王 海王 云楊 帆李明鑒同昭燕袁 斕

（1.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生處，四川 成都 611137；2.成都中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，四川 成都 611137；3.成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611137；4.成都中醫(yī)藥大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處，四川 成都 611137）

中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)拓展的實(shí)證研究
——以成都中醫(yī)藥大學(xué)為例

王 海1王 云2楊 帆3李明鑒3同昭燕2袁 斕4

（1.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生處，四川 成都 611137；2.成都中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，四川 成都 611137；3.成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611137；4.成都中醫(yī)藥大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處，四川 成都 611137）

“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”實(shí)施以來，各中醫(yī)藥類院校積極實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”,在推進(jìn)過程中取得了一定效果。中醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)有其特殊性，中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生的素質(zhì)拓展也應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色。本文以成都中醫(yī)藥大學(xué)為例，對該校中醫(yī)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)拓展情況進(jìn)行深入分析，客觀地探討存在的問題，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為更好地開展中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)拓展，提高中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)素質(zhì)教育體系建設(shè)提出可行建議。

中醫(yī)藥大學(xué)生；素質(zhì)拓展；對策建議

大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上是以優(yōu)化大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的教育，大學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)包括以實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃為主體的第一課堂教學(xué)活動(dòng)和以實(shí)施素質(zhì)拓展計(jì)劃為主體的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)[1]，本文主要研究以實(shí)施素質(zhì)拓展計(jì)劃為主體的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。

2002年3月，團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)為深入推進(jìn)高等學(xué)校素質(zhì)教育推出了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，在全國63所院校試點(diǎn)后逐步在全國高校推廣。該計(jì)劃以培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn),以普遍提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)為目的,按照現(xiàn)代人力資源開發(fā)的思想和理念,為大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、個(gè)性化培養(yǎng)和綜合性開發(fā)。成都中醫(yī)藥大學(xué)根據(jù)“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的要求，結(jié)合中醫(yī)藥院校及專業(yè)特點(diǎn)，制訂了“成都中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分實(shí)施辦法”，開展了素質(zhì)拓展實(shí)踐[2]。本文通過對近年來成都中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)拓展的情況進(jìn)行深入分析，客觀探討存在的問題，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為更好地開展中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)拓展教育，提高中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)，提供對策和建議。

一、資料來源與方法

1.調(diào)查對象和資料來源

本研究以2016年畢業(yè)的成都中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)2011級學(xué)生為研究對象，從成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)工網(wǎng)調(diào)取129名學(xué)生高、中、低年級各一年的綜合素質(zhì)拓展分申報(bào)情況、素質(zhì)拓展得分等相關(guān)數(shù)據(jù)，高、中、低年級分別對應(yīng)大四、大二、大一年級，并收集中醫(yī)藥類院校大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展教育體系建設(shè)、管理、問題等方面相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

2.分析方法

對中醫(yī)學(xué)2011級129名學(xué)生素質(zhì)拓展得分情況進(jìn)行構(gòu)成比分析，對素質(zhì)拓展分年均值、總均值、構(gòu)成比等進(jìn)行描述性分析。采用Excle進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，用Wilcoxon 符號秩和檢驗(yàn)方法分析每年得分、各項(xiàng)得分之間的差異，；用皮爾遜法分析各項(xiàng)得分之間的關(guān)聯(lián)性。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1.素質(zhì)拓展分獲得的一般情況

從均值的角度看，在調(diào)查的3個(gè)學(xué)年中，各類別的素質(zhì)拓展積分項(xiàng)中各類獎(jiǎng)項(xiàng)加分其均值都為對應(yīng)學(xué)年最高項(xiàng)，分別為21.4、10.0、8.5；對應(yīng)學(xué)年各類別素質(zhì)拓展分總分均值在3個(gè)學(xué)年中比較呈下降趨勢，其中大一最高，均值為42.3，大四年最低，均值為25.4；從3學(xué)年各類別得分總和來看，3學(xué)年年均值為30.2，均值最低的素質(zhì)拓展分積分項(xiàng)為技能培訓(xùn)與其他。

