【摘要】深度學(xué)習(xí)通常也叫做深層結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或分層學(xué)習(xí)，是課改中倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它是擁有多個(gè)學(xué)習(xí)層次的網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)，計(jì)劃性、反思性、知識(shí)間互助性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高。本文就深度學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研討，簡(jiǎn)述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系；再以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的《探究酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)的影響》案例，剖析了深度學(xué)習(xí)思想在課堂教學(xué)實(shí)踐中滲透的現(xiàn)實(shí)可能性，并以課外延伸開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)取得的成果，進(jìn)一步論證了引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的可行性。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；思想；活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63391

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1671-8437（2017）18-0009-07

引言

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)并行。這些學(xué)習(xí)方式，都是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用主人翁的精神進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為了引領(lǐng)者、幫助者和合作者。這些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革的理想變?yōu)榱苏n改實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，并取得了顯著的成效。

在新一輪課改中，教育學(xué)家又提出了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心學(xué)科素養(yǎng)。那么，我們首先得弄清楚什么叫深度學(xué)習(xí)，它與其它學(xué)習(xí)方式有什么區(qū)別和聯(lián)系？深度學(xué)習(xí)思想在教與學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？教師應(yīng)該怎么樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能有利于真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？……這些問(wèn)題都是擺在教育工作者面前丞待解決的重要課題。下面就以上問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

1深度學(xué)習(xí)

11內(nèi)涵分析

深度學(xué)習(xí)通常也叫做深層結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或分層學(xué)習(xí)。其概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究。含多隱層的多層感知器就是一種深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)通過(guò)組合低層特征形成更加抽象的高層表示屬性類(lèi)別或特征，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式特征表示。

深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)研究中的一個(gè)新的領(lǐng)域，其動(dòng)機(jī)在于建立、模擬人腦進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它模仿人腦的機(jī)制來(lái)解釋數(shù)據(jù)。

將深度學(xué)習(xí)的概念引申到人類(lèi)的學(xué)習(xí)中，是一種基于無(wú)監(jiān)督學(xué)習(xí)和特征層次結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。

把學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)看作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，則深度學(xué)習(xí)的核心思路如下：

①無(wú)監(jiān)督學(xué)習(xí)用于每一層網(wǎng)絡(luò)；

②每次用無(wú)監(jiān)督學(xué)習(xí)只訓(xùn)練一層，將其訓(xùn)練結(jié)果作為其高一層的輸入；

③用監(jiān)督學(xué)習(xí)去調(diào)整所有層。

如果我們把學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單地劃分為“輸入信息→加工信息→輸出信息”的過(guò)程，再把學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)看作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，加工信息和輸出信息有一定的結(jié)構(gòu)層次，從一個(gè)輸入中產(chǎn)生一個(gè)輸出所涉及的學(xué)習(xí)過(guò)程可以通過(guò)右列流向圖來(lái)表示，其中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)基本的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程含多個(gè)隱層的深度學(xué)習(xí)模型的值，學(xué)習(xí)的結(jié)果可以被應(yīng)用到后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

深度學(xué)習(xí)是擁有多個(gè)學(xué)習(xí)層次的網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)，計(jì)劃性、反思性、知識(shí)間互助性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高，落實(shí)難度也相對(duì)較大。

12深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系

傳統(tǒng)的前饋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)能夠被看做一個(gè)學(xué)習(xí)層內(nèi)的學(xué)習(xí)深度，或者多個(gè)層次的直接縱向?qū)W習(xí)，一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較單一，各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以相對(duì)獨(dú)立。較之完全的灌輸式教育，讓學(xué)生主動(dòng)參與的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的生成知識(shí)、發(fā)展能力、進(jìn)行情感體驗(yàn)。但因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展都往往停留在相對(duì)膚淺的層面，所以學(xué)習(xí)深入不夠，學(xué)習(xí)層次相對(duì)單一，相當(dāng)于深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)層次或一個(gè)方面。

