鄭潔擎+++萬教紅

【摘要】課堂行為，是指師生“共同體”在課堂教學情境中共同促進積極教學和自我發(fā)展的整體行為。推動小學自主探究課堂行為文化建設(shè)，從四個優(yōu)化“做起”：優(yōu)化學生形象；優(yōu)化人際關(guān)系；優(yōu)化教學過程；優(yōu)化課堂評價。

【關(guān)鍵詞】課堂行為 推動 優(yōu)化 自主探究

【課題項目】課題名稱：小學自主探究課堂文化建設(shè)的研究，課題編號：XJK012CZXX092。參與人：鄭潔擎

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0025-01

課堂行為，是指師生“共同體”在課堂教學情境中共同促進積極教學和自我發(fā)展的整體行為。自主探究課堂行為則是以學生能自主發(fā)展、探究性學習為標志的課堂行為。在小學推動自主探究課堂行為，以及進行相應(yīng)的課堂文化建設(shè)，我們可以從四個優(yōu)化“做起”。

一、優(yōu)化學生形象，塑造學生彬彬有禮、健康活潑、積極進取的形象

加強文明行為的養(yǎng)成教育既是我們弘揚傳統(tǒng)美德的需要，也是學生身心發(fā)展的必然。以優(yōu)化學生形象做為推動小學自主探究課堂行為文化建設(shè)的出發(fā)點，正說明了不論是什么樣的課堂研究，師生的素養(yǎng)永遠是不變的軟后盾。

文明規(guī)范的課堂常規(guī)是在課堂教學中加強文明禮儀滲透的前提。從學生實際出發(fā)，結(jié)合學科特點，在課堂教學中滲透文明禮儀德育，把文明禮儀的滲透融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，努力做到教育而無痕。通過課堂常規(guī)的貫徹落實，如：收拾自己的書桌、做好下節(jié)課準備工作，舉手發(fā)言、聲音洪亮，坐姿站勢、說話有禮貌等，可使學生逐步形成彬彬有禮、積極進取、熱愛集體等良好的文明素養(yǎng)。

重要的是：向?qū)W生進行文明禮儀的滲透關(guān)鍵在于教師的言傳身教。教師的每一個行動都是給學生無言的教育。當學生向老師問好時，老師也應(yīng)該點頭或招手向?qū)W生問好；當老師錯了，也敢于向?qū)W生道歉等等。這樣的小節(jié)，慢慢地感染著學生，讓學生在潛移默化中受到教育。

二、優(yōu)化人際關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系、合作互助的生生關(guān)系

教育首先要在師生之間建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系，在課堂行為中優(yōu)化人際關(guān)系，讓課堂教學能成為師生雙方情感交流與共鳴的過程，讓課堂成為學生向往的地方。這樣的課堂才可能讓學生真正去自主探究學習，學生才能敢于學習、敢于探究、敢于表現(xiàn)自己。

建立民主平等的師生關(guān)系，是為了讓學生能真正放下對老師的戒心，真正為自己而學習。所以，教師應(yīng)該做到真誠地愛學生，熱愛、尊重、關(guān)心每一個學生，教師還要努力做到鼓勵和傾聽，哪怕是不同的聲音，哪怕是最不起眼的學生發(fā)出的最微弱的聲音，都能得到教者的傾聽與尊重。

合作互助的生生關(guān)系，能更方便學生互相觀摩以及得到幫助。在課堂上組織小組合作，重點是根據(jù)教學需要將教學過程分解成若干活動環(huán)節(jié)，要求小組中的每個成員都要獨立完成某一個環(huán)節(jié)，全小組的學生在規(guī)定的時間內(nèi)依次完成整個學生過程。組內(nèi)學生是異質(zhì)搭配，組與組之間是同質(zhì)結(jié)合。這樣，既有組內(nèi)的研討與合作，又有組間的交流與辯論，每個學生都有發(fā)展的機會。

三、優(yōu)化教學過程，自主探究，師生團結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)和諧對話，鼓勵學生創(chuàng)新

優(yōu)化教學過程，將課堂學習的時空盡可能交給學生，教師要做的就是為學生能觸及到的世界做好伏筆，教師在課堂上最明智的就是隨時傾聽學生的聲音，并運用自己的智慧去點撥、去升華，去引發(fā)學生知、情、意的共鳴。融“智慧碰撞、情感交流”于一體的師生對話，會保護和滿足學生情感的需要、自主活動、成功展現(xiàn)自己的需要，同時也帶來教育教學效果的提升。

創(chuàng)造能力的前提是創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識的前提是自信。鼓勵學生既要虛心學習，又要獨立思考。在教學過程中，給學生充分表達的自由，尤其重視他們的疑問和想法。如在課堂上安排質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，讓學生有所思、有所疑，然后將解疑的光榮讓給學生，盡可能引導(dǎo)學生通過討論來尋找答案。

四、優(yōu)化課堂評價，注重發(fā)展與多元化

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀倡導(dǎo)學生參與評價，教學組織形式呈現(xiàn)多樣化。學生在小組內(nèi)、在班里有了機會大膽表達自己的感受、意見和結(jié)論，而再也不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論。

因此，在課堂評價的標準上，應(yīng)強化“自我參照”，就是以學生個體原有水平為標準，多維入手綜合評價。評價標準因人而異，學生的表現(xiàn)不求完美，只要有進步，就應(yīng)該給予肯定。這樣具有個體性特征的靈活評價，才能促進學生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

做為課堂的組織者和學生學習的指導(dǎo)者，教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力。教師要有創(chuàng)造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。endprint