佘 昉

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計系，江蘇 江陰 214433)

在“玩”中培養(yǎng)高職學(xué)生現(xiàn)代工匠精神

佘 昉

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計系，江蘇 江陰 214433)

當(dāng)下的高職學(xué)生有著“95后”特有的優(yōu)缺點。揚長避短，以教師工作室項目為引領(lǐng)，讓學(xué)生選取或?qū)ふ疫m合自己的項目。教師以“玩”代教，讓學(xué)生在項目實踐中“玩”出專業(yè)興趣，在跨界聯(lián)合開發(fā)中“玩”好專業(yè)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造力、專注力，從而為培養(yǎng)工匠精神打下堅實基礎(chǔ)。

工匠精神；工作室；高職教育

在第12屆全國人民代表大會第4次會議上，中共中央政治局常委、國務(wù)院總理李克強在《政府工作報告》中指出，要培育精益求精的工匠精神[1]。培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神要求高職教育從專業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。高職學(xué)生年齡普遍在18～23歲，缺少社會經(jīng)歷與體驗，和已經(jīng)步入社會的工作者不同，他們不能對政策環(huán)境、市場氛圍、經(jīng)濟形式等作合理預(yù)判，進(jìn)而形成目標(biāo)清晰、道路可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。部分學(xué)生即便有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，也會有疑惑——在校期間如何落實。如何幫助高職學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣，進(jìn)而提升職業(yè)素養(yǎng)，并在職業(yè)生涯中培養(yǎng)工匠精神，是當(dāng)前高職教育中值得研究的問題之一。

中國人民大學(xué)哲學(xué)系肖群忠教授在解讀“工匠精神”時認(rèn)為，工匠精神是在工作中追求精益求精的精神理念。它是優(yōu)良制造的靈魂所在，有助于工作者自我價值的實現(xiàn)，是“中國制造2025”實現(xiàn)的關(guān)鍵所在[2]。很多人認(rèn)為工匠的工作是機械重復(fù)的勞動，其實不然，工匠有著特殊的含義。工匠精神是在潛移默化中培養(yǎng)的對專業(yè)的興趣、對事物的喜愛、對精益求精的執(zhí)著追求。新技術(shù)、新工藝的研究與開發(fā)有利于培養(yǎng)工匠精神。做研究不一定是痛苦的，現(xiàn)代工匠也可以很快樂地工作。隨著互聯(lián)網(wǎng)、3D打印、VR技術(shù)等的出現(xiàn)和推廣使用，學(xué)習(xí)不再局限于書本，越來越多的技術(shù)條件和跨界研究使專業(yè)學(xué)習(xí)越來越不受限制。多媒體教室的影音設(shè)施、立即可以操作的實驗設(shè)備、手機APP等可以使專業(yè)學(xué)習(xí)更加立體化，感官沖擊力更強烈。學(xué)習(xí)形式越來越多樣化、趣味化，學(xué)習(xí)越來越成為一件“好玩”的事情。高職教育手段越來越豐富，如富媒體、反轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)等。教師可以以“玩”代教，學(xué)生可以以“玩”代學(xué)。

1 學(xué)情分析

現(xiàn)在的高職學(xué)生基本是“95后”，受時代發(fā)展與成長環(huán)境的影響，越來越注重思想的獨立與行為的自由。

1) 充滿活力，學(xué)習(xí)能力強。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，信息越來越豐富，獲得渠道越來越多。年輕人充滿活力，接受新事物能力強，參與社會活動欲望強烈，不管是人文社交，如微信、陌陌、遇見等，還是經(jīng)濟活動，如微商、創(chuàng)客、黑友等，對他們而言，輕松自如。有些名詞，年輕人會有更多的體會，有時也只有他們可以玩轉(zhuǎn)。因此，互聯(lián)網(wǎng)上，普通社交網(wǎng)站的“熱鬧”與內(nèi)容、形式太過生硬的官網(wǎng)的“冷清”形成了鮮明的對比。高職學(xué)生屬于年輕人群體，生活在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中，而且有一定的文化基礎(chǔ)和知識積累，能夠快速接受新鮮事物或?qū)ふ腋信d趣的項目，有一定的學(xué)習(xí)、研究能力。

