李麗紅++繆祥彥

摘要：近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國農(nóng)村留守兒童心理健康問題越發(fā)突出，成為了關(guān)系民生的頭等大事。長期的父母分離狀態(tài)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童經(jīng)常性缺失父母關(guān)懷，給其成長造成了不可避免的負(fù)面影響，心理成長歷程更加煩瑣、不良，在一定程度上加重了社會(huì)不穩(wěn)定性。在深入建設(shè)和諧社會(huì)主義的時(shí)期，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童健康心理養(yǎng)成教育尤為重要。本文在對農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)做出分析和論述的基礎(chǔ)上，就農(nóng)村留守兒童心理健康養(yǎng)成教育對策進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理特點(diǎn)；健康心理；養(yǎng)成教育

中圖分類號：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0047-02

一、引言

伴隨著我國城鄉(xiāng)一體化建設(shè)發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模轉(zhuǎn)移，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)騰飛做出了突出貢獻(xiàn)。但同時(shí)，這也加重了農(nóng)村留守兒童心理健康問題。根據(jù)兒童心理發(fā)育理論，在兒童成長的過程中父母關(guān)懷及教育必不可缺。大多數(shù)留守兒童正處于身心發(fā)育關(guān)鍵期，他們尚未形成獨(dú)立的價(jià)值觀，容易受外界環(huán)境因素的影響，也更易走向性格極端，自卑、孤僻、焦慮等心理現(xiàn)象叢生。

二、農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)

農(nóng)村留守兒童作為一類特殊的社會(huì)群體，受多重因素的影響，其心理健康問題更加突出，是社會(huì)主義建設(shè)關(guān)注的焦點(diǎn)。本節(jié)在簡析農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就其成因進(jìn)行了概括論述，為后續(xù)教育工作開展提供支持。

1.特點(diǎn)。一般農(nóng)村留守兒童正處于青春發(fā)育關(guān)鍵期，受外界環(huán)境干擾嚴(yán)重，加之特殊的成長環(huán)境，較之普通兒童更容易出現(xiàn)心理健康問題。面對激烈的市場經(jīng)濟(jì)競爭壓力，為了改善生活現(xiàn)狀，許多農(nóng)村父母不得已外出打工謀生，而又因環(huán)境局限性，導(dǎo)致留守兒童數(shù)量激增。略顯孤獨(dú)的成長環(huán)境，親情的缺失，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)膽怯、冷漠、敏感、任性等不良性格特征。由于長期無法得到父母在心理、生理上及時(shí)的引導(dǎo)關(guān)懷，農(nóng)村留守兒童一旦遇到問題，常常會(huì)出現(xiàn)暴躁等情緒，安全感得不到滿足，主觀臆斷為其他人會(huì)對自身進(jìn)行排擠，容易產(chǎn)生敵對和戒備心理，甚至因一點(diǎn)小事與周圍人群出現(xiàn)沖突，暴力行為更是頻頻發(fā)生。此外，過大的年齡差距，也使得農(nóng)村留守兒童與祖輩之間出現(xiàn)溝通交際困難，遇到問題更偏向于自主解決，獨(dú)立性極強(qiáng)，孤僻的性格由此養(yǎng)成。偏激、模糊的認(rèn)知，也時(shí)常導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)積極性匱乏，久而久之導(dǎo)致成績每況愈下，這種惡性循環(huán)更是加重了其畸形心理。

2.成因。造成農(nóng)村留守兒童心理健康問題的影響因素眾多，大致可分為家庭、學(xué)校以及社會(huì)等幾類。其中，家庭教育是兒童成長中的第一堂課，主要發(fā)揮啟蒙和熏陶的作用。大部分農(nóng)村家庭綜合素質(zhì)水平偏低，在孩子教育問題上認(rèn)知不足，單純地認(rèn)為只需交給學(xué)校即可，忽視了兒童身心健康發(fā)育，過度放縱、溺愛的管理模式，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)偏執(zhí)個(gè)性。而學(xué)校教育作為兒童成長中必須要經(jīng)歷的過程，對其身心健康影響作用巨大。現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)校對自身教育功能價(jià)值定位不清，受應(yīng)試教育理念的影響，一味地強(qiáng)調(diào)理論知識灌輸，而忽視了學(xué)生身心健康，所提供的服務(wù)也不盡完善，難以為孩子成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校對兒童的個(gè)性特征認(rèn)知不足，所采用的教育方法單調(diào)且單一，缺乏必要的人文關(guān)懷，很難彌補(bǔ)孩子成長中親情的缺失。社會(huì)教育方面，近年來隨著我國投入加大，雖得到了一定程度的改善，卻還客觀存在諸多不足之處。社會(huì)教育資源分配不均，致使農(nóng)村留守兒童課外生活相當(dāng)匱乏，加之管理機(jī)制不健全，其在網(wǎng)吧、茶館等場所的活動(dòng)隨處可見。

