蔣新成

[摘 要]隨著社會步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育也發(fā)生了巨大的變革。網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為了新的教研模式，是常規(guī)教研的一種有益補充，其應(yīng)用隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也在不斷深入。但作為一種新型的教研模式，網(wǎng)絡(luò)教研也存在一定的不足，如教師參與度低、實效性偏低、設(shè)計不夠規(guī)范、管理滯后、缺乏活動評價等，還需要進一步完善。

[關(guān)鍵詞]教研設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)教研；教研分析；策略

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育教研方式也發(fā)生了變革。由此出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研這種新的教研模式，其跨越時空的便捷的活動形式深受一些教師群體追捧。但從當(dāng)前筆者參加的一些網(wǎng)絡(luò)教研來看，大部分都是非正式與“非官方”的背景，源于“草根”的一種自發(fā)的學(xué)習(xí)行為。而且一些教師對網(wǎng)絡(luò)教研也存在認(rèn)識上的不足，他們在很大程度上還處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教研還停留在較淺層次，缺乏深度的互動交流。近年來網(wǎng)絡(luò)教研盛行，使眾多教師從中受益，也深刻地改變著許多體育教師的學(xué)習(xí)方式、工作方式，而很多地方也在利用名師資源開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)教研活動，使眾多教師足不出戶便可學(xué)習(xí)到全國各地的名師經(jīng)驗，借鑒到眾多豐富新穎的學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，大大推動了各學(xué)科“草根”教師開展課改活動。在此，筆者結(jié)合近幾年參加各類網(wǎng)絡(luò)教研的體會，分析網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，以期進一步提升網(wǎng)絡(luò)教研的實效。

二、網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教研是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教研模式，已經(jīng)走過了十余年的歷程但還遠未達到成熟的地步，正處于不斷提升和發(fā)展完善的階段[1]。從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展情況看，主要存在以下問題。

1.網(wǎng)絡(luò)教研參與度低，教師深層互動不夠

由于一線教師工作任務(wù)重或者部分教師認(rèn)識不足，他們習(xí)慣于現(xiàn)場的教學(xué)研討活動，對網(wǎng)絡(luò)教研的主動性不夠。如由于網(wǎng)絡(luò)教研的設(shè)計缺乏科學(xué)性，網(wǎng)絡(luò)教研主題偏離教學(xué)實踐、時間安排不合理等，都是影響教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動的主要原因。另外，由于網(wǎng)絡(luò)教研大部分采取一種“非官方”的形式，是一些學(xué)術(shù)團體或者“草根”自發(fā)組織的研討活動，教育行政部門一般不發(fā)文通知，沒有強制要求，也缺乏相應(yīng)的活動管理的規(guī)范和評價，導(dǎo)致激勵機制不足，教師參與網(wǎng)絡(luò)教研驅(qū)動力不夠，缺乏深層互動。

2.網(wǎng)絡(luò)教研定位過高，曲高和寡實效性低

就目前一些地方開展的網(wǎng)絡(luò)教研情況來看，網(wǎng)絡(luò)教研形式比較單一，不能很好地滿足教師對于資源的需求[2]。雖說參與網(wǎng)絡(luò)教研的不乏名優(yōu)教師，但他們在網(wǎng)絡(luò)教研中探討更多的是深層次或理論性的問題，對一些日常教學(xué)實踐中涉及的實用性較強的問題研討不多。如果網(wǎng)絡(luò)教研研討主體問題定位過高，只是從理論到理論的演繹詮釋，而不能真正地進入課堂操作，就會導(dǎo)致“曲高和寡”，不被一線教師所認(rèn)可，也進一步降低了網(wǎng)絡(luò)教研的實效性。另外，一些網(wǎng)絡(luò)教研中課堂表演化的趨勢越來越明顯，一堂課可能是一個團隊花了幾個月甚至一年時間“打磨提煉”出來的，視頻教學(xué)展示求新創(chuàng)新，但與一線教師的日常課堂教學(xué)嚴(yán)重割裂，不被一線教師所認(rèn)可，也進一步降低他們參與網(wǎng)絡(luò)研討的熱情。