2) 容易組成團(tuán)隊。“95后”的高職學(xué)生大多是獨生子女，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會生活條件的改善，其交友行為更加開放、自信，他們也更喜歡扎堆。如果這個“堆”的性質(zhì)優(yōu)良，那么可以很輕松地形成一個運作良好的團(tuán)隊，以完成團(tuán)隊項目，應(yīng)對激烈的競爭，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。

高職學(xué)生既有優(yōu)勢，又有劣勢，如入學(xué)成績不理想、學(xué)習(xí)積極性較差、學(xué)習(xí)動力不足等，教師應(yīng)當(dāng)切實把握當(dāng)前高職學(xué)生的特點，揚長避短。利用高職學(xué)生重技能、重操作的特點[3]，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，尋找高職學(xué)生感興趣的項目，在不斷創(chuàng)新中培養(yǎng)他們的工匠精神。

2 學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的條件構(gòu)立

讓高職學(xué)生“玩”起來，需要真實或虛擬的專業(yè)實踐項目。學(xué)生可以在參與項目的過程中找到適合自己發(fā)展的目標(biāo)，鍛煉專注力。

2.1教師工作室中“玩”對專業(yè)方向的帶動

工匠精神在于專注，而專注力的培養(yǎng)與學(xué)生參與項目操作的時間和深度緊密相關(guān)，基于校企合作的教師工作室能夠提供良好的實訓(xùn)平臺[4]。在教師工作室中，有一技之長的教師在實踐項目中以指導(dǎo)者的身份講解、演示，讓學(xué)生看在眼里，記在心里，并慢慢動手，直至自主動手。

以筆者所在的三維工作室為例，筆者跟蹤分析了2014，2015兩屆21名學(xué)生(其中男生11人，女生10人)的時間分配情況。學(xué)生在進(jìn)入教師工作室之前，每天的時間安排大致包括睡眠、上課必修、課外選修、業(yè)余時間等。以每天平均6課時為標(biāo)準(zhǔn)，大致時間安排如圖1所示。學(xué)生的業(yè)余時間包括眾多繁雜的事情，具體如圖2所示。學(xué)生的空余時間大致占課余時間的30%左右，假如有集中授課、實習(xí)作業(yè)等，學(xué)生的空余時間更少。這也驗證了很多學(xué)生說自己很“忙”。

圖1 進(jìn)入工作室前學(xué)生每天時間分配表

學(xué)生參加教師工作室后，由于有項目可以做或受環(huán)境的影響，作息時間悄然變化，具體安排見圖3。在作業(yè)和各類活動不變的情況下，學(xué)生實際的工作時間占全天時間的33%左右。學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)更清晰了，更有方向感了。

圖2 進(jìn)入工作室前學(xué)生每天業(yè)余時間分配表

圖3 進(jìn)入工作室后學(xué)生每天時間分配表

2.2在項目實踐中“玩”出專業(yè)興趣

工匠精神在于精細(xì)。而精細(xì)來源于對某一事物的熱愛和創(chuàng)作動力。對某一事物的鉆研動力足，自然可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與工作熱情，有了動力，自然會有專注力。

而學(xué)生沒有太多的實踐經(jīng)驗和經(jīng)濟基礎(chǔ)，單憑純粹的興趣和愛好，很難做到深入研究。這時，有教師的支持，學(xué)生就能更好地完成項目，并在完成項目的過程中找到自身的人生價值和經(jīng)濟價值[5]。教師由于教學(xué)科研的需要，一般都會主持或參與一些社會或企業(yè)的科研項目，學(xué)生如果有機會跟隨有一技之長的教師做項目，哪怕是模擬項目，會呈現(xiàn)和課堂教育不一樣的熱情與態(tài)度。以筆者所在的工作室為例，如表1所示，2014年，學(xué)生大多是參與教師的項目；2015年，學(xué)生除了參與教師的項目外，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道自主承接了諸如LOGO設(shè)計、廣告畫、墻繪等項目。每個小項目占用學(xué)生的時間不多，但讓學(xué)生在尋找經(jīng)濟價值的同時激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力，提升了專業(yè)素質(zhì)與能力。

