程嘉璐

【摘要】中小學語文教學的銜接對學生適應初中學習起著至關重要的作用。本文從教師教法和學生學法這兩大板塊探究語文閱讀教學的有效銜接策略，以期對小學語文教師教學提供借鑒。

【關鍵詞】習慣 閱讀教學 有效銜接

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0055-02

近年來，一部分小學語文成績優(yōu)秀的學生，升入初中后，對語文學習喪失興趣，上課舉手發(fā)言不積極，缺乏自信，成績一落千丈。為什么會出現這種情況呢？

一、原因分析

1.教材內容、難度的差異

人教版小學語文教材內容比較簡單，知識點相對少。中學語文學習不僅有廣度，更有深度：教材知識點一下子增多，除了大量識記內容外，還側重課文句子的理解分析，難讀大。文言文篇幅多、內容長、要求高，不僅要字字落實，掌握重點詞，還要鑒賞、揣摩作者的思想感情。

2.教師教學方式的差異

小學的閱讀教學側重于趣味性和記憶背誦，以字詞、朗讀為主，學生對于課文的理解較多依靠老師。教師可以運用多種教學方法，調動學生學習的積極性。初中語文閱讀教學重點在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和自主學習能力。內容多，學習的形式更注重自主合作和探究，初一學生難以適應。

3.教學大環(huán)境的差異

小學課程是根據兒童認知能力及興趣設置的，活動性較強。孩子無壓力學習，教師無壓力教學，學習興趣相對濃厚一些。初中課程科目增多，占據了學生課外閱讀的時間，影響了閱讀能力的提高。

二、策略分析

提高學生語文閱讀能力、提升學生語文素養(yǎng)，做好小升初語文閱讀教學的有效銜接，是我們一線教師亟需解決的問題。那么，如何做好小升初語文閱讀教學的有效銜接呢？

1.教師教學的銜接

（1）熟悉課標、研讀教材

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》是我們的教學依據。教師應認真學習新課標，明確學習要求，全面了解中小學語文知識體系，特別是找出第三、第四學段的知識銜接點，運用合理教法，遵照循序漸進的原則進行教學。

教師需深入研讀教材，不僅要研讀本學段教材，還應研讀初一教材。把握初中與小學語文教材內容的聯(lián)系與區(qū)別，找準中小學語文閱讀教學的銜接點。只有將內容的銜接轉變?yōu)榻虒W的銜接，才能實現學習的平穩(wěn)過渡。

（2）扶放結合、舍得“放手”

教師在教學上要舍得“放”。課堂上，我們要多給學生思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目標。在閱讀教學過程中要經常采取由“教”到“扶”再到“放”的教學方法。即先講清知識，教給學習方法；然后組織學生在課文中發(fā)現問題、提出問題，指導學生模仿著去自己學習、自己理解，并對難點給以幫助、指點，起到“扶”的作用；最后再放手讓學生獨立學習。

如人教版六年級下冊《跨越百年的美麗》一課，我設計“定格歷史的美麗、品味堅定的美麗、咀嚼淡泊的美麗、跨越百年的美麗”四大板塊。

教師在學生自主預習的基礎上，示范第一板塊的學習：

①劃出描寫居里夫人外貌的句子，體會人物的外在美；

②圈出描寫居里夫人神態(tài)的詞，關注“堅定”與“淡泊”；

③默讀課文，找出你認為她堅定或淡泊的句子。

這個板塊的學習讓學生經歷了讀文找關鍵詞、根據關鍵詞找相關句子的過渡。接下來，師生共同學習第二板塊，分享找出的句子，提煉學習方法：劃句子、找關鍵詞、理解關鍵詞、展開合理想象移情體驗、指導朗讀。

第三、四板塊學生根據課堂上提煉出來的學習方法，小組合作探究，自主學習，學以致用。

但“教、扶、放”絕不是一成不變的公式，我們在教學中要三者結合進行。在課堂教學中，教師引導學生抓重點，潛心會文，有選擇的把問題留給學生思考，讓學生靜思默想、自主感悟。教師要舍得放，多給學生想象空間，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目標。

