王恩界+羅雪

[摘 要]中國(guó)大陸高校的心理健康教育自改革開(kāi)放以來(lái)獲得了長(zhǎng)足進(jìn)步，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入需要反思自身學(xué)科發(fā)展方向的階段。依據(jù)師資隊(duì)伍、課程開(kāi)設(shè)、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置、學(xué)術(shù)交流與組織、政策保障等方面特征，可以將之分為重新起步階段、制度化階段、普及階段這三個(gè)發(fā)展時(shí)期。中國(guó)大陸高校的心理健康教育在教育體制、師資隊(duì)伍、課程體系、活動(dòng)體系、危機(jī)干預(yù)及工作條件等方面取得了相當(dāng)顯著的建設(shè)成就。盡管在心理健康教育的理論研究和師資建設(shè)等方面還存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，但通過(guò)逐步探索本土化理論與實(shí)踐、發(fā)展性的教育方向以及全員化隊(duì)伍建設(shè)，中國(guó)大陸高校心理健康教育將進(jìn)入本土化發(fā)展階段，才能真正為高素質(zhì)人才的培育發(fā)揮應(yīng)有作用。

[關(guān)鍵詞]中國(guó)大陸；高校心理健康教育；階段；成就；走向

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）08-0001-06

早在1989年，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織就指出：健康不僅包括軀體的健康，還應(yīng)包括心理健康、道德健康以及良好的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)。當(dāng)代中國(guó)正經(jīng)歷著劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型與復(fù)雜的人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，作為我國(guó)高水平人力資源的重要組成部分，高校大學(xué)生的心理健康、社會(huì)適應(yīng)與道德發(fā)展等方面狀況顯得格外重要，而高校心理健康教育正是以之作為核心工作目標(biāo)。雖然直到現(xiàn)在為止，高校心理健康教育還沒(méi)有公認(rèn)的定義，但多數(shù)中國(guó)學(xué)者認(rèn)為它是“教育者根據(jù)大學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)，通過(guò)多種途徑與方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮其身心潛能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高以及個(gè)性和諧發(fā)展的教育形式”。[1]

高校大學(xué)生的心理健康狀況對(duì)其未來(lái)成為社會(huì)各領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)人才具有非常重要的意義。在現(xiàn)實(shí)生活中不乏這樣的案例：有的專業(yè)人才在知識(shí)與技能方面表現(xiàn)很突出，最終卻由于心理素質(zhì)差或是社會(huì)適應(yīng)不良而無(wú)法勝任工作。因此可以說(shuō)，涵蓋心理健康水平的心理素質(zhì)狀況關(guān)系到大學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)與未來(lái)成才，高校作為未來(lái)高層次人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，應(yīng)將大學(xué)生心理素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)體系之中并加以重視，在高校課程體系中普及大學(xué)生心理健康教育。

從世界范圍來(lái)看，高校系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視由來(lái)已久。20世紀(jì)初期，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育工作者就認(rèn)識(shí)到心理問(wèn)題會(huì)引發(fā)更多的社會(huì)問(wèn)題，因而逐步在各級(jí)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育。美國(guó)學(xué)者戴維斯（T.B.Davis）在1907年所開(kāi)設(shè)的學(xué)校心理輔導(dǎo)課開(kāi)啟了此項(xiàng)教育的序幕，他每周安排一次心理輔導(dǎo)課程用以幫助學(xué)生塑造人格，避免問(wèn)題行為。[2]其后，教育者逐漸開(kāi)始運(yùn)用各種心理學(xué)理論和方法開(kāi)展以重視學(xué)生全面發(fā)展、重視生命、關(guān)懷價(jià)值與信仰的發(fā)展性教育模式。[3]隨著中國(guó)學(xué)校開(kāi)始接受西方教育理念與模式的影響，一些有意義的嘗試在1949年以前就已經(jīng)開(kāi)始做了。例如翻譯了一些國(guó)外相關(guān)書籍，并借鑒了相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)；1936年在南京成立了中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)，其對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

新中國(guó)成立之初，政治因素的影響使得中國(guó)大陸地區(qū)的高校心理健康教育工作被迫停滯了將近30年。改革開(kāi)放之后又逐漸得以恢復(fù)，也正是因?yàn)槿绱瞬抛屩袊?guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣、香港和澳門等地區(qū)的學(xué)校心理健康教育呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢(shì)，本文重點(diǎn)關(guān)注1978年以后中國(guó)大陸高校心理健康教育工作的發(fā)展歷程、成就、存在問(wèn)題與未來(lái)走向。

一、發(fā)展階段劃分

對(duì)于高校心理健康教育來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍、課程開(kāi)設(shè)、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置、學(xué)術(shù)交流與組織、政策保障等維度是分析不同階段的重要標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)這些維度的不同表現(xiàn)可以將中國(guó)大陸高校心理健康教育的發(fā)展歷程劃分為三個(gè)階段：重新起步階段、制度化階段、普及階段。