深度學(xué)習(xí)是多層次、網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)習(xí)，每個(gè)層次內(nèi)可以有相對(duì)的獨(dú)立性，但層與層之間有密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)層內(nèi)與學(xué)習(xí)層間構(gòu)成了一個(gè)立體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。前面學(xué)習(xí)層次的結(jié)果可以作為后續(xù)學(xué)習(xí)層次的起點(diǎn)，或者作為后續(xù)學(xué)習(xí)的奠基。就一個(gè)學(xué)習(xí)層次而言，深度學(xué)習(xí)在輸入層和輸出層之間，有了過(guò)程豐富的隱層。因此，比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)會(huì)更多彩，學(xué)習(xí)過(guò)程也更有深度，但實(shí)施的難度會(huì)較相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)層次更大，開(kāi)始實(shí)施時(shí)所需的時(shí)間會(huì)相對(duì)更長(zhǎng)。如果深度學(xué)習(xí)真正實(shí)施好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)是連續(xù)的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的，既有知識(shí)收獲，也有能力提升，更有規(guī)劃性、反思性的提升，并使后期的學(xué)習(xí)更巧，更科學(xué)，更有效。

正是基于此，在新一輪課改中，專(zhuān)家才會(huì)在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出將深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，不是相互孤立的，相互對(duì)立的，而是相互聯(lián)系的。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，他們相互依存，相互支撐。他們之間的聯(lián)系如下：

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式可以貫穿于整個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

（2）學(xué)生每次的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，可以在一個(gè)學(xué)習(xí)層次中進(jìn)行，其學(xué)習(xí)結(jié)果可以作為下一個(gè)學(xué)習(xí)層次的起點(diǎn)。

（3）學(xué)生也可以把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式以多彩并有學(xué)習(xí)層次的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂教與學(xué)活動(dòng)中循序漸進(jìn)的連續(xù)進(jìn)行，或者以課題形式在課外延伸開(kāi)展，使其他的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮更好的作用。

（4）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的深度加工是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。而多層次、多角度、有計(jì)劃的使用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，就形成了深度學(xué)習(xí)活動(dòng)了，只要選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理，就可以很好的做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工。

13深度學(xué)習(xí)與教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)的關(guān)系

真正要使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為有計(jì)劃、有序而又有效的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。

①無(wú)計(jì)劃、無(wú)監(jiān)督的學(xué)習(xí)深度不夠，會(huì)降低學(xué)習(xí)效率；

②教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥及學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)反思等可以作為學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控與監(jiān)督。endprint

③一個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以衍生出多個(gè)探究問(wèn)題或?qū)W習(xí)方面，如果由學(xué)生自己自由發(fā)揮，盲目學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃、無(wú)序，學(xué)習(xí)效率低下，甚至不了了之。只有在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦，學(xué)習(xí)方式優(yōu)選，使學(xué)習(xí)真正深度進(jìn)行下去。

④經(jīng)過(guò)深度加工以后，輸出的知識(shí)、規(guī)律或結(jié)論相對(duì)系統(tǒng)和科學(xué)，并能使學(xué)生形成一系列更為優(yōu)選、有效的學(xué)習(xí)方法。

2深度學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂內(nèi)外運(yùn)用的實(shí)踐

只要我們教育工作者有了引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的理念，理解并把握深度學(xué)習(xí)的思想、方法，提升自己引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度的能力，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐，逐步實(shí)施，就有可能使引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的理想變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實(shí)。下面就教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《探究酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)的影響》案例，說(shuō)明深度學(xué)習(xí)思想在課堂教學(xué)實(shí)踐中滲透的現(xiàn)實(shí)可能性，并以課外延伸開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)及取得的成果，進(jìn)一步論證引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的可行性。

21課內(nèi)滲透深度學(xué)習(xí)思想

我們?cè)诮虒W(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的思想。如在《探究酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)的影響》課例中，教師把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成《“探究酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)的影響”探究方案設(shè)計(jì)》自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和《“探究酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)的影響”探究方案實(shí)施》成果展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出深度學(xué)習(xí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)、完善學(xué)習(xí)方案，探討學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的困難、解決辦法及注意事項(xiàng)；引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)方案的核心內(nèi)容及學(xué)習(xí)方案的改進(jìn)之處，展示學(xué)習(xí)方案的實(shí)施過(guò)程、實(shí)施結(jié)果，分析、交流、總結(jié)得出學(xué)習(xí)結(jié)論。同時(shí)，教師盡力做到不是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者和真理的化身，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

在活動(dòng)中，以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)撥結(jié)合，最大限度地給予學(xué)生自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；重視學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，搭建學(xué)習(xí)梯度，降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)層次，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展層層遞進(jìn)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師處處注意從生活現(xiàn)象和學(xué)生已有的生物學(xué)、化學(xué)知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受生物，或通過(guò)深層次的學(xué)習(xí)獲取并加工知識(shí)，盡可能挖掘?qū)W生的生活資源為教與學(xué)服務(wù)。

