【摘 要】自從新課程標準實施以來，高效課堂教學成為課堂教學模式和教師思想的一個巨大轉(zhuǎn)變。當今翻轉(zhuǎn)課堂儼然一股旋風席卷整個教育界，徹底打破了傳統(tǒng)的師生填鴨式教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂將老師課堂教學、學生回家作業(yè)鞏固的傳統(tǒng)教育理念，徹底讓位于老師和學生的互動模式，促進了學生的高效學習和教師高效課堂的展開。本文將以實際教學經(jīng)驗為基礎，系統(tǒng)性的梳理了翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學形式的影響，并探討了翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用前景。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；高中英語

自從新課程標準實施以來，高效課堂教學成為課堂教學模式和教師思想的一個巨大轉(zhuǎn)變，它使學生從過去被動接受知識變成現(xiàn)在的自主學習，它使教師從傳統(tǒng)的說教和滿堂灌變成今天的教學的組織者和指導者，有利于發(fā)揮學生的自主性，積極性和主動性，更有利于教師培養(yǎng)出和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學生。

當今翻轉(zhuǎn)課堂儼然一股旋風席卷整個教育界，徹底打破了傳統(tǒng)的師生填鴨式教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂將老師課堂教學、學生回家作業(yè)鞏固的傳統(tǒng)教育理念，徹底讓位于老師和學生的互動模式。老師通過精美的電子教案或課堂微視頻錄像的形式，將教學內(nèi)容通過聲、光、電的形式生動地呈現(xiàn)給學生，能夠獲得意想不到的教學效果。與此同時，該電子教案還可以分發(fā)給同學們，極大地方便了學生們課后討論、知識點鞏固和復習。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代電子信息時代的發(fā)展產(chǎn)物，從其誕生之初就代表著創(chuàng)新和開拓，它能夠顯著提高課堂教學的效率；同時，電子教案作為新型教學模式的探索載體，能夠給教師提供極其便利地手段，以嘗試各種以學生為主體的學科教學新思路、新方法和新模式。

一、實施翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生的高效學習和教師高效課堂的展開

1.時間翻轉(zhuǎn)

該方面主要表現(xiàn)在能夠為學生提供更為充足的自主學習空間。翻轉(zhuǎn)課堂的電子教學資料能夠提供給學生進行課前預習，而老師則通過學生的預習反饋和知識點掌握程度，靈活的調(diào)整教學內(nèi)容和進度，使得教學更為高效。同時，教師課后則可根據(jù)課堂教學的要點，針對性地為學生安排更為靈活的探索性學習活動。

2.關系翻轉(zhuǎn)

通過翻轉(zhuǎn)課堂電子教案的提前自主預習，學生們在課堂上能夠通過某一知識點展開互動討論和交流，能夠主動思考課本要點，并試圖自我查閱資料解疑答惑。同時，在這些問題探討思考過程中，學生間的情誼更為緊密，與老師的交流也更為順暢。

3.方式翻轉(zhuǎn)

隨著教學方式由被動向主動方式的轉(zhuǎn)變，老師與學生的關系則從傳統(tǒng)的師生教學關系，潛移默化的轉(zhuǎn)變成知識的引路人，把探索知識的主動權讓位于學生，培養(yǎng)了學生們獨立思考、協(xié)同合作的寶貴品質(zhì)。

二、以“以學生為教學主體”思想作為核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂的誕生和發(fā)展，推動了傳統(tǒng)教學方式的巨大變革

1.課堂語言范圍擴大

在以往的英語課堂，注重的是知識的傳授而忽略了學生的實踐能力，然而，翻轉(zhuǎn)課堂很好地改善了這一局面，在課堂上通過一系列的活動，加強師生之間的交流和互動，在課后去傳授知識。課堂的核心變成了“學”和“用”，而不再是“教”。學生的語言的運用能力得到了大幅的提高。

2.學生自主學習能力提高

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，課前學習，課上的語言活動等，都要求學生積極參與，并且對于自己的學習行為要負起責任，這在很大程度上決定了，只有學生主動學習，才能和教師以及其他學生交流，學生的自主學習能力因此得到提升，一改以往的被動學習。

3.有利于學生間增強互動性

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生與學生之間，學生與教師之間交流探討，突破傳統(tǒng)課堂枯燥沉悶的教學氣氛。同學之間相互學習，思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，讓課堂氣氛活躍，煥發(fā)課堂活力。

4.師生角色互換

高中教師從傳道授業(yè)解惑的角色，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習、主動思考的引路人和推動者。通過老師的牽引，學生能夠積極主動的投入英語學習，高中生從課堂的參與者真正變成了課堂的主角、學習的主人。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念對英語教學的啟示

多年來，國內(nèi)英語教學方式的探索從未間斷過，多年來國外教學先進理念的中國化實踐也從未停歇，過程中也涌現(xiàn)出不少的成功案例和新型教學方法，例如綜合型教學、項目型教學和任務型教學。然而，從目前教學方法的研究程度而言，一部分方法基本停留在理論分析階段，缺乏大量有效的教學實踐及教學效果驗證，另一部分則陷入師生關系誰是主體的繁冗討論中，而不是在實踐中探索師生在學習各階段的教師定位。在學習的各階段，師生的關系時刻發(fā)生的變化，老師何時為主導，何時為觀眾的需要在實際教學中不斷摸索、探究，而且無論老師的角色如何轉(zhuǎn)換，其不變的仍是老師作為學生學習過程中的領路人和大總管，只是策略上何時老師在前學生在后、何時學生沖鋒老師殿后，需要教師全局把控。在此過程中，教師的教學主導作用更為突出，無形中對教師提出了更為嚴苛的要求。因此，隨著學生成長過程中，教師需要不斷更新知識體系、提升創(chuàng)新意識。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式的魅力就在于大大提高學生的自主能力，獨立完成學業(yè)，而教師只是學生學習中的一個領路人，一定程度上可以擺脫學生對教師的依賴。與此同時，當然，翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利開展離不開教師課前細致的準備，課堂上學生積極的參與，學校技術設備的支持。隨著大家的共同努力，教師不斷實踐探索，學生不斷增強學習的自主性，翻轉(zhuǎn)課堂會得到不斷的完善和發(fā)展，給教學帶來啟迪和思路，給教學改革注入新的活力。

參考文獻：

[1]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015，21（05）：74-82.

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，36（06）：66-72.

[3]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（12）：100-106.

[4]周平.基于現(xiàn)代教育技術的翻轉(zhuǎn)課堂及其理論基礎溯源[J].外語電化教學，2015（02）：72-77.

[5]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（02）：148-151.

[6]呂曉娟.基于學生學習力的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計[J].電化教育研究，2015，36（12）：98-102.

[7]鄭婭峰，黃志南，徐唱，李艷燕.國際翻轉(zhuǎn)課堂主題結(jié)構(gòu)研究及可視化分析[J].中國電化教育，2015（10）：53-59.

作者簡介：

萬敏（1988.7～），湖北鐘祥人，碩士，高中英語教學新模式研究。endprint