溫暉明，浙江省長(zhǎng)興縣夾浦鎮(zhèn)中學(xué)教師。

朱光潛先生說：“所謂文學(xué)，就是以言達(dá)意的一種美術(shù)?！蹦敲次蚁?，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該就是美術(shù)中一處藝術(shù)留白。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為一種無聲的語(yǔ)言，它隱在文中的細(xì)微之處，默默地承載著許多的語(yǔ)義和情感信息，它一直是“以無形之言傳無盡之意”。它為我們的個(gè)性閱讀、發(fā)散想象提供了無限寬廣的空間。在閱讀教學(xué)中，我們?nèi)裟軐⒀酃馔断蚰切┛此萍?xì)枝末節(jié)的標(biāo)點(diǎn)，借助標(biāo)點(diǎn)巧妙解讀文本，往往會(huì)有意外的驚喜。

一、利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，增添朗讀的情感

我們知道，標(biāo)點(diǎn)是文本中用來表示停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的符號(hào)。它是一種微小卻不可或缺的語(yǔ)言，對(duì)文本的朗讀、內(nèi)涵的展現(xiàn)以及情感的表達(dá)有著重要的標(biāo)示作用。余音繞梁的朗讀不僅僅是深刻把握了文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)，更是入微體察了文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。所以，重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀會(huì)讓我們更準(zhǔn)確把握文意，體味情感，并讀出我們對(duì)文本的個(gè)性理解。

小思的《蟬》由樹上的一只蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟和思考。文章雖短，但意味深長(zhǎng)，特別是文中的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)值得細(xì)細(xì)探究——

（它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是夏天罷了！）

師：哪位同學(xué)愿意來讀讀這幾句話？（一生朗讀，語(yǔ)氣平淡）

師：他這樣讀對(duì)嗎？請(qǐng)你來點(diǎn)評(píng)一下。

生：不對(duì)！文中的兩個(gè)感嘆號(hào)沒有讀出來。

師：他剛才朗讀的語(yǔ)氣，你覺得后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生：我感覺應(yīng)該是句號(hào)。

（教師出示改文：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天。曾這樣問：何必聒聒？那只不過是夏天罷了。）

師：用陳述語(yǔ)氣朗讀為什么就不行呢？

生：因?yàn)檫@里表達(dá)了一種感嘆的語(yǔ)氣。

師：請(qǐng)你試著讀讀看。（生讀）

師：大家覺得這樣朗讀行嗎？

生：我覺得行，因?yàn)樗x出了對(duì)蟬的叫聲的贊美。

師：老師想問一下，后面的感嘆號(hào)也是贊美嗎？

生：不是，后面的感嘆號(hào)是對(duì)蟬的一種責(zé)備。

師：那你再看看前面的感嘆號(hào)，前面的“贊美”與后面的“責(zé)備”是否矛盾呢？

生：嗯——（教師示意學(xué)生坐下）

師：請(qǐng)大家聽老師朗讀這幾句話，看能否聽出其中表達(dá)的情感。（教師朗讀）

生：第一個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)的是一種不可思議，第二個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)的是一種厭煩和輕視。

師：請(qǐng)你具體說說看。

生：老師在讀第二句話時(shí)重讀了“卻”和“竟”，“卻”是一種對(duì)比，突出了蟬叫聲的響亮；“竟”則是表達(dá)出一種不可思議的驚訝。第三句話一問一答，表現(xiàn)出“我”對(duì)蟬的叫聲的厭煩之情。

師：句中是哪個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了這種厭煩之情？

生：“何必”、“罷了”。

師：你的眼光很敏銳！那你是否注意到兩個(gè)感嘆號(hào)不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理？

生：前面用的是升調(diào)，后面用的是降調(diào)，同時(shí)“罷了”一詞有略微的拖音。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起試著朗讀吧?。ㄉR讀）

（教師出示語(yǔ)句：哦！那是蟬的生命意義！）

師：對(duì)于這兩句話，你們覺得又應(yīng)該如何朗讀？（一生朗讀，讀出了一種贊嘆）

師：你為什么是這樣處理的？

生：我用的是贊美的語(yǔ)氣，因?yàn)椤拔摇甭犕昱笥训脑捄螅昧讼s為了活一個(gè)夏天而整整等待了十七年，這是多么地執(zhí)著和頑強(qiáng)。所以我們必須要用贊美的語(yǔ)氣來表達(dá)出蟬的生命意義。