3.教研設(shè)計有待規(guī)范，管理評估需要完善

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研形式也在不斷變化。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研的主要形式包括遠程視頻會議研討、網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群研討、微信群研討，但從實際的應(yīng)用效果來看，網(wǎng)絡(luò)教研還處于發(fā)展階段，還有一些需要繼續(xù)完善的地方。如一些網(wǎng)絡(luò)教研活動形式單一、隨意性大、缺乏主題，沒有活動的記錄梳理和小結(jié)，更談不上對參與教師進行評價，是一種線上的隨機性研討。其實，網(wǎng)絡(luò)教研也應(yīng)該是一個有機的整體，在網(wǎng)絡(luò)教研前應(yīng)科學(xué)設(shè)計活動目標(biāo)、研討對象、主題發(fā)言人、活動評價等[3]。但由于一些網(wǎng)絡(luò)教研組織者經(jīng)驗不足，設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教研不夠規(guī)范，對研討主題征集的時間不充分、研討主體的篩選不嚴(yán)謹(jǐn)、研討主題的公示不夠早、研討人員的分工不明確，缺乏活動評價和研討小結(jié)，導(dǎo)致了研討活動流于形式，研討問題不夠聚焦。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研的設(shè)計與實施

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造出一種新的發(fā)展行業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教研”是一個系統(tǒng)的整體，要求每次網(wǎng)絡(luò)教研都目標(biāo)明確，有活動主題、活動過程記錄、活動過程評價、研討主題調(diào)整、研討總結(jié)匯總。針對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題，為提升網(wǎng)絡(luò)教研活動的質(zhì)量，有必要運用PDCA科學(xué)程序進行，實現(xiàn)從一般的網(wǎng)絡(luò)教研到“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，從而跨越時空的限制，提升網(wǎng)絡(luò)教研的深度、廣度，直接提高教研活動的效果。當(dāng)然，在開展網(wǎng)絡(luò)教研的過程中需要注意以下要點。

1.發(fā)揮教師的主體作用

如果說專家名師是網(wǎng)絡(luò)教研的引領(lǐng)者，那么教師始終是教研活動的主體，只有教師全身心地積極投入教研活動，教研活動才能取得提升教師專業(yè)素養(yǎng)的實效。在一些常規(guī)教研活動中，教師往往處于被動地位，大部分教師不敢主動點評，都害怕回答或拒絕回答各類問題，究其原因，在于教師對教科研活動的意義缺乏正確認(rèn)識，自我感覺理論水平淺薄，認(rèn)識層次低，不敢在教研活動中發(fā)表自己的感想；一些常規(guī)教研活動形式單一，主要是專家或教研員講或點評，其他教師則忙于聽或記錄，沒有進行深層的的互動?，F(xiàn)如今，筆者認(rèn)為，如果把活動內(nèi)容或活動中需體現(xiàn)的教學(xué)思想與教學(xué)新理念提前通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給每一位教師，那么其他教師便可以提前做好充分的準(zhǔn)備，可以根據(jù)自己的需要隨時學(xué)習(xí)。如此，在網(wǎng)絡(luò)上所有教師都會毫無顧忌地進行研討，發(fā)揮出教師作為學(xué)習(xí)者的主體地位，輕松提高教研實效。

例如一些學(xué)科專業(yè)雜志官方網(wǎng)站上定期舉辦主題網(wǎng)絡(luò)研討，并在每期雜志上開設(shè)一個“網(wǎng)研集錦”板塊，刊登一些教師的研討心得，吸引了全國許多“草根”教師注冊登錄和交流，擴大了教師的專業(yè)視野，提升了教師網(wǎng)絡(luò)教研的廣度和質(zhì)量。所以，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”不僅是一種網(wǎng)絡(luò)教研參與形式的變革，更是一種思維的創(chuàng)新，會極大提升教師教研的動力和教研活動的質(zhì)量。endprint

