吳慶榮，陳桂花

（1.新疆醫(yī)科大學(xué)第六附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830002；2.新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830000）

情景模擬護(hù)理教學(xué)在急診科配合搶救培訓(xùn)中的應(yīng)用分析

吳慶榮1，陳桂花2

（1.新疆醫(yī)科大學(xué)第六附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830002；2.新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830000）

目的對情景模擬護(hù)理教學(xué)在急診科配合搶救培訓(xùn)中的應(yīng)用價值進(jìn)行分析及判定。方法 選取2015年2月～2016年1月于本院學(xué)習(xí)的護(hù)理學(xué)生60名，采取信封式隨機(jī)分為對照組、觀察組，各30名，對照組予以傳統(tǒng)教學(xué)，觀察組于傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施情景模擬護(hù)理教學(xué)方案干預(yù)，并觀察2組學(xué)生的理論成績評分、技能操作評分及教學(xué)滿意度評分。結(jié)果 觀察組學(xué)生的理論成績評分為（90.87±5.23）分，技能操作評分為（92.92±5.86）分及教學(xué)滿意度評分為（90.12±6.87）分，均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 情景模擬護(hù)理教學(xué)在急診科配合搶救培訓(xùn)中的應(yīng)用價值顯著，可提高護(hù)理學(xué)生的理論知識及操作技能，以此提高教學(xué)滿意度，值得在臨床中推廣實(shí)施。

搶救培訓(xùn)；急診科；情景模擬教學(xué)護(hù)理

情景模擬教學(xué)是由組織者對工作場景進(jìn)行模擬，由訓(xùn)練者依據(jù)所要求的工作程序予以完成，該教學(xué)模式可迅速的提升學(xué)生的綜合能力，具有見效快、實(shí)用性強(qiáng)等特征[1]。選取2015年2月～2016年1月于急診科學(xué)習(xí)的部分護(hù)理學(xué)生實(shí)施情景模擬護(hù)理教學(xué)法干預(yù)獲得了良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年2月～2016年1月于急診科學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)生60名，采取信封式隨機(jī)分為對照組、觀察組，各30名。對照組男1名，女29名，平均年齡（22.87±3.28）歲，依據(jù)文化程度對其進(jìn)行劃分，其中本科20名，大專10名。觀察組男2名，女28名，平均年齡（22.56±3.22）歲，依據(jù)文化程度對其進(jìn)行劃分，其中本科22名，大專8名。兩組急診科護(hù)理學(xué)生的性別、年齡、文化程度等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，由導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)生于教學(xué)過程中出現(xiàn)疑難點(diǎn)可及時提問，由導(dǎo)師解答。

觀察組于傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施情景模擬護(hù)理教學(xué)方案進(jìn)行干預(yù)，依據(jù)急診科護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的大綱結(jié)合本院急診的實(shí)際情況，對護(hù)理學(xué)生于急診實(shí)習(xí)期間無法完善的內(nèi)容予以評估，制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)及情景設(shè)置，設(shè)定某患者可能出現(xiàn)的某種須緊急救治的情況為教學(xué)背景[2]。1）教學(xué)內(nèi)容：制定急診科常見疾病的基本搶救標(biāo)準(zhǔn)、流程，危重病患者的搶救標(biāo)準(zhǔn)、流程，包括患者赴院就診直至治療過程中各項(xiàng)事件的處理，使得護(hù)理學(xué)生熟悉掌握搶救過程中如何合理的分配工作，處理患者；要求護(hù)理學(xué)生以最快的速度找到急救物品，應(yīng)對搶救過程中患者的病情變化，采取相應(yīng)的救治措施[3]。2）教學(xué)落實(shí)：由部分學(xué)生模擬急診患者，部分學(xué)生擔(dān)任急救小組護(hù)士，依據(jù)預(yù)先設(shè)定的急救現(xiàn)場制造場景，將急救過程中的患者進(jìn)行轉(zhuǎn)運(yùn)，予以相關(guān)心肺復(fù)蘇、電除顫及包扎、止血等措施，待急救結(jié)束后，由導(dǎo)師對護(hù)理學(xué)生的錯誤想法及操作進(jìn)行糾正，并予以正確的示范。3）強(qiáng)化培訓(xùn)：由導(dǎo)師于情景模擬護(hù)理教學(xué)后講解急救過程中的須注意事項(xiàng)，以此加深護(hù)理學(xué)生的印象，并對學(xué)生所提出的疑問進(jìn)行講解，定期對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)及考核，以此強(qiáng)化護(hù)理學(xué)生的專業(yè)知識及操作技能[4]。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察并統(tǒng)計(jì)兩組急診科護(hù)理學(xué)生的理論成績評分、技能操作評分及教學(xué)滿意度評分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以“±s”表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