211教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)思想

（1）認(rèn)真分析教材和學(xué)情，確立設(shè)計(jì)背景及指導(dǎo)思想，為教學(xué)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)

《探究酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)的影響》是人教社新課標(biāo)教材七年級(jí)下“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”單元《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》中的一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。它結(jié)合了自然界中酸雨的污染及危害，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)、關(guān)愛(ài)環(huán)境，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)實(shí)踐及生態(tài)文明教育的好素材。教材上的文字和圖片都相對(duì)簡(jiǎn)單，這給教學(xué)帶來(lái)一定的難度，但也給教師和學(xué)生的深度教與學(xué)活動(dòng)提供了很好的發(fā)揮空間。

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有了一定的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對(duì)酸雨等環(huán)境污染及對(duì)生物的危害情況有一定的關(guān)注。通過(guò)自主學(xué)習(xí)及課前的學(xué)習(xí)，加上自己生活中的常識(shí)，學(xué)生初步有了提出深度學(xué)習(xí)問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)，但對(duì)探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循的單一變量原則、平行實(shí)驗(yàn)原則、對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則等運(yùn)用不到位，實(shí)驗(yàn)操作能力相對(duì)較差；對(duì)深度學(xué)習(xí)的思想沒(méi)有認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

（2）本節(jié)課的基本設(shè)計(jì)思路

在設(shè)計(jì)課案時(shí)，為了巧妙化解該深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中需涉及的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，后續(xù)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)還涉及細(xì)致的觀察、記錄，統(tǒng)計(jì)數(shù)量和計(jì)算結(jié)果，并分析得出結(jié)論，所需時(shí)間長(zhǎng)，活動(dòng)繁瑣，實(shí)踐性強(qiáng)，與簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容形成反差的難點(diǎn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)盡力滲透深度學(xué)習(xí)思想，并充分利用各種教學(xué)資源。為了真正體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生初步體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師把教材的模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成兩個(gè)連續(xù)的過(guò)程——自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方案實(shí)施環(huán)節(jié)，讓原本單一且簡(jiǎn)單的活動(dòng)，變成有層次的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)層次內(nèi)也有多彩的隱層學(xué)習(xí)活動(dòng)和小層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。

而各層學(xué)習(xí)活動(dòng)，前面的學(xué)習(xí)成果都能成為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。前面的活動(dòng)先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作提出問(wèn)題，并解決一些理論問(wèn)題和實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，為后續(xù)的活動(dòng)實(shí)施奠定基礎(chǔ)；后面的活動(dòng)先匯報(bào)前面的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)小組間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、通力合作，完善、改進(jìn)活動(dòng)方案，解決活動(dòng)注意事項(xiàng)；然后分組實(shí)施各組的活動(dòng)方案；再匯報(bào)交流各組活動(dòng)側(cè)面的活動(dòng)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)全班的活動(dòng)結(jié)果，進(jìn)行結(jié)果討論，得出有一定普遍意義的活動(dòng)結(jié)果和結(jié)論。

為了使深度學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效實(shí)施，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生共同編制了與學(xué)習(xí)層次對(duì)應(yīng)的分層學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，使深度學(xué)習(xí)活動(dòng)更有科學(xué)性、計(jì)劃性和時(shí)效性。

212課堂教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)思想

（1）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。為了體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)思想，教師把自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了合理分層，每個(gè)小層也由以前的直接進(jìn)入主題變成了具有若干隱層的學(xué)習(xí)過(guò)程。

①創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，提出深度學(xué)習(xí)問(wèn)題

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生分工合作，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提出深度學(xué)習(xí)課題，并自然的把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工，自主選擇本組的學(xué)習(xí)小課題。

案例1：

師：老師請(qǐng)同學(xué)們觀看一段視頻?？茨墙M同學(xué)能夠在視頻中快速獲取有用的信息。（播放酸雨危害生物的生活的視頻）

師：看完視頻后，同學(xué)們有什么感觸？

生：酸雨給我們帶來(lái)了很多傷害，威脅著地球上生物的安全...