從構(gòu)成比的角度看，在大一期間，積分最高項(xiàng)為各類獎(jiǎng)項(xiàng)加分，積分值為2760，占該學(xué)年總分的50.05%，積分最低項(xiàng)為技能培訓(xùn)與其它，積分為62，占該學(xué)年總分的1.12%；思想政治與道德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、社會(huì)工作與社團(tuán)活動(dòng)積分占該學(xué)年總分大體一致；在大二期間，從總體來看，各類別積分項(xiàng)占該學(xué)年總分的比例依次降低，其中積分最高項(xiàng)為各類獎(jiǎng)項(xiàng)加分，積分值為1289，占該學(xué)年總分的39.26%，積分最低項(xiàng)為科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積分值為57，占該學(xué)年總分的1.74%；在大四期間，積分最高項(xiàng)為各類獎(jiǎng)項(xiàng)加分，積分值為1097，占該學(xué)年總分的37.15%，其次為思想政治與道德修養(yǎng)，積分值為775，占該學(xué)年總分的26.24%，積分最低項(xiàng)為文化藝術(shù)與身心發(fā)展，積分值為148，占該學(xué)年總分的5.01%，其余項(xiàng)占該學(xué)年總分的比例較為均勻；從3學(xué)年總體來看，各類素質(zhì)拓展分積分項(xiàng)積分最高項(xiàng)為各類獎(jiǎng)項(xiàng)加分，總分值為5146，占總體積分43.80%，其次為思想政治與道德修養(yǎng)，總分值為2278，占總體積分19.39%，最低項(xiàng)為技能培訓(xùn)與其它，總分值為401，占總體積分3.41%，最高項(xiàng)與次高項(xiàng)、最低項(xiàng)之間的差距較大；社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、社會(huì)工作與社團(tuán)活動(dòng)所占比例較為一致，分別為12.52%、11.59%，其余項(xiàng)分布較為均勻，詳見表1。

注：人均值四舍五入保留一位小數(shù)，構(gòu)成比四舍五入保留兩位小數(shù)。

2.素質(zhì)拓展分得分差異分析

從個(gè)人得分角度分析各學(xué)年得分情況的差異。大一得分情況同大二、大四得分情況進(jìn)行比較，P值均為0.000＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，認(rèn)為大一得分情況同大二、大四得分情況有差異；大二得分情況與大四得分情況比較，P值為0.236＞0.05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，大二與大四得分情況無差異，詳見表2。

表2 從個(gè)人得分角度分析各學(xué)年得分差異結(jié)果

從項(xiàng)目類別的角度分析各學(xué)年得分情況的差異。調(diào)查結(jié)果顯示，大一與大二、大二與大四、大一與大四就得分情況進(jìn)行比較后，P值分別為0.091、0.237、0.398，均＞0.05,無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，認(rèn)為各學(xué)年間得分情況均無差異，詳見表3。

表3 從項(xiàng)目類別角度分析各學(xué)年間得分差異結(jié)果

從3學(xué)年總分的角度分析各類積分項(xiàng)之間得分情況的差異。將思想政治與道德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、社會(huì)工作與社團(tuán)活動(dòng)、文化藝術(shù)身心發(fā)展、技能培訓(xùn)與其它、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新素質(zhì)拓展分6大積分項(xiàng)目進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果顯示，除了社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)與社會(huì)工作與社團(tuán)活動(dòng)、技能培訓(xùn)與其它與科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外，其它各項(xiàng)得分之間均有差異，數(shù)據(jù)分析結(jié)果詳見表4。