師：朗讀準(zhǔn)確，品讀也具體。請(qǐng)大家一起用贊美的語(yǔ)氣來朗讀這句話，以表達(dá)作者心中的敬佩之情。

同樣一個(gè)感嘆號(hào)，但其中所表達(dá)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)迥然不同。這就要求教師在對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合文章的具體內(nèi)容來理解，體會(huì)其表達(dá)的不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，并通過有聲的朗讀演繹出來。

在教學(xué)《化石吟》時(shí)，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌第五小節(jié)中的“?？?，石爛，日轉(zhuǎn)，星移……”一句進(jìn)行了一番朗讀。當(dāng)時(shí)我把這句話改成三種表達(dá)形式：“?？菔癄€，日轉(zhuǎn)星移……”、“?？?、石爛、日轉(zhuǎn)、星移……”、“?？?。石爛。日轉(zhuǎn)。星移……”請(qǐng)學(xué)生對(duì)比進(jìn)行朗讀，在反復(fù)朗讀的過程中，大家都認(rèn)為這三種改文不行：前面兩種改文在朗讀時(shí)語(yǔ)速較快，均不能表現(xiàn)化石是在時(shí)空緩慢變化的進(jìn)程中形成的，第三種改文在緩慢、斷裂的朗讀中雖然能體現(xiàn)生物進(jìn)化過程的緩慢，但是卻割裂了時(shí)空的連續(xù)性，不符合生物進(jìn)化的客觀事實(shí)。所以，只有以舒緩而又綿長(zhǎng)的語(yǔ)氣朗讀，才能既展現(xiàn)生物進(jìn)化的緩慢連續(xù)行進(jìn)，又體現(xiàn)生物的航船在時(shí)空中生生不息地向前航行。

郭沫若曾經(jīng)說過：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與語(yǔ)言文字同樣重要，甚至有時(shí)還在其上。”因此，在課堂教學(xué)中，如果我們教師能夠抓住文中的一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，學(xué)生就能較好地把握朗讀的停頓和語(yǔ)氣，并逐漸地提高自己的朗讀水平。

二、借力標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，品析人物的心理

眾所周知，文章中人物的心理狀態(tài)主要是通過心理刻畫或動(dòng)作描寫等方面來展現(xiàn)的。其實(shí)，高明的作家有時(shí)也會(huì)借助一些看似細(xì)微的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體現(xiàn)出來。課堂上，如果我們能夠捕捉到文章中的這個(gè)細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)膩地品讀揣摩，就一定能品析到人物當(dāng)時(shí)特定的心理。

《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨特的一篇經(jīng)典回憶性散文。著名特級(jí)教師肖培東在教學(xué)時(shí)抓住了人物語(yǔ)言描寫中幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品讀，引發(fā)了課堂師生交流碰撞的高潮——

父親的手電光照著我?！跋聛戆桑⒆?，”他帶著安慰的口氣說：“晚飯做好了?！?/p>

“我下不去！”我哭著說，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”

“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”endprint

我慢慢地把身體移過去?！翱匆娏恕！蔽艺f。

當(dāng)時(shí)肖老師請(qǐng)學(xué)生注意“我”兩次說話時(shí)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并問道：“將‘我第二次說話時(shí)的句號(hào)改成感嘆號(hào)行不行？”學(xué)生在反復(fù)地對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)不能改。因?yàn)椤拔摇钡谝淮握f話時(shí)用感嘆號(hào)是突出了“我”當(dāng)時(shí)恐懼害怕的心理，第二次說話時(shí)用句號(hào)是表明“我”在父親的安慰引導(dǎo)下，心理慢慢地恢復(fù)平靜了。肖老師順勢(shì)追問：“父親對(duì)‘我說的話語(yǔ)中，能否將逗號(hào)改為感嘆號(hào)？”學(xué)生通過朗讀后，立刻明白如果改為感嘆號(hào)就變成了父親在催促責(zé)備孩子，而不是溫和的安慰了，所以這里的逗號(hào)表現(xiàn)了父親內(nèi)心的鎮(zhèn)定。

我們知道，對(duì)文本的閱讀不僅僅包括閱讀一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)，有時(shí)甚至還包括一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。肖老師巧妙地抓住文中這些小小的標(biāo)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深深地體會(huì)到“我”心理的變化以及父親內(nèi)心的鎮(zhèn)靜，讓課堂綻放出一份精彩。