三、農(nóng)村留守兒童健康心理養(yǎng)成教育對策

農(nóng)村留守兒童心理健康養(yǎng)成教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)的全方位參與，最大限度地消除不良因素影響，才能取得有效成果。具體而言，作者結(jié)合上述分析，主要從以下幾個(gè)方面，有針對性地提出了農(nóng)村留守兒童健康心理養(yǎng)成教育對策，以供參考和借鑒。

1.學(xué)校教育。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，在維系農(nóng)村留守兒童健康心理上義不容辭。新時(shí)期，學(xué)校必須要盡快建立完善的心理健康教育機(jī)制，認(rèn)真分析農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)及成因，逐步改革優(yōu)化教學(xué)課堂，給予其全面的人文關(guān)懷。素質(zhì)教育背景下，教師的主導(dǎo)地位得以確立，其系列思想行為表現(xiàn)直接影響了工作成效。對此，學(xué)校需進(jìn)一步確立健康心理養(yǎng)成教育的重要地位，加強(qiáng)專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，及時(shí)更新他們的思想理念，提高其職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，使之提供完善的教育服務(wù)。在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要注重以生為本理念滲入，重新整合素材資源，將心理教育與學(xué)科教育有機(jī)地整合在一起，對學(xué)生做出客觀評價(jià)，在激勵(lì)他們有效行為的同時(shí)，給予其中肯的建議。同時(shí)，教師還需組織多樣化的文化實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化中熏染學(xué)生高尚情操，養(yǎng)成其良好的自我約束習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)與學(xué)生建立緊密的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)了解他們的生活日常，與之進(jìn)行深度交流，分析其個(gè)性心理，重點(diǎn)關(guān)愛留守兒童，彌補(bǔ)他們親情上的缺失。

2.家庭教育。家庭教育是農(nóng)村留守兒童健康心理養(yǎng)成教育體系中不可或缺的一部分，其所具備的功能價(jià)值獨(dú)樹一幟。對于家長而言，孩子是歡樂的源泉、未來的希望，要重視自己的思想行為表現(xiàn)，樹立良好的榜樣形象，不可過度強(qiáng)調(diào)滿足兒童物質(zhì)需求，而是將更多的時(shí)間和精力分配在溝通上，了解他們成長中遇到的困難和煩惱，與學(xué)校進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交流，有針對性地做出指導(dǎo)，關(guān)注孩子身心健康發(fā)展。有條件的家庭還需盡可能將孩子帶在身邊，給予其充足的親情關(guān)愛，即使無法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)時(shí)，也需慎重選擇監(jiān)護(hù)人，閑暇之余多與孩子交流，可通過打電話、寫信等方式實(shí)現(xiàn)，使之時(shí)刻感受父母關(guān)懷，以朋友的身份進(jìn)行溝通交流，更多地詢問他們的內(nèi)心想法，防止心理健康問題積累。尤其對于外出務(wù)工的父母而言，決不能為了眼前利益而忽視孩子成長，即使面對再大的生活壓力也應(yīng)抽出時(shí)間回鄉(xiāng)與孩子團(tuán)聚，平衡好自己作為家長、社會(huì)人所肩負(fù)的職責(zé)，彌補(bǔ)留守兒童情感上的空缺。

3.社會(huì)教育。特殊的成長經(jīng)歷，使得農(nóng)村留守兒童更迫切需要得到全社會(huì)的關(guān)懷。在國家政策的引導(dǎo)支持下，各類社會(huì)團(tuán)體應(yīng)積極開展公益事業(yè)，加大農(nóng)村教育投入力度，改善留守兒童成長環(huán)境，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推進(jìn)和諧社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)。政府方面，應(yīng)逐步完善相關(guān)政策法規(guī)，加強(qiáng)娛樂經(jīng)營場所管理，肅清社會(huì)環(huán)境，盡可能避免不良影響因素對留守兒童心理健康的侵染。同時(shí)，各地政府還需協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與成長教育之間的關(guān)系，積極引進(jìn)外資，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)繁榮，為農(nóng)民工提供更多就近工作的崗位，降低農(nóng)村留守兒童數(shù)量。在此過程中，還需建立完善的教育機(jī)制，為農(nóng)民工子弟提供平等教育機(jī)會(huì)，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)恼吒＠С郑瑤椭r(nóng)民工解決后顧之憂，減少父母與子女分離的現(xiàn)象。另外，社會(huì)媒體還需發(fā)揮宣傳教育功能，及時(shí)更新家庭教育理念，廣泛宣傳人本理念，激勵(lì)公眾參與，傳播教育博愛、平等、寬容的精神，普及我國兒童保護(hù)相關(guān)法律政策，營造良好的社會(huì)教育環(huán)境。

四、結(jié)語

總而言之，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童健康心理養(yǎng)成教育十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，加之農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)復(fù)雜多變，其影響因素眾多，本文做出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望業(yè)界更多學(xué)者關(guān)注農(nóng)村留守兒童健康心理，認(rèn)真分析其特點(diǎn)表現(xiàn)及影響因素，有針對性地提出更多有效養(yǎng)成教育建議，改善農(nóng)村留守兒童成長環(huán)境，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

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