曾玉萍

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。也就是說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語教學(xué)中，要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。教育家羅杰斯、蒙臺(tái)梭利、杜威和皮亞杰等人提出了：學(xué)生是主體；從做中學(xué)；放手讓學(xué)生去探索外部世界，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，教師應(yīng)布置情境，提供材料，讓學(xué)生自己得出答案等主張，導(dǎo)出了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要性。

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，能使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，不斷完善和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)英語的能力。因此，我在執(zhí)教高一、高二英語的過程中，通過各種各樣的方法，讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中，讓他們始終保持學(xué)習(xí)的興趣。這樣，不僅提高了學(xué)生的英語水平，也增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分鍛煉了他們的能力。以下是我做出的嘗試：

一、學(xué)生參與閱讀理解課

英語是一種工具，“讀”是其中一項(xiàng)重要的技能，是獲取信息、了解世界的重要途徑。因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力是高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中畢業(yè)生的閱讀技能和閱讀量兩方面都提出了更高的要求。但如果僅靠教材的閱讀訓(xùn)練或不斷的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不但不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，反而容易使學(xué)生感到乏味，被動(dòng)學(xué)習(xí)，漸漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。于是，為了避免一講到底的做法，我嘗試開展“課文學(xué)習(xí)我設(shè)計(jì)，我做主”的活動(dòng)。在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，我會(huì)選取一些比較容易、貼近學(xué)生生活的話題或課文，讓學(xué)生以小組合作的方式理解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，要求他們做“臨時(shí)老師”。如在學(xué)習(xí)“Module 5 Unit 5 First Aid”時(shí)，我讓學(xué)生圍繞主題，以課文內(nèi)容為主，設(shè)計(jì)一堂英語課。人人與“急救”有關(guān)，無論在什么環(huán)境中，都有可能會(huì)遇上需要急救的場面，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)的急救知識(shí)很感興趣。他們圍繞著課文提及的皮膚對(duì)人體的重要性、燒傷的各種起因、 三種不同的燒傷程度以及它們所表現(xiàn)出的癥狀和所應(yīng)采取的急救措施等幾個(gè)方面，通過查閱、搜集相關(guān)資料，最終很好地結(jié)合圖片、視頻、現(xiàn)場示范等方式帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在歡聲笑語中，從感性學(xué)習(xí)過渡到理性學(xué)習(xí)，更容易地讀懂了課文，熟記了相關(guān)的詞匯。

在高考改革中，閱讀能力的考查有較大幅度的增加。為此，教師想方設(shè)法提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量。其中，最常用的方法就是“題海戰(zhàn)術(shù)”。無疑，這種方法有其成效。但筆者認(rèn)為，對(duì)于高一、高二學(xué)生而言，“題?！苯虒W(xué)不利于他們語言知識(shí)的積累，更容易扼殺他們學(xué)習(xí)英語的興趣，禁錮他們的思維。不過，如果僅靠教材的閱讀訓(xùn)練又很難達(dá)到高考的要求，因此，筆者選用了《學(xué)生雙語報(bào)》作為閱讀練習(xí)材料。每周選取一至兩版讓學(xué)生自由選擇感興趣的文章進(jìn)行閱讀。在每節(jié)英語課上，學(xué)生輪流上臺(tái)分享自己的閱讀成果。講報(bào)的形式多樣，如：講解某篇文章的大意及讀后感，分享優(yōu)美句子、實(shí)用詞匯等。一方面，講解者可根據(jù)自身的水平來選取文章和講解方式，任務(wù)難度適中，學(xué)生都樂于參與，認(rèn)真準(zhǔn)備；另一方面，學(xué)生充當(dāng)講解者，替代了“學(xué)生選ABC，老師講解”的方式，“聽眾”們關(guān)注同學(xué)的臺(tái)上表現(xiàn)，聽得更投入，效果更顯著。長此以往，筆者認(rèn)為，經(jīng)過不斷的閱讀、積累和分享，學(xué)生可以保持學(xué)習(xí)英語的興趣，英語的理解能力和運(yùn)用能力肯定會(huì)不斷增強(qiáng)。