2.學生學習的銜接

（1）課前有主動預習的習慣

第一步：閱讀課文，弄清文章的體裁，了解文章的作者、時代背景，掃除字詞障礙，對難懂的句子做出標記，學會利用工具書和預習資料?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》，課前讓學生通過互聯(lián)網、書籍、報刊、向長輩或同伴請教等方式，查找作者沈石溪的資料，同時了解戰(zhàn)象的背景：

戰(zhàn)象的使用最早在東南亞各國，象軍的編排很有特色。在戰(zhàn)象的背上設一象輿，輿中坐一將士，象前后各有一名馭象手。在象的四條柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的戰(zhàn)士護衛(wèi)。這樣七個人組成了一個獨立的作戰(zhàn)單位。東南亞最著名的一次象戰(zhàn)是暹羅王納黎萱于1584 年對緬甸王國的一次戰(zhàn)斗，投入的戰(zhàn)象多達幾百頭，那次大戰(zhàn)結束了暹羅對緬甸的附屬關系。

有了這個背景資料，學生對于嘎羧曾經的身份地位就不難理解了。

第二步：精讀課文，學會欣賞課文的主要內容、段與段之間的關系，并做好批注，也可以提出質疑，等待課堂上解決。可以設計預習單：

（2）課堂上有靜思默想、勤作批注的習慣

靜思默想是學生獨立思考的表現，是學生良好學習品質的一個重要方面。有難度的問題提出后，不急于讓學生討論或解答，而是留出一定的時間，讓其有充足的時間理解語言文字，組織內在語言。如教學《狼牙山五壯士》一文時，在揭示課題后有學生質疑：課文為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？到底“壯”在哪里？我給予學生靜思默想的時間，采用默讀感悟、自主探究的方法，通過下面四個問題：

①五壯士是在什么情況下接受掩護任務的？

②他們是怎樣誘敵上山、英勇殺敵的？

③轉移時，面對生與死，他們如何選擇？

④勝利完成任務后，又是怎樣英勇跳崖的？

引導學生來回于文本之間，完成對文本語言的品味和內化。學生讀得細，悟得深，因此體會得淋漓盡致，五壯士的光輝形象留在了學生心底。

批注是用簡潔的語言及時記錄我們閱讀時的思考與感悟。批注的方法多種多樣：在書上畫出重要句段，在書上賞語言、寫理解、談感悟、作評價等。它可以促使閱讀者邊讀邊想，鍛煉思考力。其次，節(jié)約時間、提高閱讀效率。再次，批注是在書上進行的，書本空白處有限，這就要求語言盡量精煉，長此以往，有利于培養(yǎng)學生總結歸納的好習慣。

小學生在課堂上養(yǎng)成靜思默想、勤作批注的習慣，有助于釋疑解難，為學生的語文學習揚起希望的風帆。

（3）課堂上要有與同學合作學習、共同探究尋求解決途徑的習慣

所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習過程。

在執(zhí)教人教版三年級下冊《字典公公家里的爭吵》這篇童詩的3～7小節(jié)時，我是這樣設計的：

a.標點符號們到底在爭吵些什么呢？五人小組，分角色表演讀。

出示小組合作任務：

①由小組長分配角色；

②把自己角色的小節(jié)連續(xù)讀兩遍；

③小組內分角色朗讀；

b.生反饋角色朗讀，師相機指導。

示例：（出示“銅鼓”圖片）師：這就是銅鼓，你們聽過銅鼓的聲音嗎？我們一起來聽聽看，銅鼓是怎樣敲的。大家學著銅鼓的聲音再來一遍。

……

c.我們讀著讀著，你發(fā)現，這些標點符號在爭些什么？

小組合作學習，提高了課堂學習效率，有利于調動學生的主體性、有利于協(xié)調學生的差異性、有利于培養(yǎng)學生競爭與合作意識、有利于團隊精神的培養(yǎng)。

三、結語

做好小學和初中語文閱讀教學的銜接是非常重要的。我們應精心鉆研教材，不斷提升自己的專業(yè)水平和素質，探索新的教學模式，及時指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)語文學習的興趣，提高學習能力，使學生盡快適應新的學習模式，為以后的語文學習打下堅實的基礎！endprint