在教學(xué)席慕容的《貝殼》一文時(shí)，筆者曾對(duì)第6自然段中的句號(hào)和學(xué)生進(jìn)行了細(xì)細(xì)地探討——

“請(qǐng)讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。”

（教師組織全體學(xué)生朗讀，語(yǔ)氣平和）

師：請(qǐng)你說說，從句式的語(yǔ)氣表達(dá)上看，這是一個(gè)什么句？

生：祈使句。

師：既然是祈使句，你看看老師這樣表達(dá)是否可行？

（“請(qǐng)讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧！”）

生：可以。

師：你能否試著朗讀一下？（生朗讀，感嘆語(yǔ)氣不足）

師：請(qǐng)你再讀讀原文中的這句話。（該生朗讀，語(yǔ)氣較為平和）

師：（示意同桌）請(qǐng)你來點(diǎn)評(píng)一下，這兩句話的語(yǔ)氣到底有什么區(qū)別。

生：原文的語(yǔ)氣平淡一些，改文的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。

師：請(qǐng)用你的聲音表達(dá)出來?。ㄉ首x，語(yǔ)氣區(qū)別較為明顯）

師：你認(rèn)為這句話的語(yǔ)氣平淡一些好，還是強(qiáng)烈一些好？

生：我認(rèn)為強(qiáng)烈一些好。因?yàn)椤拔摇笨吹截悮さ拿利惥轮螅X得自己也要像上蒼那樣將自己的事情做得更加精致、更加一絲不茍，以留下一些令人珍惜和驚嘆的東西。

師：你充分結(jié)合了上下文語(yǔ)句來理解，認(rèn)為這句話表達(dá)了作者的一種希望、期望。其他同學(xué)有不同意見嗎？

生：我認(rèn)為原文的平淡語(yǔ)氣好。這個(gè)祈使句，它已經(jīng)比一般的陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈。如果結(jié)尾再用個(gè)感嘆號(hào)，就是情感的疊加，顯得有些自夸，很驕傲。

師：那用句號(hào)呢？

生：結(jié)尾用句號(hào)表達(dá)了作者一種謙虛的態(tài)度。同時(shí)，這個(gè)句號(hào)看似平淡，但表達(dá)出了一種平靜得無法抗拒的力量——“我”必須要留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西。后面提到“在若干年之后，也許有人會(huì)對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看、反復(fù)把玩”。兩個(gè)“反復(fù)”表達(dá)出“我”給人世間帶來的美好價(jià)值。所以句號(hào)表達(dá)的是一種結(jié)果，一種謙虛。而感嘆號(hào)表達(dá)的是一種期望，一種驕傲。因此句號(hào)比感嘆號(hào)更好?。ㄈ珗?chǎng)掌聲?。?/p>

師：你的眼光真的很獨(dú)到！既結(jié)合下文的內(nèi)容理解，又能體會(huì)到一個(gè)句號(hào)所表達(dá)的平靜得讓人無法抗拒的力量，讓作者必須這樣做，而且做得很謙虛，一點(diǎn)兒也不驕傲。讓我們一起來朗讀這句話，讀出作者平靜的心理和謙虛的態(tài)度。（師生反復(fù)朗讀）

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之于作者，是表情達(dá)意的一種手段；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之于讀者，是解讀文本的一把鑰匙。語(yǔ)文教材中的一些細(xì)微的字詞，甚至某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都隱含著作者特別的用意，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨、深深品讀，才能使學(xué)生讀出文中人物含蓄的心理。

三、借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把握文章的主旨

葉圣陶先生說，我們閱讀時(shí)，“要盡量去體驗(yàn)作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中?！苯處熞朴谧プ∫粋€(gè)詞、一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓我們的學(xué)生體驗(yàn)并陶醉于這種咀嚼語(yǔ)文的美好滋味，領(lǐng)會(huì)到文本所表達(dá)的真正內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主旨的把握理解。

《月亮上的足跡》一文主要記錄了美國(guó)宇航員阿姆斯特朗、科林斯和奧爾德林登月的全過程，將人類的這一偉大夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)過程中，筆者曾抓住文中的一個(gè)段落和學(xué)生進(jìn)行了一番咀嚼——

21日上午11點(diǎn)39分，登月艙打開了艙門。11點(diǎn)51分，阿姆斯特朗走下階梯，登上了月球。月面上到處是細(xì)小的顆粒，有點(diǎn)像地球的海灘。緊接著，奧爾德林也來到了月面。這是一個(gè)偉大的時(shí)刻。這是人類偉大的一步。這一時(shí)刻的精確時(shí)間是1969年7月21日11點(diǎn)56分20秒。這是人類探索太空的里程碑。