觀察組護(hù)理學(xué)生的理論成績評分、技能操作評分及教學(xué)滿意度評分均高于對照組，（P＜0.05），見表1。

表1 對比兩組護(hù)理學(xué)生的各項(xiàng)計(jì)量數(shù)據(jù)（±s，分）

表1 對比兩組護(hù)理學(xué)生的各項(xiàng)計(jì)量數(shù)據(jù)（±s，分）

注：與對照組比較，*P＜0.05

組別 n 理論成績評分 技能操作評分 教學(xué)滿意度評分觀察組 30 90.87±5.23* 92.92±5.86* 90.12±6.87*對照組 30 78.42±5.82 74.78±6.91 79.88±6.73

3 討 論

急診實(shí)習(xí)為護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中的重要分支，急診科為護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)時必須輪轉(zhuǎn)的重要科室。急診科為較為特殊的科室，其管理、護(hù)理工作的質(zhì)量與患者的生命安全密切相關(guān)，對急診科護(hù)士的能力要求較高，故予以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)對提高護(hù)理學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)質(zhì)量尤為重要。

傳統(tǒng)教學(xué)使得護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)方式處于被動，于工作中無法得到充足的鍛煉，由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，在遇到緊急搶救時間時會慌亂無措，故耽誤了患者進(jìn)行有效的治療，危及患者生命[5]。本文研究數(shù)據(jù)顯示，觀察組護(hù)理學(xué)生的理論成績評分、技能操作評分及教學(xué)滿意度評分均較對照組護(hù)理學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)具有顯著差異，（P＜0.05），表明于傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施情景模擬護(hù)理教學(xué)可提高患者的理論及操作技能，提高教學(xué)滿意度。通過情景模擬護(hù)理教學(xué)，教師可有目的的將理論知識向?qū)嵺`內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的積極性，提高整體的護(hù)理水平。本文研究中，由導(dǎo)師依據(jù)大綱內(nèi)容結(jié)合本院實(shí)際情況制定教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的針對性，并對護(hù)理學(xué)生于搶救過程中的錯誤進(jìn)行糾正，改變了學(xué)生的錯誤想法，強(qiáng)化了其專業(yè)技能。

綜上所述，情景模擬護(hù)理教學(xué)在急診科配合搶救培訓(xùn)中的應(yīng)用價值顯著，可提高護(hù)理學(xué)生的理論知識及操作技能，以此提高教學(xué)滿意度，值得在臨床中推廣實(shí)施。

[1]吳國慶,韋 梅,徐何群,等.降階梯思維結(jié)合情景模擬訓(xùn)練在急診搶救室新入職護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)急癥,2015,24(11):2066-2068.

[2]邱艷芳.多元化教學(xué)在低年資護(hù)士應(yīng)急搶救能力培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].福建醫(yī)藥雜志,2015,37(3):152-153.

[3]吳 琳.模擬搶救配合培訓(xùn)在提高急診護(hù)士應(yīng)急能力中的應(yīng)用效果[J].中國急救復(fù)蘇與災(zāi)害醫(yī)學(xué)雜志,2016,11(11):1133-1135.

[4]孫順成,于玲玲,王蘭芝.搶救程序在內(nèi)科臨床教學(xué)及出科考核中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(11):38-39.

[5]竺偉芬.PBL教學(xué)模式在急診搶救室心肺復(fù)蘇帶教中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理,2015,13(27):2764-2765.

本文編輯：蘇日力嘎

G642.0

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ISSN.2096-2479.2017.21.184.02