宋繼東

2015年，首都師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“附屬小學(xué)”）承辦了所在區(qū)域內(nèi)第一所小學(xué)上延的九年一貫制學(xué)校——首都師范大學(xué)附屬玉泉學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“玉泉學(xué)?！保?，自此學(xué)校便形成了兩校三址一體化管理的新的發(fā)展格局。玉泉學(xué)校立足九年跨段教育，從“認(rèn)知層面、人際品行、實(shí)踐能力”幾個(gè)維度確定了“具有率真性情、關(guān)愛德行、求索能力和強(qiáng)健身心，為實(shí)現(xiàn)崇高價(jià)值追求而努力學(xué)習(xí)的少年”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的終身幸福奠基。

一、童心文化一脈相承，助力學(xué)生跨階段發(fā)展

1.童心教育的提出

在敬畏童心、理解童心的基礎(chǔ)上，2008年，附屬小學(xué)提出了“童心教育”理念。所謂童心教育，就是以率真、關(guān)愛、求索為價(jià)值觀，以關(guān)愛兒童、保護(hù)童真童趣、激發(fā)創(chuàng)造力為使命，為兒童的身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。目前，童心教育是附屬小學(xué)和玉泉學(xué)校共同踐行的辦學(xué)理念。

2.“童心+9”的提出

玉泉學(xué)校不僅有著和附屬小學(xué)一脈相承的童心基因，而且還提出了“童心+9”的教育模式，讓童心教育獲得了“生長(zhǎng)”。所謂“童心+9”就是以童心教育為底蘊(yùn)，以九年為期，為學(xué)生做好動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的準(zhǔn)備。通過“教育思想的一貫、辦學(xué)理念的一貫、學(xué)校文化的一貫”為學(xué)生提供一個(gè)九年連貫的更加靈活和豐富的課程與育人體系。學(xué)校要在小學(xué)六年、初中三年的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生搭建更好的成長(zhǎng)平臺(tái)。

3.讓學(xué)生在不同階段充滿活力地成長(zhǎng)

面對(duì)學(xué)生在校的九年成長(zhǎng)，不僅需要了解他們每個(gè)階段的成長(zhǎng)軌跡，而且還要給予相應(yīng)的引導(dǎo)與幫助。不同階段有不同的成長(zhǎng)要點(diǎn)，學(xué)校要成為激勵(lì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、道德成長(zhǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要地方。

（1）確立三段成長(zhǎng)。學(xué)校把九年義務(wù)教育清晰地劃分為三個(gè)時(shí)期：基礎(chǔ)成長(zhǎng)期、推動(dòng)成長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)期。同時(shí)，又在每個(gè)時(shí)期確定了相應(yīng)的教育目標(biāo)：一年級(jí)的基礎(chǔ)、四年級(jí)的進(jìn)步、五年級(jí)的發(fā)展、七年級(jí)的過渡和九年級(jí)的成熟。

（2）培養(yǎng)價(jià)值觀。童心教育的核心價(jià)值觀是率真、關(guān)愛、求索，它是學(xué)校辦學(xué)理念的一種價(jià)值表達(dá)，也是學(xué)校一切活動(dòng)的起點(diǎn)。學(xué)校以“求索成習(xí)慣、關(guān)愛成自然、明德于思行、童心伴每天”為校訓(xùn)，通過對(duì)童心教育的不斷踐行，讓學(xué)生從小就樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（3）建設(shè)童心課程。童心課程體現(xiàn)了學(xué)校課程內(nèi)部的個(gè)性發(fā)展邏輯。學(xué)校不斷完善課程體系，即基于學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程（必修），基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合性課程（必修），基于興趣學(xué)習(xí)的個(gè)性化課程（選修），以此實(shí)現(xiàn)整體育人、全科育人、全面育人，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家課程素養(yǎng)體系的補(bǔ)充。

（4）實(shí)踐“真·美”課堂。學(xué)校堅(jiān)持開展“真·美”課堂的實(shí)踐研究，通過自問、訪問、互問、師問四個(gè)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)、探索、質(zhì)疑、傾聽，重在給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，才能真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。教師要采取多種策略和方法完成育人任務(wù)。學(xué)校提倡“優(yōu)美師德”——從童心關(guān)懷到習(xí)慣養(yǎng)成，教師均以良好的師德形象潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生逐漸形成健全的品格；締造“完美教室”——從生活空間到生命成長(zhǎng)，努力為學(xué)生創(chuàng)建良好環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展開拓了一條新的路徑。

