洪艇

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的今天，老師們在指導學生學習應考時，獲得各種教學資源的渠道非常廣泛，無論是市面上的各種教輔資料還是各種學習網(wǎng)站所提供的眾多學習資源無形中讓學生又陷入了“題?！敝?。作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的踐行者，物理老師需要結(jié)合課標、教材、考綱、教參等幾本教學中的重要參考資料對海量的教學資源進行合理的篩選，提高自己對各種教輔資料的駕馭能力，減輕學生的應試負擔。

【關(guān)鍵詞】新課標；教材；教輔；減負

【中圖分類號】G6337

【文獻標識碼】B

【文章編號】1671-8437（2017）18-0074-05

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸走入了我們平時的課堂。老師們在指導學生應考時，獲得各年各地中考真題和各種同步練習的渠道是眾多的，除了書店貨架上琳瑯滿目的各種教輔以外，還有在教育信息化背景下催生出來的各種網(wǎng)站和平臺，如大家熟悉的“初中物理在線”、“箐優(yōu)網(wǎng)”、“學科網(wǎng)”等。時代賦予老師的責任就是讓老師們思考怎樣從海量的教學資源中為學生正確甄別、合理篩選、適當修改各種練習。

初中物理教師，應該怎樣才能有效提高自己駕馭教輔資料的能力呢？

1正確認識課標、教材、考綱、教參的作用

（1）課標。課程標準是規(guī)定物理學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。它提出了面向全體學生的學習基本要求。換言之，教材是根據(jù)課標要求來編寫的?？梢哉f課標是我們物理教學中的“憲法”。

（2）教材和考綱。教材是根據(jù)教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的材料?？季V，也就是每年拿到我們手里的《成都市初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明（試行）》則規(guī)定了物理中考的考試性質(zhì)、考試依據(jù)及范圍、考試方式、試卷結(jié)構(gòu)、考試目標和要求等。換言之，教材和考綱決定了“考什么”。

（3）教參。教參是一種輔助教輔資料，就是一種教學參考書。教參是教材編寫者教育教學經(jīng)驗的結(jié)晶。給老師們提供了具體的教學內(nèi)容，以及各項教學目標。換言之，教參僅僅是為我們“怎么教”提供建議。

綜上可見，課標決定了教材的編寫，而教材和考綱決定了考試的內(nèi)容，教參就是一本高級別的教輔?？梢姡诶眠@幾本參考資料來對教輔資料中的中考真題和各種同步練習進行選擇時，最需要我們關(guān)注的是課標、考綱和教材。

2科學利用課標、教材、考綱來駕馭教輔資料

21明確教輔資料中需要刪掉的習題

課標、考綱和教材中沒有出現(xiàn)的知識，一定不會出現(xiàn)在考試中。在我們利用教輔資料指導學生時，就需要刪掉這些知識所涉及的練習。特別是，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，全國各地出現(xiàn)了不同版本的教材及對應的中考真題，這就需要物理老師根據(jù)本地使用的教材結(jié)合本地中考說明和課標對教輔資料中的同步練習進行科學的篩選。

案例1（2012·婁底）在班上開展“生活處處有物理”的觀察實踐活動中，小明觀察了廚房設(shè)備。在他所觀察到的現(xiàn)象和對現(xiàn)象的解釋中，正確的是（A）

A打開醋瓶能聞到酸味是因為分子在不停地做無規(guī)則運動

B用高壓鍋煮食物容易熟，是因為鍋內(nèi)氣體壓強越大，液體沸點越低

C不慎滴入幾滴水到鍋內(nèi)熱油中會發(fā)出“吱吱”聲，這是發(fā)生了升華現(xiàn)象

D用煤氣爐煲湯，在沸騰時調(diào)大火焰能提高湯的溫度

說明：本題的B選項提到了液體沸點和氣壓的關(guān)系，而教科版教材和成都市考試說明中，關(guān)于液體沸點和氣壓的關(guān)系這個知識是沒有要求的。所以，雖然這道題是中考真題，但是在對成都地區(qū)的學生進行同步訓練時，B這樣的選項，就應該刪掉。而不是為了這個選項，去給學生加載這個成都中考沒做要求的知識。

案例2（2014·蘭州）（2015·鹽城）（2016·北京）如圖1所示，老師將廢燈泡的玻璃外殼小心地打碎，留下燈頭和固定兩根引線的玻璃心，將與之相連的燈絲去掉，利用燈頭把玻璃心與一盞燈泡串聯(lián)接入家庭電路中，此時燈泡不能（選填“能”或“不能”）發(fā)光。然后用酒精燈加熱玻璃心，當玻璃心發(fā)黃變紅時，燈泡能（選填“能”或“不能”）發(fā)光。這時移走酒精燈，燈泡能（選填“能”或“不能”）發(fā)光。這個實驗說明常溫下的玻璃是絕緣體 ，高溫下的玻璃變成了導體。