表1 工作室項目與收入統(tǒng)計

2.3在跨界聯(lián)合開發(fā)中“玩”好專業(yè)創(chuàng)新

目前高職院校在教學(xué)與管理上仍然存在許多跨專業(yè)、跨課程的壁壘。但隨著社會的發(fā)展，新技術(shù)、新手段層出不窮，專業(yè)界線由于互聯(lián)網(wǎng)+模式的深入發(fā)展而變得越來越模糊[6]。因此，近年來跨界研究、聯(lián)合開發(fā)越來越多。跨界研究是非常容易產(chǎn)生新創(chuàng)意、新產(chǎn)品、新方法的一種研究方式。在市場經(jīng)濟中，很多項目不是憑借單一專業(yè)知識就能完成的，需要不同專業(yè)的人員組成團(tuán)隊共同完成。以筆者所在工作室2015年窗簾件的設(shè)計制作項目為例，需要3門學(xué)科即工業(yè)造型設(shè)計、電子電路、機械焊接的專業(yè)人員相互配合才能完成。在條件創(chuàng)立中，讓學(xué)生“玩”的項目或?qū)W生自己“玩”的項目需要各學(xué)科教師工作室聯(lián)合指導(dǎo)，并讓學(xué)生自由地組成團(tuán)隊，相互借鑒，共同完成。

跨界研究可以讓學(xué)生跳出本專業(yè)的小圈子，視野更開闊。創(chuàng)客的靈感來源于思維的創(chuàng)新。因此，工作室的創(chuàng)立不應(yīng)該局限在一個地方，一個教師，一個專業(yè)，而應(yīng)該是多專業(yè)融合。教師團(tuán)隊間的融合能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生，使他們具有工匠精神和創(chuàng)新思路。

3 結(jié)束語

工作室兩年的跟蹤調(diào)查顯示，第一批進(jìn)入工作室的11個學(xué)生畢業(yè)離校后有1個學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。這個學(xué)生在工作室中積累了一定的業(yè)務(wù)經(jīng)驗，具有一定的市場前景分析能力，所以敢于嘗試創(chuàng)業(yè)。隨著教學(xué)改革的深入和教師工作室在高職院校中的發(fā)展，在未來可能有更多的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。在工作室中，以“玩”代教，學(xué)生通過參與教師的項目或自主研究項目，培養(yǎng)對專業(yè)的興趣，找到深入研究的動力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，鍛煉專注力，養(yǎng)成精細(xì)習(xí)慣，強化團(tuán)隊意識。以工作室輔助教學(xué)，效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好。

[1] 耿銀平.光明日報：建設(shè)制造強國需要“工匠精神”[EB/OL].(2016-03-10)[2017-03-05].http://opinion.people.com.cn/n1/2016/0310/c1003-28187447.html.

[2] 肖群忠,劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價值[J].湖南社會科學(xué),2015(6):6-10.

[3] 楊希,張志艷,張雪梅,等.析高職學(xué)生特點，談學(xué)生管理方法[J].教育教學(xué)論壇,2012(24):220-221.

[4] 邱荒逸.深化校企合作教學(xué)的工作思路與實踐嘗試[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(11):53-56.

[5] 蘇建青.發(fā)揮名師工作室作用，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展[J].江蘇教育研究,2014(9):54-56.

[6] 何輝,李莉.基于跨界思維的藝術(shù)設(shè)計教育研究[J].湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(4):99-101.

〔責(zé)任編輯： 盧 蕊〕

Cultivatingthespiritofmoderncraftsmenforvocationalcollegestudentsintheplaying

SHE Fang

(Arts & Design Department, Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin 214433, China)

The current higher vocational students have the advantages and disadvantages of the “post-95” generation. In order to avoid weaknesses, the students should be made to choose or find suitable projects with the leading of teacher studio projects. The teachers should guide the students in the playing instead of teaching to cultivate students’ interest in their major in practical projects and make professional innovation in cross-border joint development by playing, which means to cultivate students’ creativity and attention for laying a solid foundation to cultivate the spirit of modern craftsmen.

craftsman spirit; studio; higher vocational education

2016-10-30

佘 昉(1979—)，男，江蘇江陰人，講師，主要從事藝術(shù)設(shè)計研究。

G642.45

： C

：1008-8148(2017)03-0105-03