師：什么是酸雨？PH是多少？對(duì)生物有什么危害？

生：……

師：請(qǐng)閱讀教材P108—P109的內(nèi)容，思考：我們?cè)趺礃硬拍苡H身體驗(yàn)酸雨的危害？

生：我們想通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)一下酸雨對(duì)生物的影響。

師：你們想探究酸雨對(duì)生物哪方面的影響呢？endprint

生：酸雨會(huì)影響種子的萌發(fā)嗎？酸雨會(huì)影響幼苗的生長(zhǎng)嗎？酸雨會(huì)腐蝕人的皮膚嗎？酸雨會(huì)損傷葉片嗎？

……

②引導(dǎo)學(xué)生選擇本小組的學(xué)習(xí)問(wèn)題

在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程中，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的點(diǎn)撥下，引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則、方法、步驟，自然的把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工，自主選擇本組的學(xué)習(xí)小課題。

案例2：

師：由于時(shí)間有限，我們就選擇一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究，選擇那個(gè)內(nèi)容好呢？

生：酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)的影響。

師：為了更好說(shuō)明酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)的影響，我們選擇植物種子的種類(lèi)最好是？

生：不止一種植物的種子。

師：你們想選擇那些植物的種子作為探究的對(duì)象？（引導(dǎo)學(xué)生分別選擇2種單子葉植物、兩種雙子葉植物種子進(jìn)行探究）

生：黃豆、玉米……

師：行！我們就來(lái)探究酸雨對(duì)這四種植物發(fā)芽的影響。

……

③引出活動(dòng)假設(shè)、設(shè)計(jì)并完善深度學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出相對(duì)完善的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，找出了活動(dòng)的要點(diǎn)、活動(dòng)注意事項(xiàng)，提出了好些活動(dòng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法。

案例3：

……

師：大家剛才討論得非常激烈，每個(gè)組有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置已經(jīng)展示在黑板上了。你們討論認(rèn)為具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能會(huì)遇到什么問(wèn)題呢？你們?cè)趺唇鉀Q的？

生：我們只設(shè)置了酸雨和清水對(duì)種子萌發(fā)的影響，沒(méi)有遵循單一變量原則。

師：還應(yīng)該在表格中增加哪些條件？

師：（板書(shū)學(xué)生增加的條件）你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程？

生：……

師：實(shí)驗(yàn)方案或者注意事項(xiàng)還有補(bǔ)充嗎？

生：因?yàn)槲覀冇玫搅薖H值為4的酸溶液作為模擬酸雨，為了實(shí)驗(yàn)的安全，我們覺(jué)得應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候戴上手套操作……

……

（2）成果展示環(huán)節(jié)

在成果展示環(huán)節(jié)，根據(jù)前一個(gè)環(huán)節(jié)的情況，我們把展示內(nèi)容分為了“方案設(shè)計(jì)成果展示”、“實(shí)施方案的過(guò)程展示”、“實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論分析得出結(jié)論展示” 三部分。

①方案設(shè)計(jì)成果展示

案例4：

師：哪兩個(gè)相互對(duì)照組來(lái)繼續(xù)匯報(bào)你們值得一說(shuō)的自主學(xué)習(xí)成果？比如實(shí)驗(yàn)方案？最好成相互對(duì)照組的兩個(gè)組成對(duì)一起匯報(bào)。小組代表先介紹自己的小組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再展示自主學(xué)習(xí)成果或生成的問(wèn)題、困惑。

生：我們是玉米對(duì)照實(shí)驗(yàn)兩個(gè)組的代表。清水組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟是：

a我們首先在兩個(gè)培養(yǎng)皿上標(biāo)上實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

b向兩個(gè)培養(yǎng)皿中分別放入20顆浸泡過(guò)黃豆種子。

c再分別向兩個(gè)培養(yǎng)皿中噴灑等量的模擬酸雨和清水。

d觀察結(jié)果。

師：非常棒！哪個(gè)組同學(xué)對(duì)他們的方案還有補(bǔ)充？

生：我們酸雨組在種子下面分別放了一層用模擬酸雨和清水浸泡過(guò)的衛(wèi)生紙，這樣保證種子有充足的水分并且模擬雨水的pH值條件始終能夠一致。

……

生：我們是綠豆對(duì)照小組的代表。這次實(shí)驗(yàn)發(fā)芽種子預(yù)先浸泡需要一天時(shí)間，因此我們建議提前在課前完成實(shí)驗(yàn)步驟1、2的內(nèi)容。

師：哪個(gè)組來(lái)和大家分享你們的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)措施、注意事項(xiàng)？