說明：這是一道連續(xù)三年出現(xiàn)在不同地方的中考真題。很多教輔資料把這道題照搬到了九年級上期第4章第3節(jié)《電阻》這一節(jié)里作為例題或課后的同步訓練。但是，成都市使用的教科版的教材中并沒有提及電阻與溫度的關(guān)系，也沒有燒燈泡玻璃心柱的這個實驗（這個實驗是人教版和北師大版教材中的要求），僅憑教材本節(jié)的知識學生無法判斷出“用酒精燈加熱玻璃心，當玻璃心發(fā)黃變紅時，燈泡能發(fā)光”的結(jié)論。而且，從教科版教材的編排來看，本節(jié)只提及了電阻與材料、長度、橫截面積的關(guān)系，電阻與溫度有關(guān)系是放在教材第五章第2節(jié)《伏安法測電阻》中通過實驗探究小燈泡的電阻變化讓學生體驗的。所以，如果老師為了這道題將這個實驗當成一個知識點在《電阻》這節(jié)新課中去講，無疑是在給學生增加所學的知識內(nèi)容的同時降低了新課教學的效率。

案例3在設(shè)計建造影劇院、會議廳等時，必須把回聲現(xiàn)象作為重要因素加以考慮，下列關(guān)于回聲現(xiàn)象中，不合理的是 （C）

A室內(nèi)的墻壁能將聲音反射

B聲源停止振動后，聲音還會持續(xù)一段時間，這種現(xiàn)象叫混響

C任何室內(nèi)都要避免出現(xiàn)混響

D泰坦尼克號沒有利用回聲探測海水中的冰山而釀成海難

說明：這道題的選項中出現(xiàn)了“混響”。這一知識點在滬科版教材、北師大版教材、人教版教材中均未提及，獨獨在教科版教材中提到了混響這個現(xiàn)象。正因為此，不少的教科版的教輔資料在講到八年級上冊第三章《聲現(xiàn)象》時都會出現(xiàn)與混響有關(guān)的選項。但同樣是教科版的教材，不同版本之間也是有微小的調(diào)整和變化?；祉戇@個知識僅僅出現(xiàn)在教科版教材2003年8月第一版上。而成都市現(xiàn)在使用的教科版教材是2012年7月第一版，2016年7月第5次印刷的。在新版本的教材中，已經(jīng)刪掉了對混響現(xiàn)象的介紹。這樣的選項出現(xiàn)在我們的教輔資料中，就需要刪掉。同時，我們也可看出，教輔資料的更新速度在一定程度上是滯后于教材的更新速度的，如果老師扔開教材，僅僅依靠手中的教輔進行教學，難免會讓自己和學生都走彎路。endprint

案例4（2014·廈門）紅色三角梅在陽光下十分鮮艷，它反射了太陽光中的紅色光；若只被藍光照射，該三角梅看起來是黑色的。

說明：本題考查了“不透明物體的顏色由它反射的色光決定”這個知識，是一道基礎(chǔ)題。這種類型的題在全國各地的中考真題中是很常見的。而查閱現(xiàn)行教材，在八年級第四章《多彩的光》第8節(jié)《走進彩色世界》里，僅僅為學生介紹了色光的三原色以及通過制造彩色影子讓學生體驗色光混合的現(xiàn)象，只字未提“不透明物體的顏色由它反射的色光決定”這一知識。所以，在新課教學時，就可以不再向?qū)W生介紹這一知識了。

另外，如果我們再研究一下課標，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在新的課標修訂版里已經(jīng)把“比較色光混合和顏料混合的不同現(xiàn)象”這一知識刪掉了。而為了講清光的色散，只保留了色光的混合這一知識。教材在這一點上和課標是完全契合的。這就說明，在光的色散這一節(jié)的同步練習里，涉及到物體顏色的問題都不會成為中考考查的內(nèi)容了。

22教輔資料中物理專有名詞和專業(yè)術(shù)語應與教材一致

由于各地教材版本不同，教材中涉及的物理專有名詞和專業(yè)術(shù)語也有差異，這就造成了不同年份、不同地區(qū)的中考物理真題中所涉及的物理專有名詞和專業(yè)術(shù)語也各不相同。教輔資料的同步練習里出現(xiàn)的物理專有名詞和專業(yè)術(shù)語就更是千差萬別。為了減輕學生學習負擔，就需要我們嚴格根據(jù)自己所使用的教材版本科學篩選同步練習，讓同步練習里的物理專有名詞和專業(yè)術(shù)語與教材嚴格一致。