（一）重新起步階段（1978-1993年）

1978年，我國(guó)在新的歷史起點(diǎn)上與世界文化再次相遇、碰撞。當(dāng)學(xué)術(shù)交流的大門重新打開(kāi)以后，很多新興的心理學(xué)理論、心理咨詢技術(shù)和教育模式逐漸被引入，在此過(guò)程中心理學(xué)科與心理健康教育理論得到了越來(lái)越多高校的重視。20世紀(jì)80年代初期，一些出國(guó)留學(xué)的學(xué)者陸續(xù)回國(guó)工作，有的學(xué)者在高校率先發(fā)起了大學(xué)生心理咨詢活動(dòng)，將美國(guó)的心理健康教育理念與方法初步運(yùn)用到我國(guó)高校心理健康教育領(lǐng)域中；與此同時(shí)，一些本土學(xué)者嘗試性開(kāi)展了大學(xué)生心理健康教育方面的研究，并發(fā)表了一些關(guān)于大學(xué)生新生心理健康狀況的調(diào)研報(bào)告。1986年，班華教授所提出的“心育”概念在教育界與德育界都引起較大的反響。[4]

1985年，北京師范大學(xué)成立了心理咨詢中心，為大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，這是改革開(kāi)放之后中國(guó)大陸首個(gè)大學(xué)生心理咨詢中心。該機(jī)構(gòu)的成立在全國(guó)范圍內(nèi)得到了呼應(yīng)，到1986年底就有30多所大陸高校相繼設(shè)立了心理咨詢中心。[5]心理咨詢中心早期作為大學(xué)生個(gè)體心理咨詢的主要場(chǎng)所，不僅標(biāo)志著我國(guó)大陸高校心理健康教育的起步，而且通過(guò)吸納相關(guān)專業(yè)教師組成的心理咨詢教育團(tuán)體還可以開(kāi)展更多有益的探索。隨著大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)的不斷增加，心理健康教育課程作為大學(xué)生心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)也開(kāi)始在高校課程體系中嶄露頭角。1987年2月，浙江大學(xué)率先開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理衛(wèi)生課程，這是心理衛(wèi)生課第一次以獨(dú)立課程的形式出現(xiàn)在中國(guó)大陸高校課程體系之中[6]，這一嘗試在其后得到了其他高校的普遍借鑒。

1988年6月，全國(guó)57所高校的139名代表在上海交通大學(xué)召開(kāi)了“首屆咨詢教育與實(shí)踐研討會(huì)”，會(huì)上通過(guò)了建立“中國(guó)高校心理咨詢研究會(huì)統(tǒng)籌會(huì)”的提議，決定創(chuàng)辦《高校心理咨詢通訊》雜志，并籌劃在全國(guó)范圍內(nèi)舉辦心理咨詢研討會(huì)、培訓(xùn)班等。[7]高校心理咨詢學(xué)術(shù)共同體的出現(xiàn)，大大推進(jìn)了我國(guó)高校心理健康教育在重新起步階段各項(xiàng)工作的開(kāi)展。截止到1993年，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委在北京、上海、武漢、大連等地先后開(kāi)辦了各種形式的心理咨詢培訓(xùn)班[6]，這些培訓(xùn)班為高校心理健康教育的其后發(fā)展提供了亟需的人才基礎(chǔ)。1990年，中國(guó)心理學(xué)會(huì)大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)成立，隨后一些地區(qū)性的學(xué)術(shù)組織也相繼出現(xiàn)，使得高校心理健康教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流日益頻繁起來(lái)。[8]endprint

所謂重新起步階段，是指我國(guó)的高校心理健康教育事業(yè)在1978年再次恢復(fù)直到1994年之間的發(fā)展時(shí)期。在此階段中，具有留學(xué)背景的心理學(xué)專業(yè)教師引入了國(guó)外高校心理健康咨詢工作模式；與此同時(shí)也有學(xué)者基于本土教育實(shí)踐提出了有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的本土化嘗試。首個(gè)大學(xué)生心理咨詢中心在1985年由北京師范大學(xué)建立；1987年，浙江大學(xué)首次實(shí)現(xiàn)了心理衛(wèi)生課獨(dú)立設(shè)課；1988年，中國(guó)高校心理咨詢研究會(huì)統(tǒng)籌會(huì)成立；1990年，中國(guó)心理學(xué)會(huì)大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)成立。在這些專業(yè)團(tuán)體的推動(dòng)下，各種培訓(xùn)與交流日益增加。綜上可見(jiàn)，重新起步階段的主要特征在于初創(chuàng)了必要的機(jī)構(gòu)、課程與組織，并為后繼的發(fā)展階段提供了重要的人員保障。

