熊艷

隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，多媒體CAI——即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也被廣泛關(guān)注。多媒體課件以其直觀形象、生動(dòng)新穎、圖文并茂、視聽結(jié)合的特性，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中那種平淡的、靜態(tài)的、單色調(diào)的課堂模式。這就要求我們教師要積極采用多媒體輔助教學(xué)，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，從而提高課堂教學(xué)效率和效果。

一、激情導(dǎo)趣，創(chuàng)設(shè)情境的起點(diǎn)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，才能全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能集中注意力，聚精會(huì)神的參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，課堂上可以利用做游戲、講故事、猜謎語(yǔ)等教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮多媒體“形、聲、光、色”的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在上魯迅的《風(fēng)箏》一課時(shí)，我讓學(xué)生講述自己以前自制玩具的過(guò)程或講述自己做玩具被家人阻止的故事導(dǎo)入。學(xué)生都能講出故事，這樣既可以讓學(xué)生知道的“玩是孩子的天性”，對(duì)課文加深了理解，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時(shí)變得生動(dòng)而富有活力起來(lái)。

二、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵

學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師就必須趁熱打鐵，拋出精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生一步步深入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和環(huán)節(jié)，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性持續(xù)下去，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則，虎頭蛇尾，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)為繼，師生之間將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“教學(xué)失落感”。

例如：在上《安塞腰鼓》之前，讓學(xué)生看一段渾厚有力的安塞腰鼓表演視頻，當(dāng)那鏗鏘有力的鼓聲撞擊學(xué)生耳膜的同時(shí)，定然也撞擊了他們的心靈，這自然為學(xué)生學(xué)好和更深地領(lǐng)會(huì)到民族文化的精深創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的課堂情景。在教授《黃河頌》時(shí)，和學(xué)生一起大聲唱《黃河大合唱》，那“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”激昂豪邁的歌聲，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)理解課文有很大的幫助。

三、閱讀理解，創(chuàng)設(shè)情境的目的

教師要高度重視學(xué)生的閱讀理解，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的閱讀活動(dòng)，教師絕不能代替，而且必須加強(qiáng)。學(xué)生只有通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，帶著感情身臨其境的閱讀，才能理解文章作者當(dāng)時(shí)的所想、所感，體會(huì)文章的中心和思想感情，從而受到教育。

例如，在上《皇帝的新裝》時(shí)就讓學(xué)生扮演角色表演，學(xué)生為了把人物表演得更加得逼真，不少學(xué)生都自覺(jué)地鉆研、閱讀起自己所要扮演的角色的性格特點(diǎn)，揣摩他們說(shuō)話的語(yǔ)氣。在分組表演時(shí)，相當(dāng)成功。這樣既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，也讓學(xué)生從更深程度地對(duì)課文的每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)情境的升華

著名的教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，思考、討論、回答問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。

例如，在上胡適的《我的母親》之前，布置一個(gè)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都和自己的母親聊一會(huì)兒天，了解母親的生活經(jīng)歷，也許有很多母親都非常的普通、平常，然而每一位普通的母親都和自己孩子說(shuō)了很多，讓孩子感受到了從未有過(guò)的興奮。同學(xué)們情不自禁地說(shuō)：居然媽媽的身上還有這么多的故事。當(dāng)大家再來(lái)讀《我的母親》的時(shí)候，大家就很容易理解文中所記敘的母親形象了。教師還可以趁熱打鐵讓學(xué)生模仿課文寫一篇《我的母親》的作文，以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。

當(dāng)然教師要合理地引入情境，只在情境的種類上下功夫還是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要特別關(guān)注學(xué)生的接受能力，要充分考慮學(xué)生生活實(shí)際，情境創(chuàng)設(shè)樸實(shí)、實(shí)用即可，而不必刻意追求形式的新穎獨(dú)特。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，包含的教學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學(xué)生思考的。堅(jiān)決杜絕那種為創(chuàng)而創(chuàng)的、沒(méi)有價(jià)值的情境。

教學(xué)中，教師只有深入鉆研教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理、靈活地創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學(xué)，就一定能取得事半功倍的教學(xué)效果。endprint