⑤見《化雨春風(fēng)六十年（華南人民文學(xué)藝術(shù)學(xué)院校史）》，北京：中國文聯(lián)出版社，2007年12月，第223頁。

3.各類獎(jiǎng)項(xiàng)加分實(shí)際情況分析

通過整理和觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，各類獎(jiǎng)項(xiàng)加分類中，由于學(xué)生分類錯(cuò)誤、素質(zhì)拓展分申報(bào)審核不嚴(yán)格等原因，造成該類別積分項(xiàng)申報(bào)內(nèi)容復(fù)雜、積分類別不準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)對應(yīng)不精準(zhǔn)等現(xiàn)象，故在此將其作為特殊數(shù)據(jù)進(jìn)行單獨(dú)分析。將各類獎(jiǎng)項(xiàng)加分這項(xiàng)數(shù)據(jù)單獨(dú)重新分類整理，分類規(guī)則為：只參與班級、學(xué)院、學(xué)校等開展的素質(zhì)拓展活動(dòng)而未獲獎(jiǎng)的歸為活動(dòng)參與類，其中班級、學(xué)院、學(xué)校等開展的講座另行歸為各類講座參與，不記錄歸納在活動(dòng)參與類類別下；將通過參與各類活動(dòng)并獲獎(jiǎng)以及通過其他途徑獲得院、校等表彰者，歸為獲獎(jiǎng)加分，此處因參與各類活動(dòng)而獲獎(jiǎng)?wù)邔⒉辉僦貜?fù)計(jì)入活動(dòng)參與類類別下。根據(jù)數(shù)據(jù)收集整理結(jié)果顯示，其中通過獲獎(jiǎng)加分獲得素質(zhì)拓展分總分為446，僅占該項(xiàng)原數(shù)據(jù)8.67%，而通過參與活動(dòng)而積累的素質(zhì)拓展分為2559，占該項(xiàng)原數(shù)據(jù)49.73%，通過參與學(xué)習(xí)各類講座積累素質(zhì)拓展分為2141，占該項(xiàng)原數(shù)據(jù)41.60%，由此可見，通過獲獎(jiǎng)而積累素質(zhì)拓展分的比重較小，該類別下包含了大量其他類別下的素質(zhì)拓展申報(bào)材料，素質(zhì)拓展活動(dòng)分類管理有待進(jìn)一步規(guī)范，素質(zhì)拓展分申報(bào)過程缺乏嚴(yán)格的審核機(jī)制，詳見表5。

三、討論與結(jié)果

表4 各類別項(xiàng)目素質(zhì)拓展分差異性分析

表5 各類獎(jiǎng)項(xiàng)加分實(shí)際情況

1.中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)拓展教育成效初顯

調(diào)查顯示，中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系已基本建成，運(yùn)行良好，素質(zhì)拓展活動(dòng)策劃、開展、申報(bào)、評價(jià)體系已基本成形。被調(diào)查的129名中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，均積極參與各類別素質(zhì)拓展活動(dòng)，無不參加、逃避素質(zhì)拓展活動(dòng)現(xiàn)象，參與同學(xué)素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)均達(dá)到學(xué)校規(guī)定，絕大部分學(xué)生的各方面基本技能得到了較為全面的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)得到了較好的提升，有的同學(xué)還在各級各類活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

2.中醫(yī)藥類院校和中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對素質(zhì)拓展重要性的意識有待提高

在思想上，學(xué)校及學(xué)生對素質(zhì)拓展重要性的認(rèn)識尚需進(jìn)一步提高，素質(zhì)拓展訓(xùn)練流于形式、“為活動(dòng)而活動(dòng)”的現(xiàn)象還較為普遍[3]。學(xué)校對素質(zhì)拓展活動(dòng)的開展、管理、申報(bào)、審核等工作力度、深度不足，學(xué)校與學(xué)院就素質(zhì)教育溝通不足，學(xué)院與老師對素質(zhì)教育工作重視不足，老師與學(xué)生之間交流互動(dòng)不足，未能引起學(xué)生對素質(zhì)拓展的重視；從學(xué)生角度來說，三學(xué)年素質(zhì)拓展分得分呈下降趨勢，三年得分依次為5514、3283、2953，由此可見，中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生未真正理解素質(zhì)教育的含義，認(rèn)識素質(zhì)拓展的重要性，學(xué)生因?qū)W分而參加素質(zhì)拓展活動(dòng)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，存在被動(dòng)參與、流于形式、重復(fù)使用申報(bào)材料、編制虛假申報(bào)材料等問題，忽略了素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵和意義，阻礙了中醫(yī)藥類院校開展素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