（二）制度化階段（1994-2001年）

隨著高校心理健康教育的蓬勃發(fā)展，該項(xiàng)工作的價(jià)值越來(lái)越得到教育部門的重視，一系列相關(guān)政策與條例相繼頒布，從而使我國(guó)高校心理健康教育步入發(fā)展正軌，開(kāi)始進(jìn)入制度化階段。在制度化階段中，高校心理健康教育的發(fā)展主要有兩大推動(dòng)力，一是自下而上的大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)實(shí)需求，二是自上而下的教育管理部門的重視與規(guī)劃?，F(xiàn)實(shí)需求使得大學(xué)生心理健康教育的制度化建設(shè)存在必要性，而教育管理部門的重視與指導(dǎo)為大學(xué)生心理健康教育的制度化建設(shè)提供了可能。

在此階段有幾部重要的國(guó)家層面文件得以頒發(fā)，這些文件都強(qiáng)調(diào)了心理健康教育在各級(jí)教育體系中的作用。1994年頒布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》指出：要通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育與指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格、增強(qiáng)承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。1995年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱（試行）》中也明確提出要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。1998年12月，教育部頒布的《面向21世紀(jì)振興行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)：實(shí)施勞動(dòng)技能教育以及心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德、健康的心理和高尚的情操。在1999年6月召開(kāi)的全國(guó)第三次教育工作會(huì)議也強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性。2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中把心理健康教育工作正式納入政府工作之中，并且強(qiáng)調(diào)建設(shè)心理健康教育教師隊(duì)伍的重要性。

這些文件頒布之后，全國(guó)各地開(kāi)展了多項(xiàng)專題的培訓(xùn)班，例如心理治療技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)、心理健康檔案建立等，以滿足心理健康教育師資隊(duì)伍全面建設(shè)的需要。高等教育出版社相繼出版了《基礎(chǔ)心理學(xué)》《變態(tài)心理學(xué)》《心理衛(wèi)生學(xué)》《心理評(píng)估》《咨詢心理學(xué)》等教材供培訓(xùn)班的學(xué)員使用。

隨著整個(gè)社會(huì)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，教育管理部門對(duì)該項(xiàng)教育工作提供了越來(lái)越多的政策支持，學(xué)者們?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育領(lǐng)域所取得的成果也越來(lái)越有影響力。例如盧家媚在1991年出版了《高校教與育的心理學(xué)》，鄧明昱和郭念峰在1992年出版了《咨詢心理學(xué)》等。在此期間出現(xiàn)一些專門用于評(píng)估大學(xué)生心理健康水平的量表，例如《大學(xué)生生活應(yīng)激量表》《大學(xué)生心理健康量表》《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》和《中國(guó)大學(xué)生人格量表》等；大部分高校都成立了學(xué)生心理咨詢中心或者心理健康教育中心等專職服務(wù)機(jī)構(gòu)，并開(kāi)始配備專職的大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)教師。

高校心理健康教育制度化階段的主要特點(diǎn)在于國(guó)家從教育政策層面為其健康發(fā)展提供了基本保障，高校心理健康教育開(kāi)始在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教材編寫、工具開(kāi)發(fā)等方面建立了規(guī)范制度，這些制度即使在其后發(fā)展階段中也得到了繼承與發(fā)展。制度化階段與重新起步階段相比最大的差異在于重新起步階段的初創(chuàng)工作往往是從民間發(fā)起，其嘗試性工作具有一定的隨意性；而制度化階段所開(kāi)展的工作基本上是在教育政策所劃定的范圍內(nèi)有序開(kāi)展、穩(wěn)步推進(jìn)。

（三）普及階段（2002年至今）

2002年，教育部頒布《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》，對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育工作做進(jìn)一步的指導(dǎo)和規(guī)范，這標(biāo)志著我國(guó)高校心理健康教育工作進(jìn)入了第三個(gè)階段，即普及階段。這一階段的特征是各項(xiàng)工作不斷普及提高，并且向縱深方向發(fā)展。在普及階段中，心理健康教育被納入高校教育體系之中，完成了從“可選項(xiàng)”到“必選項(xiàng)”的飛躍。

在普及階段所發(fā)生的兩件與大學(xué)生心理健康問(wèn)題關(guān)系密切的重大事件，以問(wèn)題的形式推進(jìn)了高校心理健康教育事業(yè)的深入發(fā)展。2002年，媒體報(bào)道了清華大學(xué)機(jī)電系四年級(jí)學(xué)生劉海洋使用硫酸等物質(zhì)燒傷了北京動(dòng)物園的五只熊，并導(dǎo)致其中一只熊雙目失明，這件事在當(dāng)時(shí)引起了公眾的強(qiáng)烈憤慨；2004年，云南大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生馬加爵殺害四名同學(xué)后出逃，引起了整個(gè)社會(huì)的極大不安與震驚。與此同時(shí)，高校中屢見(jiàn)不鮮的大學(xué)生自殺事件一次次向高校以及社會(huì)敲響了警鐘。高校與公眾開(kāi)始從現(xiàn)實(shí)層面上認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育工作的重要性與必要性。