生：我是酸雨侵害黃豆種子組的小組的代表。因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)用液體是有腐蝕性的，我們實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要帶上手套進(jìn)行操作。

生：我是清水澆灌黃豆種子發(fā)芽的代表。我們發(fā)現(xiàn)，種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)最少需要4-5天，而課堂時(shí)間很有限，所以我們覺(jué)得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在這節(jié)課上會(huì)不顯著。我們就預(yù)測(cè)了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。等到課后我們繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，再來(lái)檢測(cè)預(yù)測(cè)的正確性。

……

②實(shí)施方案的過(guò)程展示

案例5：

師：下面是同學(xué)們展示你們學(xué)習(xí)方案的實(shí)施，觀察結(jié)果，得出結(jié)論等能力的時(shí)刻了！請(qǐng)各組同學(xué)根據(jù)你們的設(shè)計(jì)方案及注意事項(xiàng)進(jìn)行酸雨對(duì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)影響的操作，邊操作，邊進(jìn)行現(xiàn)象的觀察、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

生：進(jìn)行“取出儀器、貼標(biāo)簽、墊紗布、夾取實(shí)驗(yàn)種子放于培養(yǎng)皿上、小心量取實(shí)驗(yàn)用液體，并傾倒入種子上……”等操作，觀察現(xiàn)象；預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

相互對(duì)照的兩個(gè)組共同討論、分析預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出本組結(jié)論；

小組同學(xué)填寫(xiě)學(xué)案相應(yīng)內(nèi)容。

師：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、討論活動(dòng)，教師在各個(gè)組進(jìn)行巡視并引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，給予及時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，打開(kāi)實(shí)物展示臺(tái)做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示的準(zhǔn)備。

③實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論分析得出結(jié)論展示

案例6：

師：哪一組的同學(xué)，愿意先來(lái)與大家交流分享實(shí)驗(yàn)成果的？

生：我們是以綠豆為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的相互對(duì)照組的同學(xué)。我們預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有三種可能，其一：實(shí)驗(yàn)組沒(méi)有對(duì)照組萌發(fā)的好，則說(shuō)明酸雨會(huì)抑制種子的萌發(fā)；其二：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組萌發(fā)結(jié)果一樣，這說(shuō)明酸雨對(duì)種子的萌發(fā)沒(méi)有影響；其三：實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組萌發(fā)的好，則說(shuō)明酸雨會(huì)促進(jìn)種子的萌發(fā)。

師：謝謝你們的分享。其他組的成果？

生：……我們預(yù)測(cè)，用清水澆灌的種子發(fā)芽情況會(huì)比用模擬酸雨澆灌的種子發(fā)芽情況良好，發(fā)芽率會(huì)更高。

師：兩個(gè)相互對(duì)照實(shí)驗(yàn)組得出的結(jié)果是？

生：……

師：兩個(gè)相互對(duì)照實(shí)驗(yàn)組得出的結(jié)論是？

生：……說(shuō)明酸雨會(huì)降低綠豆的發(fā)芽率。

師：上面的綠豆發(fā)芽率測(cè)試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠嗎？為什么？

生：……為避免偶然性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該還要設(shè)計(jì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，再得出結(jié)論。

……

（4）升華學(xué)習(xí)過(guò)程endprint

在學(xué)習(xí)活動(dòng)即將完成時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出該課題探究繼續(xù)進(jìn)行的方向或問(wèn)題側(cè)面，進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸，讓學(xué)生意識(shí)到，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是無(wú)止境的；同時(shí)，照應(yīng)開(kāi)頭，自然融入生態(tài)文明建設(shè)教育，讓學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明情感體驗(yàn)。

案例7：

師：通過(guò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和三個(gè)展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們進(jìn)行了提出探究問(wèn)題，預(yù)設(shè)、討論、完善實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行方案的實(shí)施、分析探究結(jié)果并得出探究結(jié)論等系列探究活動(dòng)，解決了很多實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。對(duì)于酸雨對(duì)生物的危害，同學(xué)們還想要探究那些問(wèn)題？

生：……

師：這些課題很有意思，老師也想知道答案呢。我們可以組成興趣小組，課外再對(duì)新產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題探究。

……

“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。我們一定要從我做起，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好的保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)……讓我們一起來(lái)大聲說(shuō)：“保護(hù)環(huán)境就是對(duì)我們生存空間的的美好未來(lái)，對(duì)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)！”