二、學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)課

過往，在詞匯教學(xué)中，教師往往會(huì)采用“我講你聽”單向的知識(shí)傳授方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激勵(lì)學(xué)生參與到詞匯教學(xué)活動(dòng)中。在每個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)中，我會(huì)布置學(xué)生根據(jù)書本“課文注釋”和輔導(dǎo)書等學(xué)習(xí)資料，嘗試判斷重點(diǎn)詞匯，通過查字典進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后選取一個(gè)小組在課上依據(jù)課前小組討論和設(shè)計(jì)的結(jié)果，給同學(xué)們進(jìn)行講解。由于課前我會(huì)給大家足夠時(shí)間做好準(zhǔn)備，各個(gè)小組均踴躍報(bào)名當(dāng)一回“老師”。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面通過課前準(zhǔn)備、課堂講解訓(xùn)練了他們的學(xué)習(xí)判斷力和語言表達(dá)能力，還加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解。教師在這一過程中只充當(dāng)“輔導(dǎo)者”，搜集學(xué)生在講解中的錯(cuò)誤，進(jìn)行正確引導(dǎo)，對(duì)未講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

為了讓更多學(xué)生參與到課堂中，并且鍛煉他們的膽量，我還堅(jiān)持每天由學(xué)生來主持“單詞默寫”。每天的“小老師”都不敢怠慢，事前不斷熟讀單詞或句子，以向同學(xué)展示自己優(yōu)秀的一面。通過這個(gè)活動(dòng)，我發(fā)覺，學(xué)生對(duì)朗讀單詞、句子和課文的重視程度提高了，早讀表現(xiàn)得非常賣力。

三、學(xué)生參與語法復(fù)習(xí)課

語法學(xué)習(xí)一向被認(rèn)為是“枯燥無味”的，很多學(xué)生認(rèn)為語法難學(xué)，所以語法教學(xué)一定要擺脫“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，引起學(xué)生的興趣。Module 5 中重點(diǎn)的語法項(xiàng)目是過去分詞的理解和運(yùn)用。學(xué)生普遍認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很難，他們覺得在老師引導(dǎo)下做題不難，但獨(dú)立解題時(shí)則覺得力不從心。我覺得這是他們不善于自我總結(jié)的結(jié)果。于是，我嘗試要求一小組設(shè)計(jì)一堂過去分詞的復(fù)習(xí)課，讓他們先搜集一些常錯(cuò)題，再設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的題型，做好分析和總結(jié)。結(jié)果，學(xué)生以競賽方式開展了這堂復(fù)習(xí)課，環(huán)節(jié)多樣：選擇題、填空題、看圖描述題等等，展示了一些很有代表性的句子，如：Viewed from the mountain， the sunrise is beautiful. / Viewing from the mountain， I felt the sunrise is beautiful. 很好地說明了過去分詞和V-ing做狀語的區(qū)別，真正做到了“自己事情自己解決”。令人喜出望外的是，學(xué)生還在本節(jié)課引入了“競爭機(jī)制”。有比較才有進(jìn)步，這種方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生熱情，使其積極參與學(xué)習(xí)中，還能從中培養(yǎng)學(xué)生的競爭、團(tuán)結(jié)意識(shí)和成就感。除此，學(xué)生還進(jìn)一步深化了“學(xué)生參與”的理念，最后布置了課后作業(yè)：小組合作設(shè)計(jì)有關(guān)過去分詞的五句翻譯題，讓其他同學(xué)也參與到課后練習(xí)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，更深刻地“體驗(yàn)”這一語法項(xiàng)目。

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，筆者覺得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情開始高漲起來，由單一的學(xué)習(xí)者的角色，慢慢擴(kuò)展為活動(dòng)的組織者、發(fā)起者、講解者、評(píng)價(jià)者等多元化的角色。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的氛圍，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓其多一點(diǎn)體會(huì)成功的喜悅，才能促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，才能增強(qiáng)英語教學(xué)的效果，才能提高學(xué)生的英語水平，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)。

英語是一門語言，除了教材的學(xué)習(xí)外，還可以尋求其他更有效的方式來擴(kuò)展學(xué)生參與的空間，保持他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的英語水平。今后，筆者將做出新嘗試，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，如：開展“合作讀報(bào)”活動(dòng)、“文化圈”閱讀活動(dòng)等，力求讓學(xué)生在參與中積極學(xué)習(xí)英語。endprint