在2002年之前，雖然大多數(shù)高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但幾乎都將之定位在選修課上。進(jìn)入普及階段以后，幾乎所有高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，而且越來(lái)越多的高校將之定位為必修課或者必選課。以廣西壯族自治區(qū)為例，從2013年開(kāi)始，自治區(qū)教育廳逐步要求區(qū)內(nèi)各高校將大學(xué)生心理健康教育課程定為必修課，并且通過(guò)對(duì)各高校心理健康教育工作進(jìn)行專業(yè)評(píng)估的形式來(lái)檢查其落實(shí)情況。大學(xué)生心理健康教育課程一旦成為高校必修課，則意味著需要相當(dāng)數(shù)量的專兼職教師。

為了配置足夠數(shù)量的心理健康教育教師，各高校根據(jù)自身資源情況發(fā)展出三種師資隊(duì)伍組建模式：一是依托相關(guān)專業(yè)來(lái)配置大學(xué)生心理健康教育的師資，例如心理學(xué)系、臨床心理學(xué)系等；二是設(shè)置獨(dú)立的大學(xué)生心理健康教育中心，這種模式往往需要為中心配備更多的專職教師；三是將大學(xué)生心理健康教育中心或咨詢中心掛靠在學(xué)工部或團(tuán)委，由學(xué)工部或團(tuán)委在配置一些專職教師的同時(shí)從相關(guān)學(xué)院中招募兼職教師。這三種模式之間沒(méi)有優(yōu)劣之分，高校只要能夠管理有序、資源配給充足，都可以收到良好的大學(xué)生心理健康教育效果。endprint

2002年上半年，勞動(dòng)與社會(huì)保障部推出了心理咨詢師職業(yè)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求心理咨詢從業(yè)人員經(jīng)過(guò)考核、評(píng)審后才能持證上崗，這標(biāo)志著我國(guó)心理咨詢專業(yè)正式進(jìn)入職業(yè)化階段。[8]在2002年之前，高校大學(xué)生心理咨詢工作的從業(yè)教師是不需要持證上崗的，隨著教育管理部門和高校對(duì)管理規(guī)范性的要求逐步提高，越來(lái)越多的高校鼓勵(lì)從事大學(xué)生心理咨詢或者大學(xué)生心理健康教育的專兼職教師考取心理咨詢師職業(yè)資格證書。高校通常是要求專職教師必須持證上崗，兼職教師建議持證上崗，在不遠(yuǎn)的將來(lái)兼職教師也很有可能被各高校要求必須持證上崗。持證上崗的要求極大推動(dòng)了行業(yè)協(xié)會(huì)與高校的心理咨詢師培訓(xùn)行業(yè)的向前發(fā)展。以中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)為例，僅在2002年到2006年這五年間就為高校與社會(huì)培訓(xùn)了數(shù)千名心理咨詢師學(xué)員，使我國(guó)心理健康教育與咨詢師資隊(duì)伍得以壯大。[9]

在普及階段，大學(xué)生心理健康教育課程體系得以持續(xù)完善。2011年，教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確了大學(xué)生心理健康教育課程的基本要求和開(kāi)設(shè)目標(biāo)，要求各高校根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實(shí)際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生能夠在校期間普遍接受心理健康教育。當(dāng)前幾乎所有高校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，其中一些心理健康教育示范院校經(jīng)常舉辦一些心理健康教育講座，或者通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)來(lái)豐富教育內(nèi)涵與形式。因此可以說(shuō)，高校心理健康教育體系在普及階段中得到不斷的完善與提高。

綜上所述，從20世紀(jì)70年代末至1993年，是我國(guó)大陸高校心理健康教育工作得以恢復(fù)和重新起步的階段。在這一階段，首個(gè)中國(guó)大陸高校心理咨詢中心建立，心理衛(wèi)生課程在高校中首次開(kāi)設(shè)，以及專業(yè)的學(xué)術(shù)組織成立等等，都標(biāo)志著高校心理健康教育的復(fù)蘇。從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，國(guó)家教育管理部門對(duì)高校心理健康工作的重視程度不斷提高，加之大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐的需求不斷增加，使得大學(xué)生心理健康教育進(jìn)入了制度化階段，多數(shù)高校對(duì)心理健康教育工作的師資培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)等方面有了統(tǒng)一的規(guī)劃，為其后制度的完善與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從2002年至今，我國(guó)高校心理健康教育工作正處于普及階段。此時(shí)，幾乎所有高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，并為之配備了專兼職教師隊(duì)伍，與此同時(shí)也對(duì)師資隊(duì)伍的從業(yè)資質(zhì)與專業(yè)發(fā)展以及心理健康教育課程體系的深入發(fā)展提出了更高的要求。

