屈亞軍

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的寫作能力僅僅要求在詞匯、語(yǔ)法等能力的培養(yǎng)上，往往不注重培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的邏輯思維能力。而《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求高中生寫作的英語(yǔ)文章必須結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容連貫。這就給教師提出了更高的要求。因此，在教學(xué)中，為了使學(xué)生的作文更加具有文采，筆者通過(guò)精選文本、自主修改、連貫銜接、組合材料等方法，來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的邏輯思維能力。

一、精選文本，分析邏輯結(jié)構(gòu)

日常，筆者在檢查學(xué)生作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文雖然沒有任何的語(yǔ)法和詞匯等錯(cuò)誤，但是讀起來(lái)給人的感覺總是十分生硬。仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在邏輯結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了問(wèn)題，因此在教學(xué)中，筆者通過(guò)精選優(yōu)秀文本等方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究、分析、體會(huì)作文的邏輯結(jié)構(gòu)。

為了使學(xué)生更好地體會(huì)文章的邏輯結(jié)構(gòu)，我為學(xué)生精選了一篇題目為“Water”的優(yōu)秀文章，如下：People cant live without water. A person will remain alive even if he doesnt eat anything for five days， but he may die if he doesnt drink any water for a single day. We must take action to fight against water pollution， and laws must be made to prevent the rivers being polluted. We should never waste any water in our daily life. If everybody makes good use of water， the problem will be solved. 給出這篇文章后，為了使學(xué)生有更好的理解，筆者采用了提問(wèn)的方式：

師：這篇文章主要是寫什么的呢？

生：主要講了水的重要性、節(jié)約用水的方法。

師：誰(shuí)能告訴我，這篇文章是怎么安排敘述的？

生：先通過(guò)我們生活中離開什么都離不開水來(lái)告訴我們水的重要性，然后通過(guò)提供一些切實(shí)可行的措施來(lái)呼吁大家節(jié)約用水。

師：通過(guò)這樣的寫作安排，我們理解起這篇作文來(lái)是不是十分容易？

生：是。

然后，我告訴學(xué)生這就是邏輯結(jié)構(gòu)，在寫作中應(yīng)當(dāng)注重作文邏輯的合理性，通過(guò)分析，學(xué)生很快就明白了這一點(diǎn)。在以后的寫作中，邏輯的合理性有了改善。

在上課的時(shí)候，教師為學(xué)生精選作文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主旨大意的提煉、寫作思路的闡述，慢慢的、一點(diǎn)一滴的積累后，學(xué)生在寫作的時(shí)候就會(huì)注意到文章的邏輯結(jié)構(gòu)，作文也就不那么生硬了。

二、自主修改，啟迪邏輯意識(shí)

通過(guò)批改作文，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，有時(shí)候會(huì)不經(jīng)意間幫助學(xué)生改掉，教師這樣做雖然是為了學(xué)生好，通過(guò)紅筆修改希望學(xué)生加強(qiáng)注意，但是，在我看來(lái)，學(xué)生僅僅通過(guò)記憶老師改正的結(jié)果，沒有經(jīng)過(guò)自己的思考，沒有與自己的思維產(chǎn)生碰撞，記憶效果大大折扣。因此，筆者在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行修改，以此啟迪學(xué)生的邏輯意識(shí)。

例如，有的學(xué)生的短文是這樣的：We cant drink water or eat food. We should listen carefully.在指導(dǎo)學(xué)生這篇文章時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：

“我們僅僅進(jìn)行了內(nèi)容敘述，讀者閱讀起來(lái)會(huì)不會(huì)不明白我們要表達(dá)什么？”

學(xué)生通過(guò)思考回答說(shuō)：“可以在開始的時(shí)候加一個(gè)總結(jié)性的語(yǔ)句，這樣就可以表達(dá)清楚想要表達(dá)的意思了?！?/p>