以此結(jié)尾，教師巧妙地在學(xué)生的學(xué)習(xí)中加進(jìn)了環(huán)保教育內(nèi)容，增進(jìn)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增加了學(xué)生進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)的積極性。

以上實(shí)踐說(shuō)明，只要教師具有深度學(xué)習(xí)的理念，并有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的素質(zhì)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，就能夠在課堂內(nèi)滲透深度學(xué)習(xí)思想，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且這樣的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)深入，落實(shí)情況好，能夠更好的生成更有科學(xué)性的知識(shí)。同時(shí)，還讓學(xué)生發(fā)展了深度學(xué)習(xí)能力，獲取了學(xué)習(xí)的方法，得到情感體驗(yàn)。

在課堂引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸，開(kāi)展課外的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加大研究精度。

從剛才的實(shí)例看出，在課堂的教與學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)比教師直接教授知識(shí)更費(fèi)時(shí)費(fèi)力。就是比教師引導(dǎo)學(xué)生就教材要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展相對(duì)直接的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還是會(huì)相對(duì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力一些。引導(dǎo)學(xué)生在課外開(kāi)展深層次的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?qū)嵤﹩?？意義又何在？下面的實(shí)例，就會(huì)論證在課外選擇適合的學(xué)習(xí)課題進(jìn)行課堂延伸，開(kāi)展更為深入的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有實(shí)施的現(xiàn)實(shí)可能性和必要性。

22課外延伸深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師有引導(dǎo)學(xué)生把深度學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外的理念，就得為實(shí)施鋪平道路。上面的實(shí)例，課堂結(jié)尾時(shí)老師的結(jié)束語(yǔ)就有了很好的課外延伸活動(dòng)的鋪墊，對(duì)有志在課外延伸開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生有了很好的啟迪。

學(xué)生徐語(yǔ)林、古笑寒就在這種啟發(fā)中，決定了要組成學(xué)習(xí)小組，利用節(jié)、假日，課外延伸開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為了眾多深度學(xué)習(xí)興趣小組中的一個(gè)。他們的課外延伸深度學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的支持、幫助和老師的指導(dǎo)，活動(dòng)開(kāi)展的有序而有效。

221確定深度學(xué)習(xí)課題

通過(guò)課堂的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，徐語(yǔ)林、古笑寒知道了酸雨對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有影響。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上也查到了關(guān)于酸雨對(duì)植物種子發(fā)芽影響的相關(guān)探究，但探究往往局限于在一定條件下對(duì)某一種植物種子發(fā)芽的觀察與實(shí)驗(yàn)，結(jié)果的普適性有待考查。于是，他們利用所學(xué)知識(shí)，在課外選擇了深度學(xué)習(xí)課題《探究模擬酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)的影響》，通過(guò)開(kāi)展更系統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)探究酸雨的危害。

222設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)方案

他們首先根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查資料、請(qǐng)教生物教師李紹菊老師、校外輔導(dǎo)員唐紅姝老師等，了解酸雨對(duì)作物的主要危害，發(fā)芽的方法、步驟，測(cè)定發(fā)芽率、觀察發(fā)芽勢(shì)的原則和方法等，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，論證學(xué)習(xí)方案實(shí)施的可行性；確定初步學(xué)習(xí)方案；修訂、完善學(xué)習(xí)方案，使之更具有科學(xué)性。

深度學(xué)習(xí)方案主要包含：進(jìn)行發(fā)芽試驗(yàn)方案；制作發(fā)芽成果系列浸制標(biāo)本方案；制作深度學(xué)習(xí)記錄相冊(cè)和深度學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程精要科技DV方案三個(gè)方面。

案例8：發(fā)芽試驗(yàn)方案：

深度學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置；具體深度學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃和方案：實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程方案；記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、統(tǒng)計(jì)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方案。

方案要點(diǎn)如下：

設(shè)置清水和PH值為3、PH值為5的濃度梯度酸雨作為對(duì)照條件；選擇單子葉植物優(yōu)良品種玉米、一般品種水稻，雙子葉植物優(yōu)良品種豌豆、一般品種綠豆作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象；確定選擇無(wú)土狀態(tài)、培養(yǎng)土和普通土壤進(jìn)行對(duì)照觀察；采取每天播種一組種子，連續(xù)五天播種，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，跟蹤觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式，以排除實(shí)驗(yàn)的偶然性；把多個(gè)因素拆分為多組單因子變量，分組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，以排除無(wú)關(guān)變量的影響；綜合分析多角度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由此得出具有一定普遍意義的科學(xué)結(jié)論。