二、建設(shè)成就

我國(guó)大陸高校心理健康教育事業(yè)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，加之國(guó)家教育管理部門越來(lái)越重視該項(xiàng)工作，經(jīng)過(guò)各高校不斷努力，這項(xiàng)事業(yè)在教育體制建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、咨詢體系建設(shè)、危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)以及工作條件投入等方面都取得了較為突出的成就。

在教育體制建設(shè)方面，很多高校形成了以心理健康教育中心為基本陣地、以二級(jí)學(xué)院（或系）師資力量為主力、輔之以學(xué)生心理委員（或是心理聯(lián)絡(luò)員）的三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。[10]三級(jí)網(wǎng)絡(luò)機(jī)制不僅有利于高校開(kāi)展針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的心理健康課程教育，同時(shí)便于高校拓展課堂形式以外的心理健康教育，如針對(duì)不同學(xué)生群體的心理健康服務(wù)、心理危機(jī)干預(yù)等。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，當(dāng)前幾乎所有高校都至少有一名專職的心理健康教育教師，大多數(shù)高校按照學(xué)生數(shù)量配備一定比例的專職教師，基本形成了一支以專職為主、專兼職結(jié)合、師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，并具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作隊(duì)伍。[11]目前的心理健康教育師資隊(duì)伍主要是在普及階段建立起來(lái)的，各地在這個(gè)階段舉辦了大量的高校心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班和心理咨詢師培訓(xùn)班等，這些培訓(xùn)讓高校心理健康教育從業(yè)者在專業(yè)理論、咨詢技巧和教育經(jīng)驗(yàn)等方面都得到了較大提升。與此同時(shí)，隨著一些與心理健康教育相關(guān)的專業(yè)的博士、教授加入到大學(xué)生心理健康教育工作中來(lái)，其師資的專業(yè)水平也有了進(jìn)一步的提高。

在課程體系建設(shè)方面，大學(xué)生心理健康教育課程正式進(jìn)入高校的課程體系，很多高校啟用了必修與選修相結(jié)合的模式，讓學(xué)生在心理健康教育課程方面有了更多選擇；與之相配套的教材也越來(lái)越多，僅以《大學(xué)生心理健康教育》為名的、具有影響力的教材目前就有十多種，而且大多數(shù)是由名校名師組織力量編寫的。此外，還有心理健康教育課程設(shè)計(jì)之類專門為課程設(shè)計(jì)服務(wù)的書籍。高校心理健康教育課程體系還包括其他多種形式，例如心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、戶外拓展等，使大學(xué)生能夠通過(guò)課堂以外的形式接受相關(guān)教育。

在咨詢體系建設(shè)方面，傳統(tǒng)的針對(duì)大學(xué)生個(gè)體的咨詢類型在得以不斷強(qiáng)化的同時(shí)，團(tuán)體心理咨詢也得到發(fā)展，后者所關(guān)注的心理健康主題主要有網(wǎng)絡(luò)成癮、人際關(guān)系障礙、就業(yè)焦慮等。高校個(gè)體心理咨詢無(wú)論是在哪一階段都占據(jù)主要地位，而電話咨詢和網(wǎng)絡(luò)咨詢?cè)谄占半A段中也逐漸發(fā)展起來(lái)。在2004年“非典”期間電話心理咨詢受到不少學(xué)生的歡迎，不少高校專門開(kāi)設(shè)了心理咨詢熱線。其后由于電話心理咨詢可以讓來(lái)訪者的身份隱私得到保護(hù)，所以有些高校依舊保留電話心理咨詢熱線。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，QQ和微信等即時(shí)通訊軟件也為網(wǎng)絡(luò)心理咨詢提供了可能，使學(xué)生可以減輕在咨詢初期中產(chǎn)生的羞怯或焦慮心理。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢更便于保存咨詢記錄。

在危機(jī)預(yù)防及干預(yù)體系建設(shè)方面，心理危機(jī)干預(yù)工作要求高校具有快速反應(yīng)能力，心理危機(jī)預(yù)防工作則要求一級(jí)預(yù)防，需要高校把相關(guān)的心理健康教育工作做全做細(xì)。目前絕大多數(shù)高校都重視此項(xiàng)工作，并為之建立了較為完整的工作體系，主要針對(duì)自殺或自殺未遂等嚴(yán)重的心理危機(jī)問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)與幫助。當(dāng)前的常規(guī)工作模式是以大學(xué)生心理健康教育中心（或者心理咨詢中心）作為工作主體，高校劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)活動(dòng)，并提供足夠的場(chǎng)地、人員等資源與之配套。