（5）持續(xù)九年的科學(xué)研究。學(xué)校啟動(dòng)了“實(shí)施模塊式保護(hù)”，成立了九年一貫發(fā)展研究室，對(duì)學(xué)生最切身的發(fā)展進(jìn)行專題研究。圍繞學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)提出了“腦為基礎(chǔ)、體為基礎(chǔ)、心為基礎(chǔ)、情為基礎(chǔ)”的全面素養(yǎng)的培育研究。為滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，學(xué)校進(jìn)行了周密規(guī)劃，應(yīng)用增長(zhǎng)的思維方式研究學(xué)生、塑造學(xué)生的成長(zhǎng)心態(tài)，讓學(xué)生幸福地生活、快樂地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師需要通過細(xì)致的洞察與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨楹土?xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒管理，引導(dǎo)他們建立良好的人際關(guān)系等。

二、立足九年，夯實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)

1.圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)內(nèi)聚式框架

（1）為各學(xué)科教育提供素養(yǎng)框架。一切素養(yǎng)都應(yīng)轉(zhuǎn)化為具體的行為品質(zhì)和能力，而必備品格和關(guān)鍵能力也需要通過有效的轉(zhuǎn)化得以形成。學(xué)校提出“童心五者”，即擁有向?qū)W之心的學(xué)習(xí)者、進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的生活者、葆有好奇競(jìng)爭(zhēng)的游戲者、開展探索創(chuàng)新的創(chuàng)造者、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的運(yùn)動(dòng)者，清晰地呈現(xiàn)出對(duì)核心素養(yǎng)的理解，形成了完整的新型人才的基本輪廓。

（2）圍繞學(xué)科建立特定的素養(yǎng)框架。學(xué)生的核心素養(yǎng)需要通過不同的學(xué)科以不同的方式獲得，而各學(xué)科教師必須圍繞學(xué)科特定的教學(xué)建立核心素養(yǎng)的框架，以提高學(xué)生的素養(yǎng)。各學(xué)科框架基于六大核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉與整理，融入到整體概念之中。各學(xué)科需要通過基于核心素養(yǎng)的理論實(shí)踐，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的潛力，才能更好地展示學(xué)科學(xué)習(xí)的成果；各學(xué)科核心素養(yǎng)的研究實(shí)現(xiàn)了廣泛的教師合作，促進(jìn)了跨學(xué)科教學(xué)的研究。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是創(chuàng)新與融合，跨學(xué)科如同使用多個(gè)鏡頭，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系并建立知識(shí)體系。

2.圍繞“童心求索”建設(shè)系列校本課程

學(xué)校圍繞“童心求索”，建設(shè)和開發(fā)了系列校本課程。課程由師生共同設(shè)計(jì)，通過10%的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程、興趣社團(tuán)課程、節(jié)日課程等尋找新的發(fā)展思路，拓展新的發(fā)展空間，使學(xué)生獲得了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，成長(zhǎng)也更加多元。例如，學(xué)生講堂、群育活動(dòng)、數(shù)學(xué)與科學(xué)綜合實(shí)踐課程日等，還有初中開展的以“四季青昨天、今天、明天”為主題的各學(xué)科綜合實(shí)踐研究課程，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。

3.以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)衡量學(xué)生成長(zhǎng)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是指針對(duì)學(xué)生所學(xué)、所言、所行的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。它是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到各種活動(dòng)；它是一個(gè)更加完整的評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力進(jìn)行全面的審視。進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是通過學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，做好基礎(chǔ)性的工作，并通過創(chuàng)新實(shí)踐，得到學(xué)生和家長(zhǎng)的支持，使學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，保持積極向上的心態(tài)。

三、結(jié)束語

玉泉學(xué)校順勢(shì)而生，把握住最佳的發(fā)展機(jī)遇；乘勢(shì)而上，讓童心教育煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。現(xiàn)在，學(xué)校作為海淀區(qū)和北京市的九年一貫制項(xiàng)目的成員校，雖然有一定的壓力，但也探索到了一條屬于自己的發(fā)展之路，取得了階段性成果。在未來的日子里，“玉泉人”將不忘初心，繼續(xù)以童心教育為指向，努力探索、奮進(jìn)，為學(xué)生的幸福人生奠基。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint