楊振輝

摘 要：童話是一種文學(xué)，主要以兒童作為閱讀對(duì)象。其故事情節(jié)非常生動(dòng)有趣、扣人心弦。它符合孩子們的思維特點(diǎn)，也符合他們認(rèn)知的情況，因此孩子們非常喜歡。在小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)中，老師要以課文為根本，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，也要保證高效率的教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事中提高語(yǔ)文的能力，增強(qiáng)對(duì)善惡的分辨能力，提高生活中的想象力，并且也可以具有放飛的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；有效策略

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.童話教學(xué)受到輕視

童話教育不被重視，老師會(huì)產(chǎn)生不同程度上的輕視。只有這篇童話會(huì)出現(xiàn)在考試中，老師才會(huì)加以重視。對(duì)于這樣的重點(diǎn)童話，老師就會(huì)為其編排劇情，并且讓學(xué)生們朗讀、表演，讓學(xué)生們的印象更加深刻。但是考試之外的童話，老師就置之不理。但實(shí)際上來(lái)說(shuō)，童話教育不應(yīng)該被忽視，因?yàn)檫@可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.童話教學(xué)中學(xué)生缺少主體能動(dòng)性

在目前教育中，教學(xué)要求學(xué)生作為教育主體，老師作為教育的主導(dǎo)，要求互相配合起來(lái)，但是在童話教學(xué)中，老師并沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，而是老師自己進(jìn)行灌輸。這種方式，讓學(xué)生們喪失了對(duì)童話的興趣，原本的美感也得以弱化，也抑制了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)美的能力，讓學(xué)生們養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，養(yǎng)成了懶于動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣。

3.童話教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授

教師在教授童話故事的過(guò)程中，常常將重點(diǎn)放錯(cuò)了位置，常常著重給學(xué)生們講解字、詞、句等相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，太過(guò)注重對(duì)知識(shí)方面的傳授和訓(xùn)練。通常他們認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)字、會(huì)寫字、會(huì)讀課文，卻沒(méi)有從孩子的角度考慮童話的意義。老師只是把它作為一般的記敘文來(lái)看，但實(shí)際上，并沒(méi)有把握到這類文章的本質(zhì)特征，這就使得學(xué)生沒(méi)有辦法懂得真正有魅力的童話，而只能停留在童話的邊緣。

二、想象，乘著童話的翅膀飛翔

童話是精彩的故事，它運(yùn)用了擬人和夸張的手法。在想象的作用下，給人們帶來(lái)了美好的故事，它寄托著人們的美好想法，它具有美麗的藝術(shù)特色。其中不同于平常的故事情節(jié)可以吸引孩子，這很符合孩子們的思考方式。在這樣的故事里，動(dòng)物、植物都和人類一樣，會(huì)表達(dá)，有思想，也會(huì)生活，也有人們的喜怒哀樂(lè)。在這樣的故事里，人死去也可以復(fù)活，人們那些善良的心愿都可以實(shí)現(xiàn)。這些都可以幫助孩子們插上想象的翅膀。例如，筆者為了啟發(fā)學(xué)生的想象力，就曾經(jīng)在教授《狼和小羊》的課程時(shí)，給孩子們提出過(guò)問(wèn)題：狼看到小羊又胖又嫩的，非常想吃掉它，孩子們，如果你們是這只狼，那你們看到了這只肥羊會(huì)怎么想呢？會(huì)不會(huì)把它吃掉呢？這樣的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生更加具有想象力，也讓學(xué)生們看到了狼的壞念頭。還可以提問(wèn)孩子們，如果在生活中碰上了這樣的壞人，應(yīng)該怎么去做呢？經(jīng)過(guò)更深層次的提問(wèn)，讓孩子們將童話的思維和現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合，也就實(shí)現(xiàn)了教育的目的。

三、誦讀，走進(jìn)童話的情感世界

童話故事里那些鮮活的形象是孩子們非常喜歡的。在閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)走進(jìn)童話世界，帶著童話人物的感情色彩，會(huì)被那些善良、可愛(ài)的形象感染，孩子們也會(huì)去主動(dòng)模仿。教師不能在學(xué)生閱讀的過(guò)程中將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們，而是要讓學(xué)生形成自己的看法和觀點(diǎn)。又比如，筆者為了讓學(xué)生可以很好地表達(dá)出自己的理解和感情，就曾在教授《一路花香》這篇文章時(shí)向他們提出問(wèn)題。筆者問(wèn)他們，好的水罐和破的水罐應(yīng)該怎么去形容呢？學(xué)生們的回答各有特色。有的說(shuō)，好水罐內(nèi)心非常的驕傲；有的說(shuō)，好水罐非常的自豪；有的說(shuō)，壞水罐的心里會(huì)很慚愧，也會(huì)很自卑；有的說(shuō)，挑水工人將其缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為了優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)明不完美的物品也是有它的價(jià)值的。學(xué)生們紛紛表示了自己的看法，筆者都給予尊重。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)文章中事物的性格特點(diǎn)有了更好更深的理解，也提高了認(rèn)知的能力。

四、練習(xí)，強(qiáng)化童話的學(xué)習(xí)效果

蘇教版的語(yǔ)文課本中，每一篇童話課文之后都有對(duì)應(yīng)的練習(xí)題。這些練習(xí)題也是我們教育的目的之一。而且，練習(xí)題也是比較重要的。它對(duì)課文中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了強(qiáng)化的練習(xí)。這是不容小覷的。筆者也認(rèn)為，需要好好運(yùn)用課后的練習(xí)題。這也會(huì)提高教學(xué)的效果。又例如，在課文《三袋麥子》的練習(xí)題中有這樣的一道題，在小豬、小牛和小猴的做法中你最支持誰(shuí)的做法？原因是什么？如果是你，你又會(huì)怎么做？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生們都比較支持小猴的做法。學(xué)生們?cè)陂喿x中感受到的也是淺顯的看法，那么是不是小猴就真的做得完美呢？這需要老師根據(jù)課文的內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生有自己的體驗(yàn)。而且一定要給予學(xué)生足夠的尊重，這樣學(xué)生在自己思考的過(guò)程中就更加懂得了文章想表達(dá)的內(nèi)容，也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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