陳進(jìn)佳，福建省大田縣第一中學(xué)教師。

批判性思維是一種理性的、反思性的思維，它強(qiáng)調(diào)自我反思、自我批判，它關(guān)注認(rèn)知的客觀性、思維的多元化、決策的合理性，強(qiáng)化對(duì)觀點(diǎn)、思維的自我審視，追求分析論證的理性思辨色彩。在寫作教學(xué)中引入批判性思維，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同視點(diǎn)、不同維度去思考和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從思維的創(chuàng)新走向表達(dá)的創(chuàng)新，使學(xué)生文章推理邏輯更嚴(yán)密，更具說服力，更富有科學(xué)理性精神。

可當(dāng)下我們的高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀更多是關(guān)注考場(chǎng)作文命制的需要，關(guān)注論點(diǎn)的正確性、選例的典型性、結(jié)構(gòu)的清晰度、語言的華美度、分析的關(guān)聯(lián)度等，而對(duì)思維的深刻性、批判性，表達(dá)的邏輯性關(guān)注較少，造成學(xué)生作文思維膚淺、表達(dá)混亂、語言華而不實(shí)、結(jié)構(gòu)平面單一等現(xiàn)象。要改變這種寫作現(xiàn)狀，在寫作教學(xué)中引入批判性思維是當(dāng)務(wù)之急。下面以筆者的批判性思維寫作教學(xué)實(shí)例為例，談?wù)勗谶@方面的實(shí)踐與粗淺思考，求教于方家。

（一）鼓勵(lì)多元思考，拓展思維廣度

世界是多元的，我們對(duì)事物的認(rèn)知也是多元的。反映到寫作中，也應(yīng)追求多元化的思考，而追求多元本就是批判性思維的良好品質(zhì)之一。同時(shí)這也符合《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)”的寫作要求。因此，在寫作實(shí)踐中，我尤其重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考。

培養(yǎng)學(xué)生多元思考能力的關(guān)鍵是幫助學(xué)生尋找思維發(fā)散點(diǎn)。學(xué)生寫作的難點(diǎn)往往是缺乏寫作思維發(fā)散點(diǎn)。在日常寫作中，寫作思維發(fā)散點(diǎn)主要有：本質(zhì)分析、辯證分析、因果分析、危害分析、意義分析、反向分析等。借助這些思維發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生思考就有了參照。

如以“成功在于堅(jiān)持不懈”為題的寫作教學(xué)，多數(shù)學(xué)生思考的是“什么是堅(jiān)持不懈”，“為什么要堅(jiān)持不懈”，“怎么做到堅(jiān)持不懈”等問題，盡管這樣的思維已經(jīng)形成了“提出問題-分析問題-解決問題”的議論文寫作結(jié)構(gòu)，但顯然思維相對(duì)單一，角度相對(duì)窄化，不利于學(xué)生思維的拓展。

為了幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)論題進(jìn)行多元思考，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫作思維表格：

通過這個(gè)表格，借助因果分析、辯證分析等思維發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生對(duì)“成功在于堅(jiān)持不懈”這個(gè)論題有了更深刻的了解。借助辯證分析，學(xué)生對(duì)成功與堅(jiān)持不懈的關(guān)系有了更理性、客觀的認(rèn)知；借助反向分析，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)堅(jiān)持不懈概念的自我反思。在此基礎(chǔ)上成文也就有了一定的批判性思維色彩。

寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，學(xué)生常苦于找不到思維落腳點(diǎn)。因此，教師要有效幫助學(xué)生對(duì)論題進(jìn)行多元思考，首先，要有意識(shí)地對(duì)因果分析、辯證分析等寫作思維發(fā)散點(diǎn)的概念及作用逐一進(jìn)行解析，讓學(xué)生分清概念，懂得辨析。其次，要帶領(lǐng)學(xué)生通過不同論題模擬以上寫作思維表格反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，要求學(xué)生在成文之前把要思考的問題明細(xì)化。第三，教師要通過典例講解、個(gè)別交流、同學(xué)討論等形式積極引導(dǎo)學(xué)生完善以上表格，直至符合要求后方開始寫作成文。這樣，有了自己寫作的落點(diǎn)，同時(shí)不斷地強(qiáng)化思維訓(xùn)練，寫作思路也會(huì)更加明晰了。

