仇衛(wèi)國(guó)

【摘要】?jī)和L本是伴隨著多數(shù)兒童成長(zhǎng)的讀物，是鍛煉兒童語(yǔ)言閱讀能力開(kāi)發(fā)的重要讀物，在國(guó)家頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出，優(yōu)秀的文學(xué)作品是培養(yǎng)兒童語(yǔ)言閱讀能力的重要范例，因此，在幼兒園的日常教學(xué)中，教師應(yīng)抽出時(shí)間陪伴兒童一起閱讀兒童繪本，并注重對(duì)兒童繪本的靈活運(yùn)用，以此培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。本文根據(jù)兒童繪本在幼兒園語(yǔ)言閱讀領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)應(yīng)用進(jìn)行有效分析，為幼兒園教師提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和L本 幼兒園 語(yǔ)言閱讀領(lǐng)域教學(xué) 開(kāi)發(fā)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0097-02

文學(xué)名著之所以流傳至今仍受廣大讀者的歡迎，其最重要一點(diǎn)在于好的文學(xué)作品具有較強(qiáng)的感染力。在幼兒園教學(xué)中，兒童繪本通常帶有色彩鮮明的圖片、生動(dòng)有趣的故事，帶有生命性、生活性，對(duì)兒童有較高的感染力，教育兒童認(rèn)識(shí)生活事物的同時(shí)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言與閱讀能力具有顯著效果。對(duì)此，幼兒園教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)資源，并根據(jù)幼兒園兒童的不同年齡段對(duì)繪本進(jìn)行挑選，調(diào)動(dòng)兒童興趣的同時(shí)，提高兒童的各方面能力。

1.投放內(nèi)容具有深度的故事圖書(shū)，引導(dǎo)兒童的理解，提高語(yǔ)言閱讀能力

在幼兒園之中，幼兒園教師或管理者應(yīng)在兒童活動(dòng)區(qū)域設(shè)置閱讀角，并投放一些色彩鮮明、形象可愛(ài)、內(nèi)容生動(dòng)有趣的故事繪本，吸引幼兒翻看閱讀。比如在某幼兒園，教師帶領(lǐng)大班孩子以《誠(chéng)實(shí)的小松鼠》實(shí)行教導(dǎo)，封面的小松鼠有著黃色的毛發(fā)，大大的尾巴和眼睛，吐舌頭的樣子超級(jí)可愛(ài)，翻開(kāi)第一頁(yè)，頁(yè)面上出現(xiàn)了一大一小兩只松鼠，可以看出兩只松鼠間的關(guān)系使媽媽和孩子，開(kāi)篇點(diǎn)出了媽媽的嘮叨與對(duì)孩子的愛(ài)，引導(dǎo)幼兒想起自己嘮叨的媽媽?zhuān)ぐl(fā)幼兒的閱讀興趣，第二頁(yè)寫(xiě)出松鼠媽媽為小松鼠整日忙碌，在圖畫(huà)上可以看到“洗衣”“蔬菜”“水果”等物，引導(dǎo)孩子們對(duì)事物正確認(rèn)知，理解媽媽的辛勞。之后幾頁(yè)講了媽媽交代小松鼠學(xué)習(xí)后離開(kāi)，而小松鼠卻沒(méi)有聽(tīng)媽媽話(huà)在家學(xué)習(xí)，而是找別的小朋友玩耍，媽媽回來(lái)前又做出學(xué)習(xí)的姿態(tài)騙了媽媽?zhuān)吹綃寢岄_(kāi)心并想要與鄰居分享的樣子，小松鼠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。通篇故事采用敘述的方式，以色彩鮮明的畫(huà)面與貼近生活的故事，吸引幼兒閱讀興趣并產(chǎn)生共鳴，此節(jié)課后，許多大班孩子回家向媽媽承認(rèn)錯(cuò)誤，甚至將故事講給自己的玩伴聽(tīng)，像小大人一樣教育玩伴不要騙人。

2.投放情節(jié)跌宕的故事圖書(shū)，引導(dǎo)兒童探索，提高語(yǔ)言閱讀能力

對(duì)兒童來(lái)講，以問(wèn)答的方式為主的探索故事具有較強(qiáng)的吸引力，而情節(jié)的起伏更能吸引孩童的探索欲望，引導(dǎo)孩童翻看繪本并在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，尋求答案。在進(jìn)行兒童繪本教學(xué)時(shí)，教師可以先行提問(wèn)，引導(dǎo)兒童以探索心理尋找繪本讀物，激發(fā)孩子興趣。比如，教師可以提問(wèn)“大家知道小壁虎的尾巴是向誰(shuí)借的嗎？”為課堂開(kāi)始引導(dǎo)幼兒在閱讀角尋找相應(yīng)圖書(shū)，并看圖才問(wèn)題答案，幼兒園的孩子對(duì)圖書(shū)上的字認(rèn)知并不齊全，多數(shù)是以故事圖畫(huà)理解內(nèi)容，教師可以以小壁虎的尾巴問(wèn)誰(shuí)借的來(lái)引發(fā)孩子們的爭(zhēng)議，“是小魚(yú)姐姐”“是燕子阿姨”……，之后帶領(lǐng)孩子一同翻看，為孩子們講繪本內(nèi)的故事，打開(kāi)第一頁(yè)，教師可以問(wèn)“小壁虎為什么借尾巴？”孩子看到小壁虎以及小壁虎背后的蛇，“被蛇咬掉了”，而第二頁(yè)，看到小壁虎和小魚(yú)，贊成小魚(yú)姐姐借給小壁虎尾巴的興奮地說(shuō)，“看，小魚(yú)姐姐借給小壁虎尾巴”具有其他的點(diǎn)的孩子有些失落，有些據(jù)理力爭(zhēng)，教師此時(shí)引導(dǎo)孩子們觀(guān)察，：“第二頁(yè)講的是什么？”孩子們注意到小魚(yú)和小壁虎說(shuō)話(huà)，而之后小壁虎的尾巴仍然沒(méi)回來(lái)，知道“小壁虎在借尾巴，卻未借到”，此時(shí)教師即可講解文字內(nèi)容：小壁虎說(shuō)“小魚(yú)姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！币源讼蛳?，配合圖片，提出問(wèn)題，并讀出文字內(nèi)容給出孩子們答案，以開(kāi)篇問(wèn)題提高幼兒對(duì)問(wèn)題的探索能力，以提問(wèn)提高孩子們的理解能力，最后通過(guò)回答幼兒們答案，讀出繪圖上的文字，潛移默化的提高孩子們的認(rèn)字能力和語(yǔ)言閱讀能力。

3.總結(jié)

兒童繪本在幼兒園語(yǔ)言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中具有重要優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)針對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行不同繪本教學(xué)，就如前文中《誠(chéng)實(shí)的小松鼠》若是對(duì)小班幼兒進(jìn)行教育，具有一定的深度，則很難達(dá)到好的教學(xué)效果，并根據(jù)兒童的興趣愛(ài)好進(jìn)行多種兒童形式的繪本教育，在教學(xué)活動(dòng)中，提升兒童語(yǔ)言閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李立紅.兒童繪本在幼兒園語(yǔ)言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J]. 小作家選刊， 2016（32）：297-297.

[2]王宇恒.淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言培養(yǎng)中繪本教學(xué)的應(yīng)用[J]. 都市家教月刊， 2014（1）：211-211.endprint