3.中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對素質(zhì)拓展活動(dòng)認(rèn)識不準(zhǔn)確

調(diào)查結(jié)果顯示，部分同學(xué)對素質(zhì)拓展活動(dòng)認(rèn)識、定位、分類不準(zhǔn)確，例如將參加各類學(xué)術(shù)講座、參與班級活動(dòng)等歸類為各類獎(jiǎng)項(xiàng)加分，其原因有：學(xué)生重視分?jǐn)?shù)，忽視申報(bào)項(xiàng)目是否歸類準(zhǔn)確；中醫(yī)藥類高校在素質(zhì)拓展分申報(bào)系統(tǒng)中，各項(xiàng)素質(zhì)拓展分分類含糊不清、項(xiàng)目類別包含不全等問題；在中醫(yī)學(xué)專業(yè)中素質(zhì)拓展教育宣傳工作不到位等。

4.中醫(yī)藥類院校素質(zhì)拓展管理體系不健全

大學(xué)生素質(zhì)拓展工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[4]，要想做好大學(xué)生素質(zhì)教育，必須做好管理體制建設(shè)。調(diào)查顯示，中醫(yī)藥類院校素質(zhì)教育工作流程缺乏規(guī)范化管理，校、院、班的素質(zhì)拓展工作運(yùn)行機(jī)制不健全，未下落到基礎(chǔ)機(jī)構(gòu)，缺乏基層機(jī)構(gòu)、老師同學(xué)們的支持；缺乏素質(zhì)拓展活動(dòng)申報(bào)過程監(jiān)督與嚴(yán)格的審核機(jī)制。結(jié)合當(dāng)前其他高校調(diào)查，其結(jié)果也呈現(xiàn)出管理體制不健全、集體舞弊[5]、申報(bào)流程繁瑣且不規(guī)范，導(dǎo)致活動(dòng)開展困難[6]等問題。

5.中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)不全面

調(diào)查結(jié)果顯示，在各類獎(jiǎng)項(xiàng)加分中，參與各類講座獲得素質(zhì)拓展分比重最高，得分值為1701，占該項(xiàng)得分總分的33.05%，占素質(zhì)拓展分總分的14.48%；在思想政治與道德修養(yǎng)中，以閱讀有益課外讀物并寫讀后感獲得素質(zhì)拓展分的比重最高，得分值為1290，占該項(xiàng)得分總分的56.63%，占素質(zhì)拓展分總分的10.98%；科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能培訓(xùn)與其它得分僅占素質(zhì)拓展分總分的3.82%、3.41%。由此可見，中醫(yī)專業(yè)雖然開展了形式不同的素質(zhì)拓展活動(dòng)，但同學(xué)們參與的素質(zhì)拓展活動(dòng)多為比較簡單、偏門的活動(dòng)；真正意義上能鍛煉綜合素質(zhì)能力的活動(dòng)，參與的人很少；科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及各種技能培訓(xùn)的參與度很低；中醫(yī)專業(yè)策劃的素質(zhì)拓展活動(dòng)雖分類多，但形式單一，活動(dòng)質(zhì)量低。

四、建議

1.頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善的符合中醫(yī)學(xué)發(fā)展的素質(zhì)拓展教育體系

