趙虎英

【摘要】MOOC教育已經成為教學改革和教育管理的焦點，本文以“大數(shù)據(jù)”時代和“互聯(lián)網+”行動時代下的MOOC為背景，探討教學改革下的網絡課程管理方式革新，從而為探尋MOOC背景下我國高校教學管理的創(chuàng)新與變革之路提供思路與方向。

【關鍵詞】MOOC 教學改革 課程管理 革新

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0041-02

一、問題提出

以MOOC為代表的新型在線教育課程正在沖擊與革新著傳統(tǒng)的教學管理方式，也即將成為教育教學的新高潮，高等學校應該利用這一契機，改革傳統(tǒng)的教學模式，利用MOOC優(yōu)勢，積極探索課程與教學管理模式的創(chuàng)新，那么，在教育教學與現(xiàn)代教育技術的整合中，尤其是在與MOOC課堂融合中，MOOC究竟扮演者怎樣的角色？怎樣才能使MOOC更有助于新時代下的教學改革創(chuàng)新？怎樣才能使課程管理方式有助于健全教學體制？弄清楚這些問題，對于指導我們的教育管理有重要的意義。

二、淺談MOOC管理理念，推進教學管理方式革新

1.MOOC的概念

MOOC即慕課（massive open online courses），也指大規(guī)模的新型在線開發(fā)課程，是一種以興趣為導向的以大規(guī)模的參與為目的的在線課程，參與人群受限較小，學習者隨時隨地都可學習的教育方式。MOOC具有以下幾個特點：MOOC規(guī)模大，教育時空可以無限制擴大；MOOC教育形式多元化，充分調動了個體的主觀能動性；MOOC不同于傳統(tǒng)的遠程教育方式、也打破了互聯(lián)網的局限，加強了個體之間的合作性。

2.MOOC在教學管理方式中的革新

集各種教育優(yōu)勢于一身的MOOC，給教學管理方式帶來新的視角。首先體現(xiàn)在，對于傳統(tǒng)的教與學而言，MOOC確實給傳統(tǒng)的教與學帶來巨大影響力和沖擊力。這就不得不迫使高校管理者進行教學改革；其次，MOOC使得教育者更加注重互動平臺的合作研究。此外，MOOC對教學改革中網絡課程管理方式的革新體現(xiàn)在MOOC更加注重個性化的發(fā)展。主要表現(xiàn)在學習方式的個性化和學習程序的個性化，MOOC憑借先進科學的現(xiàn)代教育技術，通過各種MOOC平臺向參與者提供豐富而優(yōu)質的教育內容，學生可以根據(jù)自身的不同需求自由的選擇感興趣的課程、老師、學習時間和學習方式。

二、加強MOOC教學改革，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展

1.開發(fā)MOOC優(yōu)質課程

高校教學改革中優(yōu)質課程的開發(fā)最根本的追求目標是為了滿足社會對各方面人才的需求。高校應根據(jù)學生需求的方向進行相應的專業(yè)課程設置，加快跨專業(yè)的課程管理，鼓勵復合型的人才管理模式。此外，利用MOOC平臺，強化不同高校、不同區(qū)域間的學術交流與學習，增加個體獲取教育資源的途徑，同時促進學生個性化的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生的教育技術應用能力

MOOC教學技術的應用，使得學生傳統(tǒng)的注重理論方面的學習轉變?yōu)閭戎赜诂F(xiàn)代教育技術的應用。MOOC作為一種新型的現(xiàn)代教育技術，無可置疑的成為培養(yǎng)學生個性化發(fā)展能力、自主創(chuàng)新能力和新型現(xiàn)代化技術的應用能力。學生通過適應MOOC教育技術，將個人自身所具有的個人特質比如：感知覺、問題解決能力、自我監(jiān)控與管理等能力與MOOC特點充分結合起來，充分滿足了學生個性化能力發(fā)展的需求。

3.鼓勵“因材施教”。

“因材施教”是從古至今一直提倡的教學原則，而MOOC則將這一原則的實現(xiàn)推到了新的發(fā)展頂峰。教育管理者應該充分考慮學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律、個人愛好在學生學習中的重要作用。比如：高校可以增加選修課在MOOC平臺中的設置，提高選修課在學業(yè)中的學分比率，拓寬選修課選擇方向，獎勵MOOC個性化創(chuàng)新的學生。

三、推動MOOC課程開發(fā)，健全教學管理評價機制

1.師生共同參與，促進教學科學化管理

打造高校課堂管理是MOOC進行教育教學探索的出發(fā)點和歸宿，提高師生共同參與度自然而然的成為了促進教學管理評價機制的重中之重。正如美國心理學家羅杰斯提倡的：“成功的教學依賴于一種公平的師生關系，而這種師生關系與傳統(tǒng)師生關系不同之處就在于：教學中強調師生的共同參與”。而現(xiàn)代化的MOOC教學管理實踐成功的證明了這一點。在MOOC教學中，教師和學生在平等的基礎上相互協(xié)作，實現(xiàn)了師生教學相長、和諧發(fā)展的目標，也為科學化的教學管理奠定了堅實的基礎。

2.打破單一評價體系，健全教學管理評價機制

傳統(tǒng)的教學管理模式存在諸多不完備之處，比如：教師評價標準固定化、評價主體單一化、評價形式形式化。MOOC有效的解決了原先教育管理體系中存在的問題，這種新的教學管理方式實現(xiàn)了教與學的雙向化進步。在教師評價體制方面增加了評價指標和原則的民主性、透明化與靈活性；在學生評價機制方面，從以學生學業(yè)成績?yōu)橹饕u價標準發(fā)展為多元化、綜合化的評價指標。MOOC教育評價管理方式的革新，有利于教育管理者進行全方位的反思和高校的改進，健全教學評價體系和反饋機制。

總之，MOOC作為一種全新的教育模式，它在教育管理的應用，一方面是對傳統(tǒng)教育方式的批判與繼承，另一方面給教學改革和教育管理注入了新鮮的血液，促進了教育理念的創(chuàng)新，我們有充分的理由相信，MOOC將為教學改革和教育管理帶來新的發(fā)展高潮。

參考文獻：

[1]任鳳，劉麗紅，高會君，孔英，徐躍飛.淺談慕課背景下基礎醫(yī)學實驗課程教學改革新模式[J].現(xiàn)代教育技術，2017.35（2）：40.

[2]肖薇薇.對“慕課”的幾點思考[J].教育探索，2014.（8）：19-21.

[3]萊瑞.約翰遜，薩曼莎.亞當斯貝克爾，白曉晶等.對于“慕課”的質疑一在線學習變革引發(fā)的社會反響[J].北京廣播電視大學學報，2013.（6）：18-23.

[4]鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究[M].北京：北京師范大學出版社，2001.1

[5]王坤慶.世紀西方教育學科的發(fā)展與反思[M]. 上海：上海教育出版社，2000.132

作者簡介：趙虎英（1992-），女，漢族，山西省太原市臨汾人，應用心理學碩士，單位：寧夏大學教育學院應用心理學專業(yè)，研究方向：認知與與人格。endprint