徐培敏

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中先進(jìn)行知識(shí)傳授，再進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的順序。通過學(xué)生先學(xué)，師生、同伴互動(dòng)等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。它實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了以生為本、以學(xué)定教。這種學(xué)習(xí)方式的變革，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為自主，更具個(gè)性化，也更能體現(xiàn)學(xué)生的研究意識(shí)，培養(yǎng)他們的探究精神，使課堂教學(xué)研究真正回歸“以學(xué)為中心”的教育原點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 以學(xué)定教 課堂研究 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0154-01

課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生先學(xué)在前，課堂上教師如何教？

下面結(jié)合人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第8單元“數(shù)學(xué)廣角”為例，再現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐。

課前：基于課前研究的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)

一、課前翻轉(zhuǎn)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

用1、2和3組成兩位數(shù)，每個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣，能組成（ ）個(gè)兩位數(shù)。（用數(shù)字卡片擺一擺、寫一寫）

學(xué)生研究情況如下（部分）：

二、下表為學(xué)生翻轉(zhuǎn)研究的完成情況統(tǒng)計(jì)：

從學(xué)生完成課前研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，能用教材提供的方法找足6個(gè)兩位數(shù)的學(xué)生占39%，用不同的方法（固定十位或個(gè)位）找足6個(gè)兩位數(shù)的占34%，無(wú)序但能找足6個(gè)兩位數(shù)的占15%，無(wú)序且不能找足6個(gè)兩位數(shù)的占17%。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)”不是簡(jiǎn)單的信息積累，它是新舊知識(shí)的相互作用，及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。通過課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的研究及學(xué)生研究數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生課前翻轉(zhuǎn)的學(xué)力我已心中有數(shù)。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的生長(zhǎng)，它必須以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施建構(gòu)。課堂教學(xué)中我們要依據(jù)學(xué)生以翻轉(zhuǎn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法策略。

課中：基于課中分享的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

從課前翻轉(zhuǎn)研究統(tǒng)計(jì)情況不難看出，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。少部分學(xué)生存在方法上的問題或個(gè)別同學(xué)的不理解，課中教師怎么教呢？

根據(jù)課前翻轉(zhuǎn)研究情況，這節(jié)課的流程按照“小組交流翻轉(zhuǎn)研究成果——全班分享方法——課堂診斷——總結(jié)規(guī)律”進(jìn)行。

蕭伯納說過：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。既然小范圍的交流不能進(jìn)行思想的碰撞，那么就在全班討論中進(jìn)行思想與方法的交換吧。

全班分享環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我選擇了六種具有代表性的研究成果，進(jìn)行展示討論。

這些作業(yè)中，你最喜歡幾號(hào)？為什么？

他是怎么擺的？他用了什么好方法？

這樣做有什么好處？

你受到什么啟發(fā)？個(gè)位上的數(shù)字可以不動(dòng)嗎？如果個(gè)位上的數(shù)字不動(dòng)，只擺十位上的數(shù)字，怎么擺？

小結(jié)：這樣，十位或個(gè)位上的數(shù)字不變的方法，叫固定位置。（出示固定位置）

孩子們，其實(shí)我還看到一種比較特殊的方法。（連線）

她用連線的方法研究出了幾個(gè)兩位數(shù)？誰(shuí)能看懂她是怎么連線的？

……

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，以三個(gè)數(shù)字的排列為重點(diǎn)。經(jīng)歷無(wú)序排列、交換位置排列、固定十位、固定個(gè)位及連線法討論和研究。這樣不會(huì)在低層次思維方法策略上機(jī)械重復(fù)，而是一環(huán)扣一環(huán)的引導(dǎo)學(xué)生向較高的思維層次遞進(jìn)，從而滲透一般的數(shù)學(xué)思想方法和解決問題的策略思路，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。

在分享的過程中，學(xué)生并不只是從自己的角度出發(fā)，而是從他人的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)反思。在交流中更新觀點(diǎn)，提升能力。這樣學(xué)生在多次的交流、討論、歸納和總結(jié)中，不但深入掌握了知識(shí)，也感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

課后，基于翻轉(zhuǎn)后的教學(xué)反思

課后，把翻轉(zhuǎn)課堂前后學(xué)生的情況進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生課前翻轉(zhuǎn)研究最大的收獲在于能用3個(gè)不同的數(shù)字組成6個(gè)不同的兩位數(shù)。部分同學(xué)不能做到有方法，有序，不遺漏。掌握數(shù)字排列的思考方法是本節(jié)課的難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)之后，我們發(fā)現(xiàn)，這一難點(diǎn)得到很好的突破。從學(xué)生分享交流中看出，對(duì)于交換數(shù)字，固定位置，連線等方法都理解得非常透徹。

比較反思之后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂之前的獨(dú)立研究、思考、學(xué)習(xí)，“翻”的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過課前學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)，老師可以很好了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在課堂中有的放矢，針對(duì)性進(jìn)行課堂教學(xué)的重新建構(gòu)。而翻轉(zhuǎn)課堂之后，“轉(zhuǎn)”出的是學(xué)生的能力和方法。在課堂中互相的分享交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維、總結(jié)方法和數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力，學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力也得提升。endprint