據(jù)現(xiàn)代人才資源開發(fā)和培養(yǎng)理論，大學(xué)生素質(zhì)拓展體系分職業(yè)設(shè)計(jì)、素質(zhì)訓(xùn)練、評價(jià)體系和社會(huì)認(rèn)同4個(gè)環(huán)節(jié)[7]。大學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系的構(gòu)建需要把握全局，不僅要做到適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)需求，還應(yīng)適應(yīng)大學(xué)生的成長，且具有科學(xué)性和可操作性。中醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)拓展教育體系建設(shè)應(yīng)從這4個(gè)大環(huán)節(jié)出發(fā)，全面建設(shè)每個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)，運(yùn)用小系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)對接，環(huán)環(huán)相扣，以中醫(yī)職業(yè)規(guī)劃綜合結(jié)果，輔以中醫(yī)專業(yè)特點(diǎn)、特色，進(jìn)行素質(zhì)拓展活動(dòng)策劃，確定學(xué)校/學(xué)院開展素質(zhì)拓展活動(dòng)類型、數(shù)量、規(guī)模等，再通過素質(zhì)拓展活動(dòng)認(rèn)證體系，對大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)參與情況進(jìn)行匯總，最后通過素質(zhì)拓展教育評價(jià)體系對大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)參與質(zhì)量、項(xiàng)目類型、數(shù)量等進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果將用于評估上一學(xué)年本專業(yè)素質(zhì)拓展教育實(shí)施情況及下一學(xué)年職業(yè)規(guī)劃參考數(shù)據(jù)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、問題，改善素質(zhì)拓展教育體系運(yùn)行中存在的問題。除此之外，還應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的素質(zhì)拓展教育管理部門和專職工作人員，加強(qiáng)工作力度的同時(shí)，提對升素質(zhì)拓展教育重要性的認(rèn)識。

2.依托校園文化，宣傳并改善師生對素質(zhì)拓展教育認(rèn)知

校園文化是最富滲透力的一種教育方式，它具有強(qiáng)烈的感染能力，能夠讓學(xué)校中每一個(gè)學(xué)生接受正確的思想引導(dǎo)、優(yōu)秀理論的指導(dǎo)[8]。中醫(yī)專業(yè)本身具有豐富的歷史意義，中醫(yī)藥類高等院校校園文化是傳統(tǒng)醫(yī)藥文化及現(xiàn)代文化的衍生，與中醫(yī)文化相互映襯，相輔相成，依托校園文化，為中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，通過講座、班會(huì)、小組討論、游園活動(dòng)等多樣化的宣傳方式，將素質(zhì)拓展教育的意義傳播到中醫(yī)專業(yè)中，以輕松愉悅的方式改善師生對素質(zhì)拓展教育的認(rèn)知，從真正意義上使其了解素質(zhì)拓展教育的重要性，在參與素質(zhì)拓展活動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，化被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，在實(shí)踐中獲得真正意義上的能力提升。

3.完善素質(zhì)拓展活動(dòng)認(rèn)證評價(jià)體系

建立“校-院-班”三級素質(zhì)拓展認(rèn)證評價(jià)管理機(jī)構(gòu)，在校級設(shè)立實(shí)體部門，統(tǒng)一監(jiān)督各學(xué)院開展素質(zhì)拓展活動(dòng)認(rèn)證評價(jià)工作；學(xué)院依據(jù)學(xué)校制定的素質(zhì)拓展活動(dòng)認(rèn)證原則、評價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)等，根據(jù)自身素質(zhì)拓展活動(dòng)開展特點(diǎn)及規(guī)律來制定符合學(xué)院素質(zhì)拓展教育的認(rèn)證評價(jià)辦法，嚴(yán)格按照相關(guān)辦法對素質(zhì)拓展活動(dòng)開展情況進(jìn)行監(jiān)督、審核；班級則以團(tuán)支書為中心，成立班級素質(zhì)拓展認(rèn)證小組，對本班內(nèi)學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)參與情況進(jìn)行初步審核并指導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)上素質(zhì)拓展活動(dòng)申報(bào)。在認(rèn)證、評價(jià)過程中，發(fā)現(xiàn)作假虛報(bào)、重復(fù)使用申報(bào)材料等情況，應(yīng)進(jìn)行批評教育并給予相應(yīng)的處罰。

