劉芷昕

離開了問題，任何課堂都將是“死水一潭”；離開了追問，英語教學(xué)將缺少真實有效的交際?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以任務(wù)型教學(xué)為導(dǎo)向，抓住學(xué)生疑難問題多點撥、多互動，使他們由被動接受問題的應(yīng)付者向主動互動交流的參與者轉(zhuǎn)變。在學(xué)生出現(xiàn)疑惑時給他們提出指導(dǎo)性意見，能使他們在對話交流、溝通協(xié)作的過程中積極探究問題，讓英語教學(xué)出現(xiàn)“議論紛紛”和“唇槍舌戰(zhàn)”的喜人景象。圍繞追問的有效性，多給學(xué)生自我深思和主動探析的機(jī)會，能讓課堂教學(xué)充滿誘惑力和新鮮感。

一、引入時追問，促進(jìn)思考

在學(xué)生思考問題出現(xiàn)“梗阻”時，多旁敲側(cè)擊能幫助他們主動深入思考。在學(xué)生思考困惑時多提供相應(yīng)的問題，幫助他們在旁征博引的過程中激活思維，利于他們深入思考。針對學(xué)生思考問題時出現(xiàn)的苗頭性疑惑、傾向性問題，引導(dǎo)他們從提問者意圖、表達(dá)要點等方面來思考，讓他們在一定的蛛絲馬跡中找到問題線索。

引入追問，能使學(xué)生獲得充足時間進(jìn)行主動思考交流。如，在牛津譯林版八年級英語上冊“Unit 8 Natural disasters”的“Reading （Ⅰ） An earthquake”的教學(xué)導(dǎo)入中，我利用多媒體課件展示了唐山大地震、5·12汶川大地震時的有關(guān)場景，引導(dǎo)學(xué)生從地震的危害中思考：What should we do in the earthquake？ 讓學(xué)生利用已有的知識主動搜集相應(yīng)素材，從而獲得豐富而深刻的感知。針對學(xué)生在思考時的不同觀點，我在他們討論交流中又創(chuàng)設(shè)了下列問題：How much do you know about earthquake？ If we meet the earthquake， what do we do for the others？ 引導(dǎo)學(xué)生在充分了解有關(guān)地震知識的基礎(chǔ)上，主動梳理相應(yīng)的認(rèn)知體系結(jié)構(gòu)，幫助他們帶著問題融入閱讀教學(xué)。有的學(xué)生以追問題目為基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題主動思考，從中篩選更多有價值的信息。

引入追問，可以讓學(xué)生享有更多思考的時間，幫助他們在不斷調(diào)整認(rèn)知思維中精選方法。給學(xué)生提供富有指導(dǎo)性和層次性的話題，給他們更多思考的載體，讓他們在主動回顧的過程中發(fā)現(xiàn)問題，便于深入探究推進(jìn)。幫助學(xué)生從相應(yīng)的思考中摘錄有效的信息點，利于他們在深入思考的過程中主動暴露自己的理解思維，引導(dǎo)他們在深入探究時緊扣目標(biāo)和要求，自覺思考表達(dá)。

二、錯誤時追問，引導(dǎo)反思

保護(hù)學(xué)生的探學(xué)激情和學(xué)習(xí)尊嚴(yán)，讓他們在自我修正、自我完善、自我調(diào)整的過程中自覺總結(jié)反思，利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與激情。在學(xué)生犯錯誤時追問，運用將錯就錯的方法給學(xué)生提供反思的時機(jī)，能委婉糾正錯誤，幫助他們深入總結(jié)交流。圍繞錯誤問題追問，一方面，能讓學(xué)生在反思的過程中獲得豐富感悟，主動修正自己認(rèn)知思維中的不足；另一方面，能讓學(xué)生在心領(lǐng)神會的過程中發(fā)現(xiàn)英語語言運用的規(guī)則和方法，幫助他們深入互動，讓師生之間互動更加自然、順暢。

讓學(xué)生走出犯錯誤緊張心理，能使探學(xué)更加主動。如，在八年級英語下冊的“Unit 5 Good manners”的“Reading （Ⅰ） When in Rome”教學(xué)中，有的學(xué)生對“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do？”理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為與“All roads lead to Rome”一個意思，有的學(xué)生認(rèn)為“From Daniel and Jennys dialogue， we should get along with the others”，等等。顯然，上述學(xué)生沒有認(rèn)真研讀文本素材，沒有將“入鄉(xiāng)隨俗”與“跨文化差異”有機(jī)融合，只將思維停留在表層，未能從異域風(fēng)情的角度深入挖掘有價值的信息內(nèi)容。針對上述問題，在他們回答問題時，我追問了“If you meet a foreign friend， how are you going to greet？”讓學(xué)生從交際交往的角度深入思考禮儀的重要性。在結(jié)合單元導(dǎo)入學(xué)習(xí)課文時，圍繞“Do you think greet is very important to us？”這一問題鼓勵他們深入互動交流，幫助他們在深入討論的過程中消除對表達(dá)主題的理解偏差，引導(dǎo)他們在深入閱讀理解中積累深刻感知。在有的學(xué)生表達(dá)出一定的問題時，結(jié)合他們的問題，我設(shè)計了“If you meet the same thing， what do you usually do？”予以追問，讓學(xué)生從回答中深入總結(jié)反思，幫助他們厘清閱讀感悟思維。