（教師組織學(xué)生朗讀品析）

師：剛才我們從動(dòng)作描寫和具體的時(shí)間兩個(gè)方面讀到了人類登月的偉大壯舉。除此之外，大家還從哪里讀到了這是人類偉大的壯舉。

生：我發(fā)現(xiàn)這段話中運(yùn)用了許多的句號(hào)。

師：很好！那請(qǐng)你試著再朗讀這個(gè)段落，注意句號(hào)的停頓。大家注意聽，說說自己聽到了什么。（學(xué)生朗讀，語(yǔ)氣舒緩，同時(shí)每句的停頓較長(zhǎng)。）

師：讀得很不錯(cuò)！哪位同學(xué)先來說說自己的發(fā)現(xiàn)。

生：我認(rèn)為每句話停頓時(shí)間長(zhǎng)是為了強(qiáng)調(diào)宇航員阿姆斯特朗和奧爾德林的每一個(gè)動(dòng)作都具有重大的意義。因?yàn)檫@是人類第一次探索太空。

師：你是從此次登月的重大意義來理解的。在大家剛才的品讀中，我們知道這是人類探索太空的里程碑。大家想想看，既然是第一次來到月球，三位宇航員的心情應(yīng)該是怎樣的？

生：他們的心情應(yīng)該非常激動(dòng)、自豪。

師：那這幾句話為什么不用感嘆號(hào)，這樣不是更能表達(dá)他們心中的激動(dòng)和自豪嗎？

生：我認(rèn)為不行。因?yàn)樗麄兪堑谝淮蔚巧显虑?，在面?duì)這個(gè)陌生的星球時(shí)，他們的內(nèi)心也是神圣莊嚴(yán)的，所以我覺得用句號(hào)更好一些。

師：你充分抓住人類第一次的心理來品析，非常準(zhǔn)確。所以文中多次使用句號(hào)，一方面表現(xiàn)了宇航員內(nèi)心的神圣莊嚴(yán)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了此次探索太空具有的劃時(shí)代意義。因此阿姆斯特朗在評(píng)價(jià)自己踏上月球的“一小步”時(shí)說：“這一小步，對(duì)一個(gè)人來說，是小小的一步；對(duì)整個(gè)人類來說，是巨大的飛躍?！?/p>

對(duì)于這個(gè)語(yǔ)段的品讀，筆者主要是借助反復(fù)出現(xiàn)的句號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中理解，領(lǐng)悟到人類第一次登上月球并進(jìn)行探索所具有的里程碑意義。

對(duì)于句號(hào)的反復(fù)使用，在金波的童話《盲孩子和他的影子》中也有具體的體現(xiàn)——

他看見了周圍的一切！

他用驚奇的目光張望著這陌生而美麗的世界。

他不但看見了太陽(yáng)、月亮，還看見了那么多螢火蟲組合的燈。

他還看見了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹。

他還看見了各種顏色的花朵。

還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。

這一段是描繪盲孩子重見光明后以驚奇的眼光來欣賞周圍的一切景物。作者在這里通過句號(hào)和詩(shī)歌語(yǔ)言形式的巧妙組合，來表達(dá)出盲孩子獲得光明后的喜悅和幸福。所以，在望著周圍的一切時(shí)，他對(duì)每一種景物都感到好奇，充滿驚喜，看得有滋有味，看得不亦樂乎，并深深沉醉其中。這種幸福的獲得，源自的是他對(duì)生活的美麗憧憬和對(duì)光明的執(zhí)著追求。

總之，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表面上看起來無足輕重，可是，它一旦和豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字相結(jié)合，便合成為文章的血和肉，就成了整篇文章不可或缺的藝術(shù)細(xì)胞。因此，標(biāo)點(diǎn)是閱讀教學(xué)中不可忽略的細(xì)節(jié)。作為語(yǔ)文教師的我們，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，一定要仔細(xì)咀嚼，精心揣摩，認(rèn)真體會(huì)標(biāo)點(diǎn)之外的深意，讓這個(gè)文學(xué)的藝術(shù)留白真正在文本閱讀教學(xué)中演繹出它的簡(jiǎn)約之美，來不斷提高學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的敏銳性和洞察力。

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