4.學(xué)校統(tǒng)籌，學(xué)院構(gòu)建特色素質(zhì)拓展教育模式

中醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)拓展活動(dòng)的開展離不開高校的支撐，而高校素質(zhì)拓展教育的開展離不開每個(gè)部門的創(chuàng)造與支持。從學(xué)校角度來說，不僅要提供各類素質(zhì)拓展活動(dòng)開展的硬軟件設(shè)施設(shè)備，還要在人力、物力、財(cái)力等方面支持學(xué)院開展素質(zhì)拓展活動(dòng)，為本校素質(zhì)拓展活動(dòng)有序、有效開展提供基本保障。學(xué)校應(yīng)根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)人才需求調(diào)研、本學(xué)院就業(yè)調(diào)查、專業(yè)特點(diǎn)等策劃具有專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)院特色的素質(zhì)拓展活動(dòng)，遵循因人、因時(shí)、因地的變換原則，靈活策劃素質(zhì)拓展活動(dòng)。

5.各項(xiàng)并重，全面發(fā)展

2002年，出臺的“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的實(shí)施意見中指出，要從思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)與勤工助學(xué)6個(gè)方面來全面實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展教育計(jì)劃，中醫(yī)藥類院校應(yīng)足夠并公平對待這6個(gè)方面的重要性，對于素質(zhì)拓展活動(dòng)開展較好的方面要繼續(xù)堅(jiān)持力爭更好，對于素質(zhì)拓展活動(dòng)開展薄弱、效果不理想的方面應(yīng)積極采取應(yīng)對措施，確保中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w來說，我國中醫(yī)藥類院校素質(zhì)拓展活動(dòng)中實(shí)踐性活動(dòng)較多，效果較為理想，但在科研學(xué)術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能培訓(xùn)等方面開展活動(dòng)力度不足，學(xué)生面對學(xué)術(shù)、創(chuàng)新還存在盲目、不了解、不自信等現(xiàn)象，可通過開展相應(yīng)的講座，請校內(nèi)外在該項(xiàng)有重大成就的老師傳授相應(yīng)的知識并解答學(xué)生疑問，擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時(shí)使其了解學(xué)術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)的進(jìn)行方式，提高學(xué)生自信，積極參與其中。

[1]徐涌金，等.大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的有效路徑研究[J].高校教育管理，2014,8(3):105-109.

[2]葉軍，等.基于“立德樹人”的中醫(yī)藥大學(xué)生素質(zhì)拓展體系研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2016,18(3):49-51.

[3]劉豐林，等.大學(xué)生素質(zhì)拓展的思考和路徑探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012(437):59-61.

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An Empirical Study on the Dvelopment of Chinese Medical Students’Quality—— Take Chengdu University of Traditional Chinese Medicine as an example

Wang Hai, Wang Yun, Yang Fan, Li Mingjian, Tong Zhaoyan, Yuan Lan
(Chengdu University of TCM, Chengdu 611137, China)

“Quality development plan” since the implementation of the traditional Chinese medicine colleges to actively implement the "quality development plan", has achieved a certain effect in the process of promotion, but the particularity of training professional talents of traditional Chinese medicine, TCM college students quality development should also embody the professional characteristics. Taking Chengdu University of Traditional Chinese Medicine as an example, the the school students of Chinese medicine quality development carried out in-depth analysis, objectively evaluate the existing problems, summarize relevant experience, to better carry out TCM professional quality development of college students, improve TCM personnel training quality, strengthen the construction of quality education system put forward some feasible suggestions.

College students of Traditional Chinese Medicine; Quality development; Countermeasures and suggestions

2016-12-10）

王海（1979-），男，副教授。

袁斕。

四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教育發(fā)展研究中心項(xiàng)目“基于立德樹人的中醫(yī)藥大學(xué)生素質(zhì)拓展體系研究”（NO.CJF16045）；成都中醫(yī)藥大學(xué)2016年大學(xué)生科研實(shí)踐創(chuàng)新課題“中醫(yī)藥大學(xué)生素質(zhì)拓展的實(shí)證研究”（NO. ky2016-151）。