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【摘要】繪本閱讀以培養(yǎng)兒童良好的圖像概念，提高思考的連貫性。孩子在閱讀繪本的過程中不斷豐富頭腦中的知識儲備，通過連貫的圖畫形成看圖思考的思維模式，在對生動的圖畫不斷聯(lián)想和想象中感受獨具魅力的閱讀情景從而促進(jìn)孩子想象力的發(fā)展。該研究采用文獻(xiàn)分析法歸納國內(nèi)外的已有研究，試圖探索出繪本閱讀對于想象力激發(fā)的具體策略，并通過具體的教學(xué)實踐探究繪本閱讀中的具體方法。讓孩子感受繪本閱讀的獨特魅力并以此作為媒介，使幼兒從小養(yǎng)成富有想象的思維模式來促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 幼兒想象力 策略 激發(fā)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0058-02

一、問題提出

經(jīng)過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒的世界里對于色彩和形狀的感知從出生后就已經(jīng)具有了。而從兒童各階段的身心發(fā)展特點來看最容易接受的就是圖文合奏的繪本故事書了。

通過閱讀國內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，繪本的最大的特點就是用一幅幅連貫的圖畫和少量文字來組成一個完整的故事，以圖為主，圖文合奏。孩子可以從生動形象的圖畫中來感受故事情節(jié)，同一個故事不同的情景不同的理解方式往往有著多層的意蘊，孩子在繪本中仿佛進(jìn)入了自己的世界，運用自己獨特的思維模式來感受繪本的魅力。因此通過閱讀繪本可以提高孩子的圖像概念，從而促進(jìn)孩子思考的連貫性。孩子在閱讀繪本的過程中不斷豐富頭腦中的知識儲備，通過連貫的圖畫形成看圖思考的思維模式，在對生動的圖畫不斷聯(lián)想和想象中感受獨具魅力的閱讀情景從而促進(jìn)孩子想象力的發(fā)展。

幼兒想象力激發(fā)的教育存在著很多的方式和依托的媒介。而繪本閱讀具有自己無法取代的優(yōu)勢吸引著不少孩子和家長。在幼兒園中孩子接觸到了更多的繪本，他們在故事中開放自己的心靈，釋放天性中的熱情，繪本帶領(lǐng)孩子認(rèn)識這個世界，并給予孩子信心、勇氣，還有對未來的希望，幫助孩子來應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。在不斷地觀察和學(xué)習(xí)中我明確了通過繪本來激發(fā)幼兒想象力的策略研究，通過不斷地研究學(xué)習(xí)從而來指導(dǎo)自己的未來的教學(xué)工作。我開始深度思考到底什么是繪本？到底是什么獨特魅力使得繪本深受大家的喜愛？而繪本和幼兒想象力之間到底存在著什么必然聯(lián)系呢？在教學(xué)工作中將如何開展繪本教學(xué)來激發(fā)幼兒的想象力？

二、現(xiàn)狀分析

近年來繪本以圖文并茂的生動形象越來越受到很多家長和老師的青睞，繪本閱讀越來越受到大家的關(guān)注，隨著繪本越來越普及，大家開始探索繪本閱讀到底應(yīng)該如何開展的策略問題。

為了分析國內(nèi)目前幼兒閱讀繪本的情況從而根據(jù)閱讀繪本的現(xiàn)狀來進(jìn)行調(diào)查分析采用發(fā)放問卷并收集數(shù)據(jù)的方法對包頭市154個家庭進(jìn)行問卷調(diào)查，希望可以通過家庭繪本的調(diào)查來分析目前繪本在我國的普及度，并進(jìn)行深入的分析研究。

問卷在宏源新都幼兒園進(jìn)行，在小班、中班、大班發(fā)放，問卷共發(fā)放154份，回收148份。其中小班的家庭共52人，中班家庭共64人，大班家庭共38人，全部問卷都由家長填寫。

調(diào)查結(jié)果表明：西安市的大多數(shù)家長對繪本閱讀抱有比較積極的態(tài)度，但是由于繪本的價格昂貴，因此大多數(shù)家長更愿意帶孩子到圖書館進(jìn)行閱讀，購買繪本的數(shù)量較少。很多家長在繪本閱讀的過程中能夠遵循孩子的自主性，并且為孩子的閱讀創(chuàng)設(shè)條件。但是從調(diào)查問卷可以看出74%的家長對繪本閱讀了解很少，家長在閱讀活動中缺乏主動性，而且家長指導(dǎo)幼兒閱讀的知識和策略相對比較缺乏，在這方面還需要學(xué)校和家庭的共同配合來改善現(xiàn)狀。