三、存在的主要問(wèn)題

中國(guó)大陸高校心理健康教育經(jīng)過(guò)了重新起步階段和制度化階段之后，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入普及階段，近40年以來(lái)取得了非常大的發(fā)展成就，建成了相對(duì)完善的工作機(jī)制與工作體系，在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐領(lǐng)域中能夠較好地發(fā)揮作用。但是與此同時(shí)我們也應(yīng)該看到，我國(guó)高校心理健康教育尚存在不足，亟需在今后的工作中加以改進(jìn)。endprint

（一）基礎(chǔ)理論與工作方法存在分歧

我國(guó)大陸高校心理健康教育在工作方法上具有較強(qiáng)的本土化特色，其工作機(jī)制與體系往往是扎根于本土甚至是本地域的工作實(shí)踐。然而，其理論基礎(chǔ)卻主要源于西方的心理學(xué)體系，尤其是健康心理學(xué)與人格心理學(xué)等學(xué)科。至今為止，我國(guó)還沒(méi)有出現(xiàn)一種可以得到國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)可的心理健康及教育理論。這就導(dǎo)致本領(lǐng)域在基礎(chǔ)理論與工作方法上存在重大分歧，我們既無(wú)法完全按照西方的心理健康理論來(lái)開(kāi)展高校教育工作，更無(wú)法用本土化工作方法來(lái)充分體現(xiàn)西方的心理健康教育理念。

這種分歧主要源于在近40年的發(fā)展歷程中，我們?cè)诶碚搶用嫔线^(guò)分依賴從西方引進(jìn)相關(guān)理論，而忽視了理論創(chuàng)新。心理健康教育對(duì)于中國(guó)的學(xué)術(shù)界來(lái)說(shuō)本身就是“舶來(lái)品”，而在這種新鮮事物面前，高校的管理者與教育者未能根據(jù)中國(guó)的文化背景與中國(guó)人的心理特點(diǎn)提出具有創(chuàng)新性的理論。這一問(wèn)題最為典型的表現(xiàn)在于我們對(duì)于心理健康的定義完全是采納西方觀點(diǎn)的，未能從中國(guó)文化的視角指出心理健康的獨(dú)特內(nèi)涵，目前用于測(cè)量大學(xué)生心理健康的權(quán)威量表幾乎都是從美國(guó)或日本引進(jìn)的經(jīng)典量表。在這種分歧的背景下，心理健康專業(yè)教師有時(shí)候會(huì)認(rèn)為工作體制限制了自身作用的充分發(fā)揮，而高校管理者卻認(rèn)為心理健康教育教師的工作效果未能達(dá)到預(yù)期。誠(chéng)然，沒(méi)有一種教育能夠解決所有問(wèn)題，但當(dāng)前基礎(chǔ)理論與工作方法的分歧確實(shí)限制了高校心理健康教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）存在德育化或醫(yī)學(xué)化傾向

部分高?？赡軐?duì)心理健康教育工作的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)泛德育化或醫(yī)學(xué)化的傾向。大學(xué)生心理健康教育課程在有些高校被視為德育課程，相當(dāng)比例的授課教師來(lái)自德育教研室或者德育專業(yè)背景。在大學(xué)生心理咨詢過(guò)程中也較為普遍地存在德育化現(xiàn)象，有些教師雖然考取了心理咨詢師職業(yè)資格，但是專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在咨詢中無(wú)法嫻熟使用心理咨詢技巧，最終將咨詢變成了德育工作。更有甚者沒(méi)有意識(shí)到自己是學(xué)生的代理人，而將自己視為高校的代理人來(lái)從事咨詢工作。德育化傾向有時(shí)產(chǎn)生于高校管理層的要求，例如多數(shù)高校管理者通常不愿意把大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮或退學(xué)等現(xiàn)象視為一種心理問(wèn)題來(lái)慢慢加以干預(yù)，而更愿意將之視為“行為問(wèn)題”，通過(guò)德育方法來(lái)盡快解決這些“行為問(wèn)題”。醫(yī)學(xué)化傾向是指有的高校傾向于將學(xué)生的心理問(wèn)題擴(kuò)大化，把大學(xué)生的一般心理問(wèn)題視為障礙性心理問(wèn)題，把嚴(yán)重心理問(wèn)題作為心理疾病來(lái)處理，對(duì)于高校心理健康問(wèn)題的干預(yù)也只注重醫(yī)療方法，[12]卻忽視了心理咨詢與心理輔導(dǎo)等方法的作用。醫(yī)學(xué)化傾向更容易出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校，因?yàn)檫@些學(xué)校有更豐富的針對(duì)生理疾病治療的專業(yè)傳統(tǒng)，但醫(yī)學(xué)化傾向可能會(huì)讓來(lái)訪者對(duì)心理健康教育及咨詢產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感。無(wú)論是醫(yī)學(xué)化傾向還是德育化傾向，都反映了部分高校未能準(zhǔn)確地把握高校心理健康教育的基本方向，即發(fā)展性教育方向。