就這樣，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生最終將短文改為了：In class， there are many strict rules. First， we cant drink water or eat food. Second， we should listen carefully. 再如下面的學(xué)生短文：My friend always helps me. She also encourages me to study hard. 筆者引導(dǎo)學(xué)生在這兩個(gè)句子中間加一個(gè)連接詞使句子連貫起來(lái)。學(xué)生進(jìn)行修改后為：My friend not only always helps me but also encourages me to study hard.通過(guò)修改，學(xué)生都感覺句子通暢了許多，也從中獲得了成就感。

在寫作中，學(xué)生只有親自進(jìn)行分析和總結(jié)，才能夠真正感覺到存在的問(wèn)題，才會(huì)有所觸動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師有時(shí)候也要學(xué)會(huì)“偷懶”，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，才會(huì)對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得更加深刻。

三、連貫銜接，強(qiáng)化邏輯技巧

在寫作中，最重要的一點(diǎn)是表達(dá)連貫，銜接自然，使文章讀起來(lái)不別扭，因此，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些邏輯連接詞，會(huì)為文章增色不少。所以筆者在教學(xué)中十分注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)邏輯連接詞的應(yīng)用能力。

為了使學(xué)生的文章更加連貫，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)邏輯連接詞進(jìn)行了總結(jié)。

師：表示連接、遞進(jìn)的詞語(yǔ)有哪些？

生：and， furthermore， moreover...

師：那么表示轉(zhuǎn)折的有什么呢？

生：but， however， on the contrary...

師：那如果我們想要列舉原因或者是表述某種結(jié)果應(yīng)當(dāng)用什么詞呢？

生：because， as a result， thus...

在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完這些邏輯連接詞后，讓學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，筆者給了這樣的例句：I want to play with my friends. I know I cant play with them. I should study.讓學(xué)生進(jìn)行修改，使這個(gè)句子更加精練。經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生給出了答案：I want to play with my friends， but I should study first.

巧妙地運(yùn)用邏輯連接詞，會(huì)將文章提升一個(gè)高度，是人們理解文章的重要手段之一。鍛煉學(xué)生正確應(yīng)用邏輯連接詞，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行日常寫作，對(duì)學(xué)生閱讀其他有一定難度的文章更有好處。

四、組合材料，組織邏輯實(shí)踐

在寫作中，作者往往要為讀者傳達(dá)許多信息，這就決定了寫作會(huì)涉及許多材料。如何將我們要用到的材料連接起來(lái)，使文章不僅閱讀起來(lái)流暢，還可以更好地突出中心思想呢？筆者在教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生將材料進(jìn)行組合，來(lái)鍛煉學(xué)生邏輯能力。

為了使學(xué)生可以將作文的眾多材料很好地表述出來(lái)，筆者采取了組合材料，提煉提綱的方法。如，給出一個(gè)寫作主題：請(qǐng)你代表學(xué)生為語(yǔ)文老師提出建議，反映我們閱讀課少的問(wèn)題，并列舉幾個(gè)合理的條件說(shuō)服語(yǔ)文老師增加閱讀課。筆者引導(dǎo)學(xué)生列提綱：“首先，對(duì)于語(yǔ)文老師，我們是不是應(yīng)當(dāng)先問(wèn)候？問(wèn)候之后，我們就應(yīng)該反映問(wèn)題了。最后的結(jié)尾，我們也應(yīng)當(dāng)重視?！痹谝龑?dǎo)下，學(xué)生列出了提綱：1.greeting；2.body，其中含有purpose，details of problem，reasons 等；3.ending。按照提綱，學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行組合，表述起來(lái)思路更加清晰了。

通過(guò)組合材料，學(xué)生在寫作中可以做到既思考整篇文章布局，也很好地把握主題，突出想表達(dá)的中心思想，也很好地處理了各個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系，文章“更美”。

高中寫作對(duì)學(xué)生的要求更高了，教師與學(xué)生都不僅應(yīng)該注意詞匯和語(yǔ)法的用法，更應(yīng)當(dāng)謀求整篇文章布局的合理性。精選文本、自主修改、連貫銜接、組合材料等方法，使學(xué)生在寫作中詞匯、語(yǔ)法用法不出錯(cuò)，文章整體的表達(dá)也增色不少。endprint