王萍　邵春嬌

在語文教育語用觀的指導(dǎo)下，做到從語體、語象、語義三個(gè)角度來解讀文本。以人教版高中語文第一冊(cè)第一單元的詩歌《再別康橋》闡釋文本解讀的多層次理論，闡釋語文教育語用觀在實(shí)際教學(xué)中如何有效展開。

《再別康橋》語象層語義層一、語體層

所謂語體層次，也就是形式層，指的是由語言組合、語調(diào)的輕重緩急、文句的長(zhǎng)短、文句的整散、字音的強(qiáng)弱，等等。語體層是文本存在的基而成的語音、語段、句群到篇章結(jié)構(gòu)的秩序與形態(tài)。它包括語言的聲音組合、韻律節(jié)奏和條件，也是我們確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。要想關(guān)注語象、語義，就必須先要關(guān)注語體層面；而要把握語體層面，就必須要從關(guān)注語言文字出發(fā)，關(guān)注語言文字本身，關(guān)注教材文本內(nèi)容的構(gòu)成和文本內(nèi)在的音樂節(jié)奏，進(jìn)而把握教材文本的語言意義。

我們都知道，一個(gè)漢字就是一個(gè)充滿生命的存在，一個(gè)漢字就可以組織出一個(gè)美麗的意義世界，甚至可以說，一個(gè)漢字，作為音形義三位一體的組合，它本身就構(gòu)成了一個(gè)豐富的意義空間。如《再別康橋》中，一個(gè)“再”字，意蘊(yùn)豐富，暗示給我們作者徐志摩不是第一次別康橋，而是再一次，事實(shí)上也是如此，在這之前，徐志摩已經(jīng)寫過一篇散文《別康橋》，從而我們知道作者對(duì)康橋這個(gè)地方感情之厚，留戀之深。而詩歌開頭“輕輕地”和結(jié)尾的“悄悄地”相映成趣，在低徊詠嘆中，將作者的深情酣暢淋漓地展現(xiàn)出來。一個(gè)方塊字就是一片天地，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中就是要去把握漢字的獨(dú)特魅力和其中所蘊(yùn)含的生命特質(zhì)。從而引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的情感，進(jìn)而達(dá)到情感的共鳴。詩歌其字里行間所體現(xiàn)的意義，及漢字構(gòu)成本身達(dá)成的音樂節(jié)奏，使學(xué)生讀起來，很有節(jié)奏感，它通過文字聲調(diào)的起伏，抑揚(yáng)頓挫，以作者淡淡的憂愁和淡淡的喜悅為情感線索，從而體悟到原來漢字本身的節(jié)奏可以演奏出這么美的畫面?？梢哉f，正是我們先走進(jìn)語言文字的表面，再體悟文字的意義，結(jié)合文字的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在挖掘文本的第一條路上才可以輕松前進(jìn)，進(jìn)而走進(jìn)文本的語象層面。

二、語象層

作為文本的再現(xiàn)，語象層是教材文本的一種展現(xiàn)。它包括教材文本語言構(gòu)出的物象與事象、場(chǎng)景與畫面、氣象與景境等。它是多種客觀因素，也就是人與物、情與景、意與象相互交織而構(gòu)成的富有生氣和活力的生活圖像和空間。當(dāng)然，因?yàn)槲捏w不同，語象的構(gòu)成便也不一樣。比如在詩歌和散文抒情性文本中以意象為語象的構(gòu)成要素。

要深度理解語象層，運(yùn)用于這首詩歌，就要充分理解詩歌意象的運(yùn)用。意象，就是融入了作者主觀情感的客觀物象。一個(gè)“月”就是客觀存在，但是，著了一個(gè)“殘”字，變成“殘?jiān)隆?，那就成了意象。因此，在關(guān)注意象時(shí)，我們要著重關(guān)注意象的修飾語，善于還原意象的深層象征意蘊(yùn)，找到意象的理解的鑰匙，關(guān)注意象所隱藏的主觀情緒。這之后，才能進(jìn)而關(guān)注意象組合所營(yíng)造的詩歌氛圍，即詩歌的意境，從而最后走進(jìn)詩歌的情感。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，通過“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”這個(gè)意象群，我們就看到一個(gè)秋日的黃昏圖。在這些意象的氛圍中，我們感受到一個(gè)異鄉(xiāng)人的思念。

《再別康橋》中，徐志摩的深情與眷戀也是深深地隱藏在一系列的意象之中?！敖鹆?、一潭、浮藻、夏蟲、星輝”，等等，每一處意象的使用，都是作者情感的載體，每一處景物的選擇都是作者為情感表達(dá)而服務(wù)。那么我們?cè)诮虒W(xué)中就要善于尋找意象，分析意象、挖掘意象背后的情緒。而挖掘意象的深意之后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)這意象群所營(yíng)造的氛圍，感受這夢(mèng)幻的沉醉，感受作者朦朧的傷感，也感悟作者深藏在深深眷戀背后的淡淡喜悅。只有讀懂了意境，才能體味到作者雖然因?yàn)榍樯?，一別康橋，再別康橋。但作者不僅僅是傷感也有對(duì)青春的回憶，對(duì)美好時(shí)光的追憶，對(duì)這樣留戀的一種沉溺，所以才能體會(huì)到淡淡的憂傷背后亦有淡淡的喜悅。而我們所對(duì)語象層面的挖掘，其實(shí)也就是落實(shí)我們的語文教育語用觀。

三、語義層

作為文本的表現(xiàn)層，語義層面就是文本內(nèi)在的“語義體系”，包括文本承載的情感與理思、精神與思想、靈魂與生命，這些都成為文本的深層底蘊(yùn)，深入文本的語義層，可以引導(dǎo)學(xué)生透視教材文本的內(nèi)在，從而感悟到文本的真實(shí)意蘊(yùn)和用意。語義層是最深入的一層，是我們提升語用能力的最終目的，也是驗(yàn)證我們語用能力是否得到提高的關(guān)鍵。

《再別康橋》中，學(xué)生對(duì)“新娘”“沉淀”“沉默”“別離”等的熱烈討論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)作者情感的多角度解構(gòu)，學(xué)生讀出了徐志摩的落寞、悲傷，但也讀出了徐志摩的釋然、解脫。正是學(xué)生的深度思考，我們發(fā)現(xiàn)徐志摩的雙層人格，甚至重構(gòu)了詩歌脈絡(luò)，這種勇敢的嘗試和解讀正是我們語用觀所倡導(dǎo)的。

新課程理論倡導(dǎo)語文的工具性和人文性，作為語文老師要善于學(xué)習(xí)，深入挖掘教材文本，從淺層次解讀走向深層次解讀，從單一性解讀走向多層次解讀，唯有如此，才能讓語文教育語用觀落地生根，才能使語文教學(xué)更科學(xué)高效。endprint