王麗華　舒盛芳

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展而興起的一種新型教學(xué)模式，它采用課下學(xué)習、課上指導(dǎo)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的徹底顛覆。本文通過文獻資料法和專家訪談法，在全面認識翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的實施步驟，并分析了其在體育教學(xué)中應(yīng)用的價值及改進建議，希望為相關(guān)研究提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0217-02

前言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的教學(xué)資源自主學(xué)習課程，然后在課堂上與師生進行互動并完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。傳統(tǒng)體育教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥，忽視學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致傳統(tǒng)體育教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的需要。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式有利于體育課堂中的精講多練和個性化教學(xué)，在體育教學(xué)中表現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用價值。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展時間并不長，但由于它重要的教育價值和意義已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）師生角色的轉(zhuǎn)換[2]

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講學(xué)生聽”的固定教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師有傳統(tǒng)課程中得講授者變成了引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生也由傳統(tǒng)課堂中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動參與者和探究者。

（2）教學(xué)時間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂采取課前學(xué)習、課上指導(dǎo)的形式，知識技能的初步學(xué)習由教師在課下指導(dǎo)完成。課堂上，教師只對學(xué)生易犯錯誤進行有重點的講解。這樣一來，教學(xué)時間得到了重新分配，實際教學(xué)時間得以延長。

2.實施流程[3]

2.1 課前準備階段

首先要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點進行教學(xué)視頻的制作。以足球腳內(nèi)側(cè)傳球為例，教師除了要講解技術(shù)要點、重難點和示范動作外，還可穿插足球運動的歷史、比賽規(guī)則或結(jié)合足球明星等配合講解，將視頻上傳到教學(xué)管理平臺。學(xué)生從平臺上下載視頻后，自主學(xué)練，或通過在線交流平臺與老師同學(xué)交流探討，教師還可以以此了解學(xué)生課前知識掌握情況。

2.2 課堂教學(xué)階段

課堂中組織學(xué)生進行學(xué)習成果展示，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，教師精講解決問題，通過組織各種討論和合作探究等學(xué)習活動，以幫助學(xué)生實現(xiàn)技術(shù)動作的內(nèi)化。

2.3 課后反饋階段

課后，教師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生評價情況，綜合分析，并根據(jù)綜合結(jié)果進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，完善教學(xué)視頻。

3.應(yīng)用價值

3.1 促進運動技能掌握

體育學(xué)科本身具有實踐性，需要教師通過直觀的方法使學(xué)生理解技術(shù)動作。在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，一些復(fù)雜連續(xù)的動作不能使用分解示范，使學(xué)生無法很好的掌握技術(shù)動作。而借助于視頻，通過慢動作將動作技術(shù)進行分解，便于學(xué)生理解和掌握動作。

3.2 因材施教

由于課堂練習時間的延長，教師有充足的時間根據(jù)學(xué)生的掌握情況安排針對性的教學(xué)活動。班級普遍存在的問題集體講解，個別存在的問題單獨輔導(dǎo)。掌握較快的同學(xué)可以安排一些有難度的目標，而掌握較慢的同學(xué)則安排一些基礎(chǔ)目標，實現(xiàn)分層教學(xué)，體現(xiàn)教育公平。

3.3 建立新型師生關(guān)系

體育翻轉(zhuǎn)課堂中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、制作教學(xué)視頻、管理教學(xué)平臺，還是課堂教學(xué)活動的組織及課后反饋，都是在教師的指導(dǎo)下完成的，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。而一切教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生中心展開，也體現(xiàn)了學(xué)生主體性。

4.優(yōu)化建議

4.1 加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來的教學(xué)模式，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有較大的依賴性。要開展體育翻轉(zhuǎn)課堂必須有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐。因此，要實行體育翻轉(zhuǎn)課堂，必須現(xiàn)加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺的建設(shè)。

4.2 創(chuàng)新評價機制

實行體育翻轉(zhuǎn)課堂后，評價機制也要發(fā)生相應(yīng)的變化，構(gòu)建一種新的評價體系。這種評價機制除具有評價作用外，還可以作為一種監(jiān)督機制，比如一上課就對讓學(xué)生展示課前學(xué)習成果，不僅可以了解學(xué)生課前學(xué)習情況，還可以督促學(xué)生課前進行自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習能力和習慣。

4.3 提高體育教師的綜合素質(zhì)[4]

體育翻轉(zhuǎn)課堂對教師的信息素養(yǎng)提出了一定的要求。試想一位不具備計算計操作能力的體育教師，如何能組織好一節(jié)體育翻轉(zhuǎn)課堂？因此，體育翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須具備一定的計算機操作知識和能力。此外，教師的教學(xué)觀念、組織能力和溝通能力以及專業(yè)能力也都要具備。

5.總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的革新，作為一種依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來的教學(xué)模式，它是教育信息化的必然產(chǎn)物。但翻轉(zhuǎn)課堂屬于新生事物，在體育教學(xué)的應(yīng)用中沒有相對成熟的經(jīng)驗可借鑒，也不是所有的運動項目教學(xué)都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂，還需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，（10）：59-64.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）：46-51.

[3]陳方煜.體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施與創(chuàng)新研究[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，（05）：121-125.

[4]劉洋.高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施困境與對策[J].體育科技文獻通報，2017，（01）：25+150.endprint