案例5 （1）（2015·貴港）一只3Ω的電阻和一只6Ω的電阻，它們串聯(lián)起來后的總電阻為9Ω，它們并聯(lián)起來后的總電阻為2Ω。

（2）（2013·漳州）引入“總電阻”概念時運用的科學方法是等效替代（選填“等效替代”或“控制變量”）法。阻值為10Ω和40Ω的兩個電阻串聯(lián)在電路中，其總電阻為50Ω。

（3）（2013·蘭州）將一個5Ω的電阻和一個20Ω的電阻串聯(lián)，等效電阻是25Ω；若將它們并聯(lián)，等效電阻是4Ω。

說明：這是3道出現(xiàn)在不同地區(qū)的中考真題。若用來對成都地區(qū)的學生進行訓練，就應該根據(jù)教材選擇例3。因為成都市使用的教科版教材在九年級上冊第五章第3節(jié)《等效電路》中并未提及“總電阻”這個名詞，取而代之的是“等效電阻”。我想，教材做出這樣更新是為了讓學生更好的理解和把握利用等效代替的科學方法去簡化復雜電路的思想。同時，把總電阻的概念與總電壓、總電流區(qū)分看待。既然教材做出了這樣的更新，我們給學生的同步訓練也就應該做出相應的更改，去掉老的物理名詞，用教材中的名詞進行替換。

我們在用題、講題乃至是新課教學的時候都需要嚴格結(jié)合教材而不是隨意的去迎合教輔。更不能憑自己的經(jīng)驗隨意給學生加載本不應該加載的內(nèi)容。

比如：人教版教材在九年級《生活用電》一章中對家庭供電線路中的兩根電線使用的是“零線”、“火線”，同時指出為避免電流過大引起火災，電路里必須安裝保險裝置——保險盒，盒內(nèi)裝的叫“保險絲”；而北師大版教材（2006年6月第2版，2006年6月第1次印刷）中就將電路里的保險裝置名稱更新成了“熔絲（保險絲）”；滬科版教材（2008年6月修訂版）又把這個名稱改成了“熔斷器”；現(xiàn)在成都地區(qū)使用的教科版教材（2013年12月第1版，2015年11月四川第3次印刷）最齊全，既提出“連接戶外的供電電路的電線一根叫中性線N（零線），一根叫相線L（火線）”，又把“熔斷器”、“熔絲”、“保險絲”全都呈現(xiàn)在了教材中……當我們發(fā)現(xiàn)這些物理名詞在不同版本的教材中出現(xiàn)更改和更新的情況時，就需要在相應的同步訓練中對題目中出現(xiàn)的專有名詞進行修改，讓題目中的名詞與教材絕對同步。再比如：題目中能叫“開關(guān)”的地方就盡量避免出現(xiàn)“電鍵”這樣的提法；能叫“電壓表”、“電流表”的地方就盡量避免出現(xiàn)“伏特計”、“安培計”這樣的說法；題目中能叫“微小壓強計”的地方就盡量別叫它“U型管壓強計”“液體壓強計”……

這些小小的細節(jié)，對題目本身的質(zhì)量來講無關(guān)痛癢，但是，我想，如果能夠找出這些小小的細節(jié)，微調(diào)老師的課堂教學，在使用教輔為學生選題、改題時讓每道練習中出現(xiàn)的物理名詞都與教材保持一致，這樣不僅能為學生減輕負擔，也能更加明確我們訓練指導學生的方向，提高課堂效率。

23依據(jù)課標和考綱確定對知識點的考查方式

以成都市的中考說明為例，考綱在談及考試內(nèi)容和考試要求中對科學內(nèi)容的考查時明確要求“科學內(nèi)容按照教科版教材順序，對每章內(nèi)容列出考點，考點的要求用羅馬數(shù)字Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ標出。Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的含義如下：

Ⅰ對所列知識要知道其內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問題中識別和直接使用它們。對應課標的“了解”要求。

Ⅱ?qū)λ兄R要點要認識其確切含義及與其他知識的聯(lián)系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中初步應用。對應課標的“認識”要求。

Ⅲ對所列知識要理解其確切含義及與其他知識的聯(lián)系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中熟練運用。對應課標的“理解”要求。2017年成都市初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明（試行）

