鄧瓊

摘要：隨著人們在衣著方面的審美越來越高，社會對服裝設計的要求也在提高，高職院校的服裝設計專業(yè)是給社會輸入人才的搖籃，其在教學方面也面臨著與日俱增的壓力和挑戰(zhàn)。這要求傳統(tǒng)的服裝設計專業(yè)課程教學模式要向新型的教學模式改革轉(zhuǎn)變，讓高職服裝設計課程更加科學合理和完善。本文圍繞高職院校服裝設計專業(yè)的現(xiàn)狀展開分析，思考具體可采取的改革措施，以期提供有建設性的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；服裝設計；課程改革

當前我國高職服裝設計專業(yè)課程的設置所達到的教學效果已滯后于市場的實際需要，造成了高職院校培養(yǎng)出來的服裝設計專業(yè)人才缺乏充分市場經(jīng)驗的局面，這是一直困擾學校、用人單位、學生的難題之一。究其原因首先是因為高職院校的服裝設計課程很少走出校門，與社會接軌；其次是學校對于服裝行業(yè)需求的分析深度不夠，還是以傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。

一、高職院校服裝設計專業(yè)課程的現(xiàn)狀

現(xiàn)行高職院校服裝設計專業(yè)課程偏重于知識的系統(tǒng)性，而忽視了知識與具體工作任務的聯(lián)系。在教學過程中，教師主要傳授理論知識，講解概念、原理、特征等基礎(chǔ)知識，這種模式是高職院校普遍的教育特色，而實踐技能作為理論的應用和驗證處于次要位置。

基礎(chǔ)知識一般是從眾多的實踐技能訓練中抽離出來的，一旦脫離了與服裝設計的工作任務，則會顯得單薄，導致教學與應用脫節(jié)。雖然近幾年高職院校的實踐教學課程的比例逐漸在增大，但仍然沒有從根本問題上解決理論與實踐通融的問題，這就很難培養(yǎng)出真正的高技能型人才。服裝設計制作是一個系統(tǒng)的環(huán)節(jié)，裁剪、縫紉和整理是其三大步驟，而目前多數(shù)高職院校教學中課程的安排不夠合理。學生在服裝結(jié)構(gòu)制圖課上多是理論的學習，裁剪出來的服裝不能在縫制工藝課上用，在實踐課中還須對理論知識進行復習；縫制工藝課程教師只是根據(jù)服裝縫制工藝教材中的款式、結(jié)構(gòu)教學，教學內(nèi)容銜接不上，這就會導致學生不能及時的學以所用，而且會浪費教學時間。

二、服裝設計專業(yè)課程改革

（一）改革教學進程

對于高職院校服裝設計的課程改革，在教學進程上作出合理的安排，進行科學的設置。教學進程安排就是合理設計專業(yè)課程的教學進度，這對于課改很重要。目前多數(shù)高職院校教學時間從三個學期縮短到兩個學期，教學時間大大減少，因此要更加合理科學的安排時間教學，需要根據(jù)學生在每個不同學期專業(yè)學習的情況循序漸進的安排教學的進度。首先是基礎(chǔ)課程的安排，其次是專業(yè)知識的過渡，在最后一年里學校要為學生盡可能多的提供實踐動手的機會，促進學生在更多的實際應用中提高自身的設計技能，在實際的動手中發(fā)現(xiàn)問題并積極去解決，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。

（二）規(guī)劃教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是服裝設計專業(yè)課程的核心，高職院校要合理的規(guī)劃教學內(nèi)容。在所有專業(yè)的總學時減少的基礎(chǔ)上要精簡過去的教學內(nèi)容，拓展實踐課程，濃縮理論知識教學。合理歸納和取舍有效的教學內(nèi)容，把需要的知識充實到服裝設計專業(yè)的教學中，讓服裝設計充分滿足社會服裝市場的需要，擴大教學空間。

（三）增加實踐課

高職服裝設計專業(yè)課程改革應有意識增加實踐課，適當簡化理論課，讓學生盡可能的在短時間內(nèi)掌握多種實際技能，保證高職服裝設計專業(yè)課程的整體課時設置。實訓課的時間可以安排在課外，地點可安排在企業(yè)，因為高職服裝設計專業(yè)培養(yǎng)的是實踐性人才，不僅需要有理論知識，還需有足夠豐富且熟練的實踐經(jīng)驗和技巧。