關(guān)注學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在不經(jīng)意犯錯中思考教師追問的問題，能及時幫助他們修正偏差，找出癥結(jié)所在?？偨Y(jié)學(xué)生錯誤根源，幫助他們梳理思路，便于他們在主動反思中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，激發(fā)探究信心。

三、相左時追問，批判創(chuàng)新

學(xué)生意見不一樣時多給他們設(shè)計一定的問題，讓他們在反思中調(diào)整思考方法，利于其深化感悟。圍繞學(xué)生意見不一致的焦點創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題進(jìn)行追問，引導(dǎo)他們在換位思考的過程中不斷深入借鑒學(xué)習(xí)，讓他們在彼此批判吸收的過程中博采眾長。多給學(xué)生自我暢言的機(jī)會，建議他們從對方的思維觀點中篩選有價值的信息，深入思考其中豐富的表達(dá)內(nèi)涵，給他們更多的自我調(diào)整、完善的學(xué)習(xí)機(jī)會。尊重學(xué)生的不同意見，讓他們在主動交流中產(chǎn)生豐富思維感知，幫助他們大膽發(fā)展創(chuàng)新，利于其活化思維。

圍繞學(xué)生意見不統(tǒng)一創(chuàng)設(shè)追問問題，能使學(xué)生獲得更多聯(lián)想的機(jī)會。如，八年級英語上冊“Unit 6 Birdwatching”的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)，在就“How to protect wild birds？”進(jìn)行討論的時候，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該對砍伐樹木加大懲罰力度，讓鳥兒有一個屬于自己的家；有的學(xué)生認(rèn)為，如果一味保護(hù)生態(tài)資源，那么人類的發(fā)展必然受到影響，對鳥兒本身的發(fā)展也會帶來影響。針對學(xué)生的不同意見，我提出了如下的問題：“What can you find in Zhalong？” 引導(dǎo)學(xué)生從閱讀素材中摘錄、篩選語句，從人類和鳥兒發(fā)展的角度思考，幫助他們各自在認(rèn)識到自己觀點不足之處的基礎(chǔ)上找到回答問題的最佳平衡點和結(jié)合點。endprint

圍繞學(xué)生的不同意見找出焦點，能幫助他們在深入思考研讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激活創(chuàng)新思維。尊重學(xué)生的不同意見，多給他們自由陳述和交流的機(jī)會，引導(dǎo)他們在不拘一格展現(xiàn)中深化感悟，展現(xiàn)不同個性。

四、結(jié)尾時追問，泛起漣漪

要讓英語課堂“余音裊裊”，就應(yīng)該讓學(xué)生“手留余香”，讓他們能主動拓展延伸。在教學(xué)結(jié)尾處多運用拓展延伸類題目，讓學(xué)生在主動深入思考的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值信息，跳出教參過度解讀的窠臼，使得課堂教學(xué)更有廣度。結(jié)尾時追問，能讓學(xué)生在津津有味的深入探究中獲得更多的豐富體驗，幫助他們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)思考。

延展結(jié)尾內(nèi)容，能讓學(xué)生思維靈感更有實在意義。如，在八年級英語下冊的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”閱讀指導(dǎo)結(jié)束時，結(jié)合“Switzerland is a beautiful and green world”表達(dá)主題，我要求學(xué)生設(shè)想自己是BBC的員工，公司領(lǐng)導(dǎo)要求以“Health、Green、Beautiful”為主題，深入瑞士街頭了解人們的生活理念和方式。有的學(xué)生以小組為單位，就“What can we learn from Switzerland？”主動提出自己的觀點，在模擬不同角色對話互動中強(qiáng)化感悟體驗；有的學(xué)生則以導(dǎo)游的身份就“What do the people do in Switzerland？”介紹了人們的日常生活行為；等等。我則以“How are you going to introduce Switzerland？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生在課余時主動收集相應(yīng)資料，建議他們在自我發(fā)展創(chuàng)意的過程中溫故知新，強(qiáng)化整體認(rèn)知感悟。

結(jié)合結(jié)尾內(nèi)容深入提問，能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)精彩基礎(chǔ)上主動想象，豐富認(rèn)知思維。多從學(xué)生感興趣的重點出發(fā)，給他們更多發(fā)散思考的機(jī)會，能讓他們獲得自由暢言的平臺。多傾聽學(xué)生的不同“心聲”，能讓他們在主動表達(dá)中真正開動腦筋，獲得豐富感知。

如上所述，讓學(xué)生作為課堂主角站立在課堂上，給他們更多的指導(dǎo)和幫助，便于他們在深化理解感知的基礎(chǔ)上獲得豐富體驗。在學(xué)生“欲說又止”時追問，利于其在主動思考過程中發(fā)現(xiàn)問題；在學(xué)生“悱惻混沌”時追問，觸發(fā)其思維靈感，便于其開闊視野和思維。把握追問的時機(jī)，讓學(xué)生保持高漲的探學(xué)激情，能使課堂教學(xué)更富有深度、廣度，讓課堂成為學(xué)生探學(xué)的樂園。endprint