223實(shí)施深度學(xué)習(xí)方案

他們按照學(xué)習(xí)方案，開(kāi)展了系列發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、制作發(fā)芽成果浸制標(biāo)本、觀察并記錄浸制結(jié)果等系列深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且他們還用攝影、攝像等直觀地記錄了活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)結(jié)果。

（1）進(jìn)行系列發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

案例9：進(jìn)行系列發(fā)芽實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要過(guò)程

①我們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)支持下，購(gòu)買(mǎi)種子、塑料碗、灑水器、小試管、吸水紙、鑷子、膠頭滴管、浸制瓶、標(biāo)簽等；再在學(xué)校請(qǐng)老師準(zhǔn)備硫酸等試驗(yàn)試劑，準(zhǔn)備好深度學(xué)習(xí)活動(dòng)用品。

②按照學(xué)習(xí)方案配制試驗(yàn)所用的營(yíng)養(yǎng)土及營(yíng)養(yǎng)液、模擬酸雨等；再制作培養(yǎng)基、浸泡種子；再按照學(xué)習(xí)方案進(jìn)行播種，播種后，每天澆相應(yīng)的模擬雨水，直到發(fā)芽完成為止。

③觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程：播種后每天都對(duì)發(fā)芽情況進(jìn)行觀察，將發(fā)芽情況記錄于實(shí)驗(yàn)結(jié)果（一）相應(yīng)的表格中。

④測(cè)發(fā)芽勢(shì)和發(fā)芽率：第四天時(shí)輕輕扒開(kāi)土大致測(cè)發(fā)芽勢(shì)情況。第七天后將實(shí)驗(yàn)種子全部挖取，觀察發(fā)芽情況，包括發(fā)芽整齊程度，健康程度，芽的色澤、長(zhǎng)度等，數(shù)發(fā)芽粒數(shù)及未發(fā)芽粒數(shù)，測(cè)算發(fā)芽率。將發(fā)芽情況記錄于實(shí)驗(yàn)結(jié)果（一）中。

⑤分析發(fā)芽實(shí)驗(yàn)情況，討論酸雨對(duì)不同情況種子發(fā)芽的影響，綜合得出酸雨對(duì)植物種子發(fā)芽影響的結(jié)論。

（2）制作發(fā)芽成果系列浸制標(biāo)本endprint

案例10：制作發(fā)芽成果系列浸制標(biāo)本簡(jiǎn)要過(guò)程

①我們先從市場(chǎng)買(mǎi)回綠豆芽、黃豆芽若干，用自己設(shè)置的不同體積比的酒精和水混合液、甲醛和水混合液、酒精、甲醛和水混合液試驗(yàn)，總結(jié)出豆芽標(biāo)本浸制液的最佳配方為體積比1：40甲醛、1：100酒精的混合液。

②分別取出發(fā)芽結(jié)果標(biāo)本；將標(biāo)本放于相應(yīng)的浸制瓶中；將配方為體積比濃度1：40甲醛，1：100酒精液的混合水溶液的最佳配方浸制液倒入裝有發(fā)芽結(jié)果標(biāo)本的浸制瓶中，使之浸沒(méi)芽標(biāo)本；檢查每瓶標(biāo)本是否浸制好，再塞好瓶塞；在浸好的芽標(biāo)本瓶外壁上帖上寫(xiě)有標(biāo)本名、標(biāo)本情況的標(biāo)簽；按照學(xué)習(xí)方案定時(shí)換新的浸制液并塞好瓶塞。

③觀察并記錄浸制結(jié)果：標(biāo)本做好后，經(jīng)常觀察標(biāo)本是否完好無(wú)損，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（3）制作深度學(xué)習(xí)過(guò)程相冊(cè)和深度學(xué)習(xí)活動(dòng)科技DV

①在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，他們將實(shí)驗(yàn)情況及實(shí)驗(yàn)結(jié)果用相機(jī)跟蹤拍攝，制作了一本深度學(xué)習(xí)過(guò)程記錄相冊(cè)。