（三）師資隊(duì)伍不完善

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)建議給每2000至3000名在校大學(xué)生配備1名專職的心理健康專家。目前美國(guó)約有2.5萬(wàn)名學(xué)校心理學(xué)家和7萬(wàn)名學(xué)校心理咨詢師，這一數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)當(dāng)前水平。[13]當(dāng)前我國(guó)共有各類高校上千所，在校大學(xué)生約3200萬(wàn)名，并且根據(jù)我國(guó)高校心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一般每250至500名大學(xué)生配備1名心理健康教育教師最為合適，按照這一比例則需要64萬(wàn)名高校心理健康教育教師，大陸高校心理健康教育教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。與數(shù)量不足同時(shí)存在的問(wèn)題是，高校心理健康教育教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不夠。

衡量教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的常見(jiàn)指標(biāo)主要有三項(xiàng)：專業(yè)背景、學(xué)歷層次和職稱層次。當(dāng)前有相當(dāng)比例的高校心理健康教育教師不具有心理學(xué)專業(yè)背景，而以教育學(xué)或思想政治教育等專業(yè)為主體，心理咨詢師職業(yè)資格證書是他們從業(yè)的主要專業(yè)資質(zhì)。多學(xué)科背景固然可以為高校心理健康教育提供更加豐富的工作視角，但多學(xué)科背景能夠發(fā)揮作用的前提是以心理學(xué)專業(yè)為核心為主體，否則很容易導(dǎo)致工作的專業(yè)化不夠。心理健康教育工作既需要實(shí)際工作能力，也對(duì)理論性與專業(yè)性有較高要求。我國(guó)當(dāng)前的高校心理健康教育教師是以碩士為主體，具有博士學(xué)位的專業(yè)師資相對(duì)較少，因此普遍存在專業(yè)研究能力不足的問(wèn)題。職稱晉升能夠在一定程度上反映從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r，當(dāng)今絕大多數(shù)高校的心理健康教育教師沒(méi)有專門的職稱晉升通道，他們要么與心理學(xué)、教育學(xué)或思想政治教育專業(yè)教師進(jìn)行職稱競(jìng)爭(zhēng)，要么只能將行政職稱序列作為生涯階梯，然而這兩種方式都難以讓心理健康教育教師產(chǎn)生必要的職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感。

四、未來(lái)發(fā)展方向

經(jīng)歷了將近40年的發(fā)展歷程之后，缺乏本土化的基礎(chǔ)理論、工作方向模糊以及師資隊(duì)伍不完善等問(wèn)題已經(jīng)限制了中國(guó)大陸高校心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展。為了突破發(fā)展的桎梏，中國(guó)高校未來(lái)的心理健康教育工作至少應(yīng)該從如下三個(gè)方面加以努力。

（一）發(fā)展本土化理論

當(dāng)代社會(huì)對(duì)心理健康內(nèi)涵的界定依然會(huì)受社會(huì)文化的影響很大，有些在西方社會(huì)中看起來(lái)是健康的心理狀態(tài)，進(jìn)入中國(guó)社會(huì)卻有可能會(huì)無(wú)法適應(yīng)，反之亦然。在中國(guó)大陸高校從事心理健康教育工作的教師非常清楚自己的工作理念主要來(lái)自西方社會(huì)（尤其是美國(guó)），小到常用的心理健康測(cè)量工具，大到指導(dǎo)心理咨詢與心理健康教育的宏觀理論，基本上都源于中國(guó)文化以外的研究環(huán)境，中國(guó)學(xué)者在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)非常有限。中國(guó)大陸高校心理健康教育教師在工作實(shí)踐中也經(jīng)常會(huì)遇到一些文化沖突現(xiàn)象，而這些理論與實(shí)踐的沖突只有通過(guò)發(fā)展本土化理論才有可能得到合理的解決。

中國(guó)大陸高校的心理健康教育本土化理論的核心非心理健康的內(nèi)涵莫屬，我們對(duì)心理健康概念的界定不僅要立足于本土文化，同時(shí)也要考慮未來(lái)全球化競(jìng)爭(zhēng)對(duì)各類人才心理素質(zhì)所提出的要求，即要立足于未來(lái)的全球化挑戰(zhàn)，讓中國(guó)大陸高校所培養(yǎng)的大學(xué)生具備成為世界公民的優(yōu)秀心理素質(zhì)。然后在這些目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)展本土化的心理健康教育理論體系。