而機械效率這個考點在考綱中的要求是“Ⅰ”。也就是說，對機械效率的考查對應的是課標中的“了解”層次的要求，不是“認識”更不是“理解”。

按照2011年課標修訂版后附錄2里對“了解”、“認識”、“理解”這三個認知性目標水平的解讀，我們可以看出，“了解”水平的行為動詞主要有了解、知道、描述、列舉、說出、舉例說明、說明等，這些行為動詞的基本特征是復述，即把已經(jīng)學過的知識，通過回憶，按問題的要求陳述出來布魯姆，《教育目標分類學》1956年出版。也就是說，“了解”最本質(zhì)的特征就是簡單的回憶，學生能夠把所學習的知識內(nèi)容不拐彎的原封不動的直接提取出來就行了。比如，教材中對機械效率的計算提出了明確的要求，就是能過通過計算間接測量滑輪組的機械效率。那么，題目在對物理情景的設(shè)置上“講滑輪考滑輪”才屬于契合了課標和考綱中“了解機械效率”這一要求。比如：endprint

案例6（2015·天津）利用如圖2所示的滑輪組，在5s內(nèi)將重為300N的物體勻速向上提起02m，豎直向上的拉力F為125N。求：

（1）滑輪組的機械效率；（答案：80%）

（2）拉力的功率。（答案：15W）

這就屬于“講滑輪組機械效率就考滑輪組機械效率”的“了解”層次的題目。

而屬于“理解”水平的行為動詞有理解、解釋等。理解行為的基本特征是轉(zhuǎn)化，即能夠用各種不同的方式來呈現(xiàn)知識的本質(zhì)特征。什么是轉(zhuǎn)化呢？教材中在談及機械效率這一知識的時候給學生提供的是滑輪組這個情景，而在考查學生的時候使用另外一個完全不同的情景來考查，而考查的這個物理情景和教材中介紹的物理情景包含著相同的物理知識和本質(zhì)的物理特征。比如：

案例6（2015·天水）如圖3所示，一卡車車廂車底底板距地面15 m高，小張把一塊3 m長的鋼板AB搭在車廂底板上，構(gòu)成一個斜面。他通過這個斜面，用F=600 N的力，把一個大木廂從B處推到A處的車上，已知木箱重為1000N。求：

（1）小張推木箱做了多少功？

（2）這個過程中，斜面的機械效率是多少？（結(jié)果保留一位小數(shù)）

說明：在學生學習機械效率和斜面的知識之后，像這樣的中考真題和同步練習在教輔資料中十分常見。現(xiàn)行教科版教材中既在八下第十一章第4節(jié)《機械效率》中對機械效率的計算做出了要求，又在第5節(jié)《改變世界的機械》中對輪軸和斜面這兩個簡單機械作了介紹。從教材的編寫來看，單獨考機械效率的計算或者單獨考斜面都沒有問題。但是把這兩個知識放在一道計算題中來考，就不符合課標和考綱的要求了。這個題目屬于“講滑輪組機械效率，考斜面的機械效率”的問題，這樣的問題如果學生都能解決，說明他們對機械效率這個知識的掌握已經(jīng)達到了“理解”這個層次了。而課標和考綱中均沒有對這一認知目標提出“理解”的要求。所以，在面對這樣的中考真題時，老師就應該繞過不練，在保證學生學習能力水平達到課標要求的前提下，盡量減輕學生的學業(yè)負擔。

通過前面一個又一個案例，我們不難看出，無論是在選擇教輔資料，篩選、修改中考真題還是在我們?nèi)粘Ｖ笇W生應考的教學中，課標、教材、中考說明永遠應該是我們需要透徹領(lǐng)會的教學參考工具?？荚嚨拿}者在命題時，就是以此作為命題依據(jù)的。無論編題、選題、改題都必須嚴格契合課標、教材和考綱，這是命題者和應試者都需要遵守的“游戲規(guī)則”。

總之，出題人用課標、教材和考綱作為出題的依據(jù)，我們就用課標、教材和考綱作為指導學生應考的依據(jù)，這樣可以讓我們少走彎路，少做額外功。額外功少了，自然課堂效率就提高了。

在發(fā)展教育信息化的今天，面對各種題庫、平臺和各式各樣的教輔資料，要想拯救我們的學生于浩瀚的“題?！敝?，只有進一步提高教師對課標、教材、考綱的研究，提高教師駕馭教輔資料的能力，才能在海量的教學資源中幫助學生進行最高效的學習。要知道，老師一分用心的研究遠勝過學生一百分無章法的努力；孩子們學習生活的幸福，取決于老師們科學教學方法的加持。在教學中，用智慧守護我們的每一個孩子，是時代賦予當今老師們的責任！

【參考文獻】

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