（四）采用多樣化的教學模式

當前高職服裝設計專業(yè)課程改革中，面臨著多種挑戰(zhàn)與機遇。需要校內(nèi)教學與校外生產(chǎn)相結(jié)合，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教學同時開展，將實踐教學貫穿整個教學過程。教學可以采用單元模塊化的模式、自學輔導模式、以工作為導向的模式來進行。無論何種教學模式都是為了學生掌握基本的技能，培養(yǎng)學生的良好審美能力和設計思維能力，強調(diào)知識的實效性，不斷更新教學內(nèi)容，讓教學與未來工作崗位緊密相關(guān)，增強教學的合理有效性與實踐性。

1.創(chuàng)設教學情境，明確學習目標

教學要明確目標，讓學生清楚的了解應掌握的服裝設計專業(yè)的學習任務。教師可以通過創(chuàng)建教學情境來引出教學目標，相關(guān)情境可以與學生的學習、生活經(jīng)歷和職業(yè)要求相關(guān)，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思維活動。創(chuàng)建情境可以通過一件服裝或設計作品來完成，用多樣化的教學方法以明確的形式告知學生具體的目標與學習任務。

2.完善教學方案

通過學生與教師之間的相互交流討論，不斷完善教學方案，達到優(yōu)化學生所掌握的新知識、新技能、新方法的目的。教師可以引導學生討論和檢查各個步驟，反思和完善教學態(tài)度、教學方法、教學過程與教學結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，及時查漏補缺，不斷完善教學方案。

3.合作學習，實施方案

通過合作學習，學生有所領(lǐng)悟并理解知識的要點；實施方案是讓學生解決問題的過程。通過學生進行實際的操作，讓他們在做的過程中收獲知識和經(jīng)驗，提高專業(yè)技能。

4.讓學生完成項目任務

即讓學生思考和討論以明確完成項目的方案與步驟，讓學生自主的運用已有的服裝專業(yè)知識和技能去整合完成項目，教師可以輔以相關(guān)的指導。通過布置服裝設計任務的方式來幫助學生全面系統(tǒng)學習專業(yè)理論，在實踐中培養(yǎng)學生的分析能力，培養(yǎng)出符合社會服裝市場需求的人才。

5.加強訓練，總結(jié)提高

在對學生的作品進行點評的過程中，教師應指出存在的問題并加以分析，對服裝設計方案、紙樣、工藝等方面加以修正。也可以發(fā)揮學生的自主能動性，讓同學之間互相分析，提出不足之處。這不僅訓練了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，也提高了其自主解決問題的能力。教師在評價的態(tài)度上要注重激勵性，多鼓勵學生好的態(tài)度，注重其解決問題的過程。用展示優(yōu)秀作品，講解好的設計方案，公布好的方法來讓學生感受到在學習過程中取得進步后的喜悅，以此來激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

（五）改變課程的評價體系

注重學校與企業(yè)的密切聯(lián)系，改變傳統(tǒng)的考核評價體系。不以考試為唯一的評價標準，還應綜合考慮學生在實踐過程中表現(xiàn)出來的解決問題的能力。教學結(jié)果也不以完成教材教學任務為標準，而要激發(fā)學生課余時間的主動學習，不僅是是要求學生掌握多少書本知識，而是以學生靈活運用知識和對專業(yè)的遷移能力為衡量標準。

（六）培養(yǎng)優(yōu)良師資隊伍

在課程改革的過程中不能忽視對教師專業(yè)水平的培養(yǎng)，選派出教師深造學習，參加各類服裝設計專業(yè)培訓，去更高級別的高校進修訪問，不斷提高教師的服裝設計專業(yè)理論和實踐動手能力，以更好的進行教學工作。

（七）改革專業(yè)教材

相關(guān)教育部門應根據(jù)課程設置方案及具體要求，選擇編制合適的教材，對現(xiàn)有的教材進行科學的增減，以便教學更好的適應專業(yè)需求，同時依據(jù)課程標準結(jié)合先進教學法的實施編寫新的教材。教材編寫的重點應放在緊密結(jié)合生產(chǎn)實際這一點上，注重解決現(xiàn)有教材的不足，進而滿足社會對人才需求。

三、總結(jié)

綜上所述，課程改革要科學具體的根據(jù)學生的認知和社會的需求進行調(diào)整，在教學內(nèi)容、課程進度、教學方式、評價體系以及教學材料等方面進行完善。課程的建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是改革的重難點。高職院校服裝設計專業(yè)需要積極與服裝行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展課程，根據(jù)專業(yè)對口職位要求，參考相關(guān)的職業(yè)資格標準對教學的體系和內(nèi)容進行改革，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。建立規(guī)范教學的標準和基本要求，改革教學模式，做到教學與實踐相結(jié)合，強化培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，以滿足社會要求。學校應摒棄舊的教學觀念，以現(xiàn)代服裝職業(yè)教育理念為支點，借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才作為教學目標。

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院）endprint