三、教學(xué)策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說明”部分強調(diào)，實施《指南》時應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。而學(xué)習(xí)品質(zhì)中明確提到培養(yǎng)幼兒的想象與創(chuàng)造，但其中所提到的想象與創(chuàng)造，并不完全指兒童的想象力與創(chuàng)造力。經(jīng)過眾多學(xué)者分析提出在幼兒期，兒童能夠利用想象等來擴展知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如幼兒在閱讀繪本時是否能將其中的眾多人物形象加以串聯(lián)和整合，從而自編故事情節(jié)，找到自己思考的依托，以此為基點來不斷拓展知識。在閱讀《共讀繪本的一年》中我深刻感受到薇薇安老師對孩子不斷的總結(jié)與巧妙地課程設(shè)置來激發(fā)孩子的思考和探索，同時希望可以將學(xué)習(xí)到的知識運用的我的教學(xué)實踐中。

教學(xué)實踐：

通過對繪本閱讀和激發(fā)幼兒想象力的學(xué)習(xí)，探索兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)如何運用繪本閱讀來激發(fā)幼兒的想象力，在具體教學(xué)實踐中運用之前學(xué)習(xí)到繪本教學(xué)的策略加以實踐?；?-6歲幼兒的思維風(fēng)格類型，具體策略從提高孩子的表象儲存出發(fā)，孩子頭腦中的表象依賴于生活中知識和經(jīng)驗，知識經(jīng)驗越豐富，信息加工水平就越強，孩子通過閱讀繪本，將頭腦中的表象復(fù)合、融合、創(chuàng)造，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍，促進(jìn)幼兒的想象與創(chuàng)造。在彭懿老師推薦的50本必讀繪本中，找到8本典型的經(jīng)典繪本，對幼兒進(jìn)行集中教學(xué)，在短期的教學(xué)實踐中提高幼兒頭腦中的表象儲存，訓(xùn)練幼兒想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

實踐在宏源鑫都幼兒園大三班進(jìn)行繪本教學(xué)，繪本課程在每天10點左右進(jìn)行，每本繪本大約進(jìn)行30～35分鐘的。

1.教學(xué)實踐一

繪本：《田鼠阿佛》

在教學(xué)之前我是這樣認(rèn)為的，阿佛為自己的不勞動尋找借口，在冬天來臨的時候，分享著朋友們的勞動果實。并不是指責(zé)藝術(shù)家或者詩人阿佛，只是疑慮他心里并不覺得虧欠了朋友，他心中肯定的認(rèn)為即使自己這樣做，其他小田鼠依舊愿意和他做朋友，在成人的世界中，這種友情很容易出現(xiàn)問題。

在閱讀繪本的過程中，孩子在讀到朋友問阿佛，你為什么不干活呢？阿佛說：“我在干活呀，我在采集陽光，因為冬天又冷又黑?！庇幸粋€孩子?xùn)|東說：“阿佛對朋友一點都不好，他太自私了。”但是班里有一個孩子在繪本討論環(huán)節(jié)的發(fā)言引起了我的注意，子陽說：“阿佛，一直在思考，即使是需要儲備冬天食物這么重要的時候，他還在思考著有關(guān)‘顏色和‘詞語的問題。正是因為有了阿佛朋友們才能快樂的度過寒冷的冬天，大家最后對阿佛都是充滿崇拜的呢，說他是詩人！”我提出了一個問題，那如果你是阿佛的朋友你愿意和他交朋友嗎？子陽開心的說：“我愿意，因為阿佛可以為我?guī)頊嘏??！蔽沂艿胶⒆觽兓卮饐l(fā)，運用音樂故事，在音樂的伴奏下讓孩子來感受阿佛所收集的東西。金色的光芒，黃色的稻田、綠色的草原、紅色的草莓和藍(lán)色的天空……endprint

在這節(jié)繪本課中孩子們知道了藝術(shù)家在社會中扮演的角色，在生活中音樂、陽光的重要性，每一個人物都有著它不可代替的作用，同時要學(xué)會要多思考和內(nèi)省才能讓朋友更喜歡你。

2.教學(xué)實踐二

繪本《蒂科與金翅膀》

《蒂科的金翅膀》是與《田鼠阿佛》迥然不同的兩個故事，田鼠阿佛的朋友即使阿佛不勞動朋友們還是無條件的接納了它，但是蒂科的朋友在看到蒂科長出了一雙金翅膀后便疏遠(yuǎn)了它?？蓱z的、毫不設(shè)防的蒂科。他弱小的時候，那群所謂的朋友們就愛他，可是當(dāng)他以超乎想象的方式變強壯時，他們就拋棄了他。而蒂科只能將自己的金羽毛貢獻(xiàn)給需要幫助的人，換來一根根黑色的羽毛，朋友們才心滿意足地重新接納了他。蒂科又開心起來，小朋友們也松了一口氣，蒂科回到了朋友中間。最讓我印象深刻的最后一句話，蒂科為了回到朋友中間放棄了金色的翅膀，但是他和朋友還是不同的，他幫助了別人，有著和朋友不同的回憶和看不見的金色夢想。

