蘇文雅

【摘要】本文對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的石化現(xiàn)象及原因進(jìn)行探究，提出幾點(diǎn)緩解策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作 語(yǔ)言石化 石化現(xiàn)象

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0109-01

一、石化現(xiàn)象

很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)到一定階段，即便投入再多時(shí)間精力，也難以有所突破。例如，有的學(xué)生覺(jué)得上了大學(xué)，寫(xiě)作還停留在高中水平。Selinker （1972）稱這種停滯不前的情況為石化。一般外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言石化現(xiàn)象屬于暫時(shí)性石化，即語(yǔ)言水平暫時(shí)停留在一個(gè)階段，只要改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，是可以提高的。

二、常見(jiàn)寫(xiě)作石化現(xiàn)象及原因

（一）詞義石化

用詞是否精準(zhǔn)和地道是判斷作文水平高低的一大標(biāo)準(zhǔn)。由于教科書(shū)單詞表以中漢互譯為主，這就導(dǎo)致一些學(xué)生查閱詞義時(shí)，習(xí)慣對(duì)照英漢互譯，對(duì)詞義的理解固化。例如，要表達(dá)“吃”，馬上想到“eat”，而非更加精準(zhǔn)的詞，如“gobble，gorge，devour，chew，taste，savor”等。這種語(yǔ)義石化的現(xiàn)象還表現(xiàn)為搭配錯(cuò)誤，如“eat medicine”，“eat meals”。詞性混用也是語(yǔ)言石化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，如“I will be succeed”句中動(dòng)詞“succeed”誤用為形容詞。

（二）句型石化

句型的使用是否多樣化是作文能否加分的重要因素。很多學(xué)生備考作文時(shí)，喜歡套用所謂的模板，寫(xiě)出來(lái)的句型刻板，甚至不夠客觀。筆者的一位英國(guó)老師曾提醒到，中國(guó)學(xué)生筆下常寫(xiě)的句型“It goes without saying that…”“There？蒺s no denying the fact that…”不夠客觀，寫(xiě)議論文時(shí)要慎用。除了受這類模板的影響，缺乏對(duì)英漢語(yǔ)言差異性的理解，也會(huì)導(dǎo)致句型石化。例如，由于漢語(yǔ)多以主動(dòng)句為主，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)多偏好用主動(dòng)句，較少用被動(dòng)句。

（三）語(yǔ)篇石化

從語(yǔ)言學(xué)的角度看，英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，語(yǔ)法規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)，注重語(yǔ)言形式上的關(guān)聯(lián)。漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，注重邏輯和意義的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生不理解兩種語(yǔ)言的差異，寫(xiě)出來(lái)的段落會(huì)顯得結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性。另外，從心理層面看，Selinker（1972）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到一定階段，會(huì)采取回避策略。例如，雖然學(xué)習(xí)了非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)，從句等復(fù)雜英語(yǔ)句法，但為了避免出錯(cuò)，會(huì)采取回避策略而選擇使用多個(gè)簡(jiǎn)單句或結(jié)構(gòu)相似的句子拼湊整個(gè)段落。

（四）文化差異

Schumann（1978）認(rèn)為對(duì)文化的適應(yīng)性是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要因素。文化適應(yīng)性就是要了解中英語(yǔ)言在文化層面的差異，不對(duì)詞句生搬硬套。例如，很多學(xué)生喜歡在作文中使用諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)讓語(yǔ)言生動(dòng)，但若只是生硬地將漢語(yǔ)直譯成英語(yǔ)，那行文效果會(huì)大打折扣。舉例來(lái)說(shuō)，英國(guó)是遠(yuǎn)離歐洲大陸的海島國(guó)家，很多諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)都與航海有關(guān)，中國(guó)人則從陸地上生活經(jīng)驗(yàn)汲取養(yǎng)分，很多諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)都是與土地有關(guān)。例如，“揮金如土”，在英文里的表達(dá)不是“spend money like dirt”，而是“spend money like water”，“進(jìn)退維谷”譯為“between the devil and deep sea”，“千里之堤潰于蟻穴”譯為“a small leak will sink a great ship”。由此可見(jiàn)，要在寫(xiě)作中減少石化現(xiàn)象，必須注意語(yǔ)言的文化意義。

三、緩解策略

（一）改變學(xué)習(xí)策略

對(duì)于用詞表達(dá)含糊不清的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要養(yǎng)成查閱英英釋義的詞典的習(xí)慣，大膽使用同義詞和新句型，避免重復(fù)使用陳舊的詞句，注意給輸入大量高水平語(yǔ)言的同時(shí)，也要注意輸入的語(yǔ)言質(zhì)量。

（二）教師語(yǔ)言的作用

Krashen （1985）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)外語(yǔ)的輸入數(shù)量和質(zhì)量高于現(xiàn)有水平，并且能理解這些輸入時(shí)，才會(huì)習(xí)得新的語(yǔ)言 （即“i+1 理論”）。根據(jù)Krashen 的理論，要緩解語(yǔ)言石化現(xiàn)象，突破瓶頸，語(yǔ)言的輸入水平非常關(guān)鍵。教師作為在寫(xiě)作課上學(xué)生語(yǔ)言輸入的示范者，必須注意自己的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言，給學(xué)生提供最優(yōu)化的語(yǔ)言輸入。

（三）豐富寫(xiě)作的內(nèi)容

在布置寫(xiě)作任務(wù)前，教師組織學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行信息搜集和小組討論。在討論過(guò)程中，要求學(xué)生記錄別人的觀點(diǎn)。這樣既幫助對(duì)話題感到無(wú)從下筆的學(xué)生有話可寫(xiě)，也幫助其他學(xué)生豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。例如在寫(xiě)“web advertisement ”這個(gè)話題時(shí)，先組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想相關(guān)詞匯，如“pop up ads，flyers，commercials，newsletters，spam”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)廣告與傳統(tǒng)廣告的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，再下筆。

（四）情感的作用

Ellis （1994）認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師給學(xué)生的情感反饋是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師要避免給予學(xué)生否定消極的反饋，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成消極影響，促使他們使用回避策略，不敢嘗試新的表達(dá)方式。

綜上所述，語(yǔ)言石化現(xiàn)象在英語(yǔ)寫(xiě)作中不可避免，但對(duì)一般學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種石化也只是語(yǔ)言水平暫時(shí)性維持在某個(gè)階段。只要改變學(xué)習(xí)策略，語(yǔ)言水平是可以提高的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Selinker，L.1972.Interlanguage.IRAL10/3，219-231.

[2]Schumann，J.H.1978.The pidginization process； a model for second language acquisition （Series in sociolinguistics）. Newbury House Publishers.

[3]Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis：Issues and Implica？鄄tions. Longman， London.

[4]Ellis，R.1994.The Study of Second Language Acquisition.Oxford University Press.endprint