牟澤川

【摘要】當代教育要求以學生為中心，倡導師生平等，尊重學生。而當下更多的尊重是表現(xiàn)在與學生溝通、交流等層面。殊不知教師教書育人，對學生的尊重不僅應(yīng)該是表面的、淺顯的尊重，理應(yīng)包含知識傳授過程中對學生現(xiàn)有知識水平、生活常識等方面的尊重。

【關(guān)鍵詞】初中物理；概念教學；尊重；認知發(fā)展

【中圖分類號】G6337

【文獻標識碼】A

【文章編號】1671-8437（2017）18-0063-02

尊重學生是當代新的教育理念，而目前主要體現(xiàn)在尊重學生心靈、尊重全體學生和保護全體學生、平等對待學生以及給予學生平等的機會等五個方面，而我認為要做到真正的尊重學生，還必須要做到尊重學生的認知發(fā)展。在此謹以《大氣壓強》為例，初略闡釋一下我對尊重學生認知發(fā)展的理解。

1知識生成——尊重學生感知發(fā)展

初中生知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學要求去知覺有關(guān)事物。其次，知覺的精確性、概括性更加發(fā)展，出現(xiàn)了邏輯性知覺。初中二年級是觀察力概括性發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點，他們觀察細節(jié)的感受力、辨別事物差異的準確率、理解事物的抽象能力均在不斷地發(fā)展。對于物理概念，學生更多的是建立在觀察、總結(jié)、歸納的基礎(chǔ)之上。

大氣看不見摸不著，大氣產(chǎn)生的壓強更是抽象，所以只有在觀察了一些現(xiàn)象、認識到大氣對浸在它里面的物體有力的作用時，大氣壓的概念才能順利的建立起來。認識大氣壓的實驗有很多，也有一些出乎意料、引起學生注意的現(xiàn)象，諸如覆杯實驗、大小試管、陰陽壺、吸不到的飲料等。但是用于生成概念的實驗，應(yīng)同時具備現(xiàn)象明顯、感受深切、其他干擾因素少為最好，基于此，我選擇了塑料吸盤、擠壓塑料瓶和馬德堡半球三個實驗：

塑料吸盤—學生深切體會大氣對塑料瓶有壓力的作用；

擠壓塑料瓶—學生明顯看到塑料瓶發(fā)生形變，在觀察的基礎(chǔ)上學生很容易得出使其形變的力的施力物體是大氣；

馬德堡半球?qū)嶒灐诖髿鈱ξ矬w有力的基礎(chǔ)上解釋球內(nèi)無空氣時為什么很難拉開，進入空氣時卻很容易拉開，層次更深涉及到里外兩部分氣體。

在觀察的基礎(chǔ)上，引導學生歸納概括大氣對浸在它里面的物體都有力的作用，而單位面積上的壓力就是壓強，總結(jié)生成出壓強的概念。再輔以其他相關(guān)的實驗，加深對大氣壓強的理解和深化，學生便能自然、充分地認識大氣壓強。

2實驗探究——尊重學生思維發(fā)展

初中學生的抽象邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗型。從初中二年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。同時初中學生思維的品質(zhì)尤其是獨立性和批判性有了較大的發(fā)展，但是容易產(chǎn)生片面性和表面性。而物理中的實驗探究，從實驗設(shè)計到動手操作涵蓋理論和實踐兩個環(huán)節(jié)，可以很好的培養(yǎng)學生思維。

本節(jié)課中，我設(shè)計了一個估測大氣壓強的實驗探究，提供器材有彈簧測力計、吸盤、刻度尺以及注射器，出于經(jīng)驗的判斷和教材的依賴，很多同學會選擇用吸盤、刻度尺和彈簧測力計進行估測，這樣一來，就達不到對學生思維培養(yǎng)的目的。因此我故意選擇了一個量程較小的彈簧測力計，且達不到測量的要求。

師：量程不夠，有沒有什么解決辦法？或者有沒有更好的實驗方案？請小組討論。

生：（進行小組討論得出兩種不同的解決方法）

①可以用幾個彈簧測力計同時使用；

②用注射器測量大氣壓力。

師：兩種方法都非常好，都可以達到實驗目的，接下來請同學們自由組合，利用自己的方案估測出大氣壓強的值，有需要老師幫忙的請舉手。

生：（進行試驗）。

其實一開始在設(shè)計的時候，對于學生的第一種方案我是完全沒有想到的，并且實施難度也較大，只有一個小組的同學提出了這種方案，后來在三個小組的共同努力下方才完成實驗。具體實施過程中，幾個彈簧測力計是串聯(lián)還是并聯(lián)，哪種方式在哪種情況下的測量結(jié)果更加準確，同學們都發(fā)表了自己的看法并設(shè)計實驗驗證了自己的猜想。測量的結(jié)果與第二種方案也很接近。在這樣一個開放性的實驗中，學生的思維打開了，而且能在遇到問題時主動想辦法去解決，這就是對學生思維的培養(yǎng)。

而對于第二種方案，剛開始學生認為用手堵住注射器底部拉動彈簧測力計，大氣壓力的大小就等于彈簧測力計的示數(shù)。

師：告訴大家，彈簧測力計的示數(shù)與大氣壓力大小有什么關(guān)系？

生：相等。

師：那你現(xiàn)在試試不堵住注射器口時，拉動活塞，看示數(shù)是否為零。

生：不是。

師：那說明還有什么力？

生：摩擦力。

師：怎樣消除摩擦力的影響？

生：把兩次的示數(shù)相減。

師：那測力的時候怎樣拉動活塞？

生：勻速。

其實學生本來有很多想法，只是在這個時候需要教師給予肯定、引導、發(fā)掘。長此以往，學生的思維發(fā)展會更加迅速，思考問題的角度也會越來越全面，自主意識也會得到強化。教師在實驗探究過程中引導學生解決方案中出現(xiàn)的問題與不足，切合學生的思維發(fā)展和需要，從經(jīng)驗型到理論型、再到實踐型，不斷肯定他們的設(shè)計的同時，提出關(guān)鍵問題，讓學生開動腦筋想出新的辦法，在學到知識的同時體會到學習的成就感。

3知識升華——尊重學生記憶的發(fā)展

隨著教學的要求，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，因而有意識記日益占主導地位。從識記內(nèi)容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。初二開始進入機械記憶有所下降而形象記憶和抽象記憶快速發(fā)展的階段，應(yīng)當有意識加強形象記憶和抽象記憶的訓練。關(guān)于大氣壓的影響因素，我的處理方式如下：

師：剛剛我們估測了大氣壓大小，了解了標準大氣壓的值，那么成都的大氣壓究竟是多少呢？老師這里有一份關(guān)于全國各城市平均氣壓、溫度和海拔的表格，我們一起來找一下。（948kPa）

師：再次說明，在我們的共同努力下，大氣壓估測實驗十分成功。再看看周圍其他幾個城市，能看出什么？

生：海拔越高，氣壓越低。

用事實說話，從對實驗探究的肯定，再把大氣壓影響的因素與周邊城市的氣壓海拔聯(lián)系起來，這樣有利于培養(yǎng)學生形象記憶的能力。

總之，在新課程、新理念教學的背景之下，尊重學生不僅僅是停留于表面的溝通交流，更需要從學生心理發(fā)展、認知發(fā)展的角度尊重學生。endprint