②他們根據(jù)學(xué)習(xí)方案，編寫(xiě)了濃縮深度學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的劇本，我們自己做導(dǎo)演和演員，請(qǐng)家長(zhǎng)和老師作指導(dǎo)并幫忙錄制深度學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)典過(guò)程，經(jīng)過(guò)精心剪接、制作成深度學(xué)習(xí)活動(dòng)科技DV。

案例11：制作深度學(xué)習(xí)過(guò)程相冊(cè)和深度學(xué)習(xí)活動(dòng)科技DV

活動(dòng)完成了，打開(kāi)錄像，內(nèi)容好多啊。于是我們把原始素材整理好，排好序，編上文字內(nèi)容，大量剪輯內(nèi)容，只精選活動(dòng)的重要素材，并配置適度的畫(huà)外音，又用文字呈現(xiàn)解說(shuō)詞內(nèi)容，以深度學(xué)習(xí)紀(jì)錄片的形式，簡(jiǎn)要的記錄我們的活動(dòng)經(jīng)歷、活動(dòng)成果和活動(dòng)心得體會(huì)。

該深度學(xué)習(xí)活動(dòng)歷時(shí)近2個(gè)月，學(xué)生們經(jīng)歷了選擇學(xué)習(xí)課題、查閱資料、設(shè)計(jì)方案、請(qǐng)教老師、購(gòu)買(mǎi)材料用具、進(jìn)行種子發(fā)芽系列實(shí)驗(yàn)、觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及現(xiàn)象，得出了“酸雨對(duì)植物種子發(fā)芽有影響，酸雨的酸度越高，發(fā)芽所受影響越大”的具有一定普遍性的結(jié)論。

他們把實(shí)驗(yàn)的成果整理以后，寫(xiě)出了系統(tǒng)性強(qiáng)、具有科學(xué)性的探究學(xué)習(xí)報(bào)告；并錄制了探究活動(dòng)科技DV，制作照片說(shuō)明，以增加實(shí)驗(yàn)的直觀性和可信性。

兩個(gè)學(xué)生將深度學(xué)習(xí)成果參加第30屆科技創(chuàng)新大賽，他們參加了現(xiàn)場(chǎng)答辯，他們的報(bào)告及答辯獲得專(zhuān)家的高度贊揚(yáng)；該深度學(xué)習(xí)成果獲得了省二等獎(jiǎng)；科技DV獲得省一等獎(jiǎng)。后來(lái)又把科技DV修改完善，參加全國(guó)科技影像節(jié)活動(dòng)，獲得全國(guó)三等獎(jiǎng)，并獲得資陽(yáng)市市長(zhǎng)獎(jiǎng)。

該課外延伸深度學(xué)習(xí)活動(dòng)并取得成功的實(shí)例，說(shuō)明了只要師生、家長(zhǎng)有深度學(xué)習(xí)的理念，并讓深度學(xué)習(xí)的理想變?yōu)閷W(xué)生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，在教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的支持下，課外延伸開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是具有可行性的。雖然一個(gè)延續(xù)的深度學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生的耗時(shí)耗力較多，但學(xué)生獲得的知識(shí)、能力及情感體驗(yàn)收獲是成幾何倍的。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也是他們成長(zhǎng)路上必不可少的。經(jīng)歷了這樣的活動(dòng)的學(xué)生，資陽(yáng)中學(xué)的實(shí)例還很多很多。這樣的學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)毅力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)信心更好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性更高，學(xué)習(xí)方法更巧，學(xué)習(xí)能力、反思能力和計(jì)劃能力均得到提高，且獲得了多方面的鍛煉，發(fā)展空間更大。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有因此降低，反而普遍提升。他們對(duì)自己的前途、命運(yùn)也普遍更關(guān)注，更有規(guī)劃。這批學(xué)生的高考成績(jī)都超過(guò)一本很多。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生都升上了檔次較高的重點(diǎn)大學(xué)。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)、外的實(shí)施是可行的、必要的，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)精神，對(duì)提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，具有不可或缺的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》，（美）詹森（Eric Jensen），LeAnn Nickelsen 著；溫暖 譯，華東師范大學(xué)出版社出版。

[2]《深度學(xué)習(xí)原理與應(yīng)用實(shí)踐》，張重生著，電子工業(yè)出版社出版。

[3]《深度學(xué)習(xí)的基本理論與方法》，百度文庫(kù)資源查詢(xún)，陳珂揚(yáng)著。

[4]《深度學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀》，百度文庫(kù)資源查詢(xún)，北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，王宇航著。endprint