（二）聚焦質(zhì)疑辨析，開掘思維深度

寫作過程是一個(gè)思維展開的過程。批判性思維特別注重自我的反思與監(jiān)控，注重事理的邏輯推演，批判性思維寫作往往呈現(xiàn)的是質(zhì)疑、辨析、再質(zhì)疑、再辨析的思維進(jìn)程，事理在質(zhì)疑中前進(jìn)，在辨析中發(fā)展。這種思維進(jìn)程特點(diǎn)決定了文章必然不能是橫向結(jié)構(gòu)的演繹，而應(yīng)是縱向結(jié)構(gòu)的推進(jìn)。只有這樣，才能使文章具有較強(qiáng)的邏輯力量，從而收到較好的說服效果。

如我向?qū)W生展示了優(yōu)秀時(shí)文《“馬云遭逼捐”不僅是道德綁架》，并和學(xué)生一起完成以下這張?bào)w現(xiàn)“質(zhì)疑-辨析”寫作思維進(jìn)程的思維表：

這是一篇優(yōu)秀時(shí)文，其中閃現(xiàn)的理性批判色彩尤其濃厚，作為批判性思維論證實(shí)例很有示范性。但初看這篇時(shí)文，學(xué)生普遍反映文章很精彩，可看不太懂，更別說借鑒模仿了。因此，需要借助一把“鑰匙”來開啟。我仔細(xì)琢磨，決定引導(dǎo)學(xué)生從“疑”入手，學(xué)生們很快找到了如“有錢人就一定要捐款？”“娛樂明星捐款了，馬云就要捐款？”“那些要求馬云捐款的人自己捐了嗎？”“我又沒有錢，我捐一點(diǎn)錢有什么意義？”“網(wǎng)友“逼捐”為何言辭如此激烈？”等問句，圍繞這些問句，逐一去質(zhì)疑它們背后的合理性或荒謬性，既關(guān)注要求馬云捐款事件的合理性與否，也注重網(wǎng)友自身捐款行為的謬論反思，從而辨明它們的本質(zhì)。通過這些問句的不斷質(zhì)疑、不斷辨析，文章的思路也越來越清晰了。

質(zhì)疑和辨析能力直接決定著批判性思維文章的高下。那么怎么提升質(zhì)疑和辨析能力呢？

第一，尋找問題質(zhì)疑處。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找問題質(zhì)疑處，對(duì)寫作論題或材料，我覺得可從以下一些地方進(jìn)行質(zhì)疑。（1）對(duì)論題概念的準(zhǔn)確性質(zhì)疑；（2）對(duì)論題概念的嚴(yán)密性質(zhì)疑；（3）對(duì)論題的普適性質(zhì)疑；（4）對(duì)事件的背景、原因、做法及結(jié)果質(zhì)疑；（5）對(duì)施事者自身想法、行為質(zhì)疑；（6）對(duì)受事者的結(jié)果質(zhì)疑；等等。這樣適時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，就容易打開學(xué)生思維的閘門。

第二，辨析問題質(zhì)疑處。質(zhì)疑處由學(xué)生提出，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開充分討論，爭(zhēng)取學(xué)生自行辨析，教師在其中啟發(fā)引導(dǎo)，但不能以自己思想代替學(xué)生想法，要啟發(fā)學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

第三，再次質(zhì)疑與辨析。教師要反復(fù)告訴學(xué)生，文章只有經(jīng)過“質(zhì)疑—辨析—再質(zhì)疑—再辨析”的過程，文章所要闡明的觀點(diǎn)才會(huì)越明晰。而我們學(xué)生只有長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的“質(zhì)疑-辨析”思維訓(xùn)練，批判性思維能力才能得到不斷提升。