當(dāng)我把繪本呈現(xiàn)在孩子面前時，孩子看到蒂科被朋友指責(zé)的場景是，紛紛為它的朋友們尋找借口，王子說：“因為它的朋友們嫉妒蒂科有了金色的羽毛，所以就不想和它玩耍了。”繪本的魅力在于不同的場景，角度不同看待問題的方式也會大相徑庭，從蒂科出發(fā)它該是多么沮喪，它并沒有覺得自己如何了不起，不過是它的朋友這樣覺得罷了，可是它卻不得不面臨孤獨。

我問孩子們，為什么阿佛的朋友愿意接納它，可是蒂科的朋友卻選擇疏遠(yuǎn)它呢？昕銳給了我一個讓我驚喜的答案，她回答：“因為他們是兩種不相同的朋友。蒂科的朋友不喜歡蒂科高興過了頭，這樣會讓他們想為什么我沒有金色的羽毛?！?/p>

孩子在學(xué)習(xí)《蒂科與金色翅膀》不僅進(jìn)行了與田鼠阿佛的對比，區(qū)別了兩者之間的不同，在繪本學(xué)習(xí)中，我希望孩子學(xué)會從不同角度思考問題，在不同形象人物的對比中及時生成新的主題，以阿佛為出發(fā)點，不斷構(gòu)建出新的形象，以此種方式來訓(xùn)練孩子想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。到最后我希望孩子可以在頭腦中將多種形象加以整合，從中構(gòu)建自己最喜歡的形象，哪怕他有著阿佛的外形，蒂科的個性或者遇到了其他人物的遭遇在這樣的思考中來激發(fā)幼兒的想象力。

四、教學(xué)建議

現(xiàn)在我國越來越重視幼兒想象力的的培養(yǎng)，將想象力與創(chuàng)造力定位培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的關(guān)鍵一環(huán)。因此教師在教育的過程中要注意幼兒想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，注重培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的想象力，在繪本閱讀中以激疑的方式引起幼兒思考。

1.豐富幼兒頭腦中的表象儲備

想象不是憑空產(chǎn)生的，想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改組，形成新形象的心理過程。表象是想象活動的“原材料”：一定數(shù)量的表象儲存是想象發(fā)生的必備條件；想象隨著表象的豐富而發(fā)展。因此，成人（包括家長和幼兒園老師）要有目的、有計劃地引導(dǎo)孩子直接親近大自然，廣泛接觸人類社會，和幼兒生活息息相關(guān)的事情往往可以激起幼兒的興趣，而興趣是最好的老師，可以讓孩子不斷探索深入到再造想象的情景中去。

2.要發(fā)展孩子的語言，并用語言引導(dǎo)孩子的想象

語言是幼兒想象力發(fā)展的一個重要因素，想象力伴隨著語言的發(fā)展不斷豐富，因此要不斷發(fā)展孩子的語言，并用語言指導(dǎo)孩子的想象。例如在閱讀《真真的長頭發(fā)》中教師啟發(fā)幼兒如果你有很長的頭發(fā)你會用它來做什么呢？幼兒紛紛展開想象，有的說我要用它當(dāng)跳繩，有的說我要和小真一樣用它幫媽媽搭衣服，幼兒頭腦中表象就被激活，在繪本閱讀中經(jīng)過這樣多次的語言指導(dǎo)，兒童就逐漸能主動圍繞一個主題進(jìn)行有意想象，有意想象的水平也能逐漸提高起來。

3.要逐步提高要求，促進(jìn)孩子積極想象

在繪本教學(xué)中教師通過直觀的語言步步積疑引發(fā)孩子的思考，通過會后續(xù)畫面的猜測來啟發(fā)孩子想象。因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)中，按照繪本教學(xué)的目標(biāo)逐步提高對幼兒的要求，營造良好的心理氛圍讓幼兒大膽表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。

4.要珍惜孩子的奇思妙想，啟發(fā)、鼓勵孩子大膽想象

學(xué)前期的兒童的好奇心、求知欲特別旺盛，他們經(jīng)常問這問那，甚至?xí)岢鲆恍┫∑婀殴值膯栴}。在這些稀奇古怪的問題中常常閃爍著創(chuàng)造的火花。成人應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并珍視孩子的奇思妙想，從小培養(yǎng)孩子愛想、敢想、多疑多問的習(xí)慣和性格。如果沒有各種各樣的疑問，就無法推動探索、發(fā)現(xiàn)。成人不但不能打擊孩子敢想、敢說、敢做的積極性，而且還要積極組織、開展各種創(chuàng)造活動。

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