在西方化（甚至是殖民化）的心理健康教育理念下成長(zhǎng)起來(lái)的中國(guó)大陸高校學(xué)生在心理健康素質(zhì)方面有可能會(huì)是“一鍋夾生飯”，僅僅是照搬西方理論與工作方法絕不會(huì)讓我們超越西方進(jìn)而走在未來(lái)發(fā)展的前沿。中國(guó)大陸高校的心理健康教育學(xué)者必須在借鑒學(xué)習(xí)的同時(shí)兼有自己的創(chuàng)見(jiàn)與創(chuàng)造，才有可能實(shí)現(xiàn)高水平培養(yǎng)人才的目標(biāo)。可以說(shuō)，完全跟隨西方的是懶惰的，完全脫離現(xiàn)有經(jīng)典理論基礎(chǔ)則是盲目的。只有將西方的理論、工作技術(shù)與本土文化、本土實(shí)踐結(jié)合在一起，才能培養(yǎng)出具有健康心理素質(zhì)的人才。endprint

（二）堅(jiān)持發(fā)展性的教育方向

就整體而言，中國(guó)大陸高校的心理健康教育主要表現(xiàn)出補(bǔ)救性的教育模式。補(bǔ)救性教育模式側(cè)重于解決大學(xué)生群體中已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，例如針對(duì)現(xiàn)存的一般心理問(wèn)題而提供心理咨詢，針對(duì)較為嚴(yán)重的心理障礙而設(shè)置轉(zhuǎn)介流程，針對(duì)自殺或嚴(yán)重抑郁等問(wèn)題而開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)，等等。這種補(bǔ)救性教育模式可以解決相當(dāng)一部分業(yè)已出現(xiàn)的問(wèn)題，然而這種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的工作方式很難起到“防患于未然”的效果，其現(xiàn)實(shí)后果可能是高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的工作負(fù)荷越來(lái)越大。

要走出上述困境只能依靠發(fā)展性的教育方向，即將高校心理健康教育的工作重點(diǎn)放在提升學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理健康的這一基本目標(biāo)之上，且高校心理健康教育的全部具體工作也應(yīng)圍繞這一目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。學(xué)者們不但需要分析這些已經(jīng)出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題源于哪些因素的復(fù)雜作用，而且還要根據(jù)各種社會(huì)環(huán)境的變化來(lái)預(yù)測(cè)今后大學(xué)生有可能出現(xiàn)哪些新的心理問(wèn)題，在具有前瞻性的研究基礎(chǔ)上幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，更深入地了解自我，發(fā)展良好的心理素質(zhì)，并使之具備更好的適應(yīng)能力。

（三）加強(qiáng)全員化隊(duì)伍建設(shè)

高校心理健康教育工作具有專業(yè)性、系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，需要家庭、各級(jí)學(xué)校與社會(huì)各方面的整體配合。家庭是兒童個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，兒童期所產(chǎn)生的心理問(wèn)題如果得不到解決很可能會(huì)嚴(yán)重影響其未來(lái)發(fā)展；到了學(xué)齡期之后，中小學(xué)教師對(duì)青少年個(gè)性發(fā)展的影響力逐漸增加；來(lái)自現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重大刺激很可能會(huì)改變青少年業(yè)已形成的價(jià)值觀。大學(xué)生所面臨的大部分心理問(wèn)題在此前階段都已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)或者有苗頭。可見(jiàn)，脫離家庭、各級(jí)學(xué)校與社會(huì)各方面的配合，高校心理健康教育工作將難以發(fā)揮有效作用。好在我國(guó)具有重視教育的文化傳統(tǒng)，隨著人們對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)逐漸豐富起來(lái)，社會(huì)全員化的整體配合并不困難。

此外，全員化隊(duì)伍建設(shè)的第二個(gè)內(nèi)涵是在高校系統(tǒng)內(nèi)部各部門都應(yīng)樹(shù)立心理健康教育的服務(wù)意識(shí)。心理健康教育絕不只是心理健康中心的任務(wù)，德育與專業(yè)課程體系都能并且應(yīng)該為大學(xué)生心理健康教育發(fā)揮重要作用。而學(xué)校管理人員在樹(shù)立管理育人理念的同時(shí)，也應(yīng)該意識(shí)到自身的服務(wù)工作對(duì)大學(xué)生心理健康教育所帶來(lái)的影響。

綜上所述，中國(guó)大陸高校的心理健康教育如果能夠在本土化、發(fā)展性、全員化三個(gè)方向開(kāi)展有益的嘗試與探索，那么在今后幾年很快會(huì)進(jìn)入到本土化發(fā)展階段。而只有經(jīng)歷了本土化發(fā)展階段，才有可能真正進(jìn)入到超越階段，即超越西方的心理健康教育體系與模式，使之對(duì)中華民族的偉大復(fù)興起到應(yīng)有作用。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]endprint