（三）注重理性表達(dá)，充盈思維厚度

在平時(shí)寫作論證過程中，學(xué)生們往往為了強(qiáng)化己方觀點(diǎn)的正確性，會(huì)去刻意壓制對(duì)方觀點(diǎn)，論述情緒化，意氣用事，觀點(diǎn)偏頗，語詞偏激，甚至出現(xiàn)過激的評(píng)論與指責(zé)，造成理性精神缺失，從而影響文章的深刻性。

如學(xué)生作文片段：

招聘窗口人員就是給雙方交流提供方便，既是如此，優(yōu)先聘用熟悉本地方言者，是十分自然且十分明智的做法，是招聘方服務(wù)意識(shí)的體現(xiàn)，又何須網(wǎng)友熱議？

例中的兩個(gè)“十分”刻意強(qiáng)化了“優(yōu)先聘用熟悉本地方言者”做法的正確性，而且用上“明智”二字，難道此做法一定無弊端嗎？再者，“何須”二字直接剝奪了網(wǎng)友議論的權(quán)利，沒有商量余地，這是不可取的。這個(gè)例子顯然出現(xiàn)論述情緒化、觀點(diǎn)偏頗、語詞偏激的問題，論證的力度明顯減弱。

因此，要改變文章中這種理性精神表達(dá)缺失現(xiàn)象，就要在寫作過程中不斷強(qiáng)化理性表達(dá)意識(shí)。

強(qiáng)化理性表達(dá)意識(shí)的第一個(gè)表現(xiàn)是少批評(píng)，多商量；少教訓(xùn)口吻，多平等交流。面對(duì)材料作文，教師要讓學(xué)生明確自己的角色意識(shí)，要有解決問題的意識(shí)，對(duì)待問題，不要以所謂“智者”的身份高高在上，肆意對(duì)材料中人和事的行為橫加批評(píng)，動(dòng)輒以教訓(xùn)口吻示人，而要以商量口氣、平和態(tài)度面對(duì)問題，以平等交流方式對(duì)待問題。

強(qiáng)化理性表達(dá)意識(shí)的第二個(gè)表現(xiàn)是少感情用事，多理性思辨。有的材料作文情感傾向鮮明，甚至包含著強(qiáng)烈的對(duì)立矛盾，學(xué)生就容易產(chǎn)生情感上的沖動(dòng)，以至失去應(yīng)有的理智。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)善加引導(dǎo)，告訴學(xué)生注意說話論理的對(duì)象、方式和語氣，不要火上澆油，不要推波助瀾，論理要客觀理性，認(rèn)識(shí)問題要用全面的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)，做到具體問題具體分析，以辯證的眼光、思路想問題、論道理，讓文章凸顯理性思辨色彩。

強(qiáng)化理性表達(dá)意識(shí)的第三個(gè)表現(xiàn)是少一味單方面下結(jié)論，多站在對(duì)方立場(chǎng)想問題。面對(duì)問題，學(xué)生容易草率下結(jié)論，導(dǎo)致觀點(diǎn)失之偏頗，說服力不強(qiáng)。于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多預(yù)想對(duì)方的做法和原因，多站在對(duì)方立場(chǎng)想問題，多換位思考，不一味輕易否定對(duì)方，不武斷臆想，適當(dāng)肯定對(duì)方做法的合理性的一面，不要激化“敵我矛盾”，而要“化敵為友”，讓論理有理有據(jù)，有理有節(jié)。

思維高度決定了寫作的高度。批判性思維鼓勵(lì)多元思考，追求公正合理，主張審慎推斷。它是一種高級(jí)的思維活動(dòng)。將批判性思維引入高中寫作，可以有效培養(yǎng)高中生獨(dú)立自主、理性思辨的思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“培植學(xué)生的科學(xué)理性精神”的育人目標(biāo)，從而提升他們的公民表達(dá)素養(yǎng)。

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“回歸全國(guó)卷背景下批判性思維寫作實(shí)踐研究”項(xiàng)目階段性研究成果，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB16-288?！縠ndprint