2.研討的內(nèi)容要接地氣

網(wǎng)絡(luò)教研作為常規(guī)教研的一種有益補充和線上教研活動，活動內(nèi)容要有針對性和實用性。如前所述，教師參與網(wǎng)絡(luò)教研主動性不夠的一個重要原因是網(wǎng)絡(luò)教研的主題不夠“接地氣”，而對于一線教師來說，網(wǎng)絡(luò)研討的問題最好要與其自身的日常教學(xué)密切結(jié)合[4]。例如，今天有教師上示范課，前一天就已經(jīng)把教案上傳到網(wǎng)站上，方便教師們查閱，這樣在示范課之前其余教師已經(jīng)對課有所了解，觀摩時會帶著問題看課，觀摩結(jié)束后再在網(wǎng)絡(luò)論壇中開辟專題研討帖子，針對該課在常規(guī)教研中還存在的疑問，或未研討透徹的話題從線下轉(zhuǎn)到線上繼續(xù)進行網(wǎng)絡(luò)研討，從而徹底解決某一問題，大大提高教研的效率。

例如，筆者在校園網(wǎng)上開設(shè)了論壇、QQ群、博客的研討沙龍等，將一些名優(yōu)教師與縣名優(yōu)教師帶徒成員組成學(xué)習(xí)共同體。每一個周期收集篩選一線教師的研討主題，在QQ群里提前公布研討通知，定好主題發(fā)言人發(fā)言，還讓其他教師根據(jù)自身實際情況，將教育教學(xué)中的一些困惑發(fā)到網(wǎng)絡(luò)主題帖上，全體成員進行網(wǎng)絡(luò)研討，通過共同會診—發(fā)現(xiàn)問題—主題研討—解決問題，達到網(wǎng)絡(luò)教研分享智慧的目的。研討結(jié)束后還在QQ群里發(fā)布作業(yè)，學(xué)員提交作業(yè)，由導(dǎo)師再進行總結(jié)，公布參與研討的教師學(xué)習(xí)情況。除此之外，將優(yōu)秀的研討文章推薦到縣市的內(nèi)部雜志進行刊登。這樣的活動對提升教師專業(yè)素養(yǎng)起到了很大的促進作用，筆者也是眾多的受益人之一。

3.開展研討過程需引導(dǎo)

教研開展的三大核心因素之一就是專家引領(lǐng)。專家資源在網(wǎng)絡(luò)教研過程中除了以自身的“明星”效應(yīng)吸引教師參與外，還在網(wǎng)絡(luò)教研解答疑難問題方面具有權(quán)威作用，而這也是開展網(wǎng)絡(luò)教研的重要價值所在。網(wǎng)絡(luò)教研能夠超越時空限制，但相比常規(guī)教研也存在一種類似于非現(xiàn)場的非正規(guī)的形式，在開展網(wǎng)絡(luò)教研的過程中需要激活教師的那種積極參與的“正式”活動氣氛，引導(dǎo)他們圍繞主題進行有針對性的探討與互動交流。

例如，筆者在帶徒活動中的每一次網(wǎng)絡(luò)教研，都會在工作群里提前一星期公示研討的主題，讓參與的教師提前查找專業(yè)書籍或相關(guān)文獻，做好充分的研討準(zhǔn)備。個別青年教師不用擔(dān)心面對突如其來的問題而無從回答，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)引導(dǎo)其從某幾個角度去思考，查找資料，把基礎(chǔ)工作做在前頭。特別是把一些教學(xué)視野開闊的教師設(shè)置為網(wǎng)絡(luò)教研主體發(fā)言人，那么接下來的網(wǎng)絡(luò)研討活動大家都會準(zhǔn)備得比較充分，對于一些教師提出的疑問，會有很多解答釋疑方案。每次網(wǎng)絡(luò)教研活動結(jié)束后，都要對解答釋疑方案一一進行統(tǒng)計，整理出清晰的過程與思路，進行問題點評和小結(jié)；特別是表揚一些發(fā)言積極的教師，把精彩的發(fā)言者依次在網(wǎng)絡(luò)論壇上置頂或者提升賬戶等級，使得參與教師的積極性和主動性得到了激發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教研的實效也得到了提高。

參考文獻

[1]張新橋.網(wǎng)絡(luò)教研舞翩躚——利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展聽評課教研的實踐與思考[J].技術(shù)與應(yīng)用，2011（6）.

[2]楊春會.大學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的誤區(qū)及對策[J].航海教育研究，2009（1）：82-83.

[3]戴仁俊.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的內(nèi)涵分析[J].中國遠程教育，2009（2）：36-38.

[4]馬紅亮，丁新.格雷格·柯瑟林的網(wǎng)絡(luò)教育理論和實踐的研究[J].中國電化教育，2004（7）：37-41.

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint