摘 要：語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。漢語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，小學(xué)漢語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而在漢語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，識(shí)字是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。鑒于漢語(yǔ)文課程的工具性，標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在整個(gè)小學(xué)階段要累計(jì)認(rèn)識(shí)3000多個(gè)常用漢字，其中低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)1600多個(gè)左右，超過(guò)了一半?？梢?jiàn)，我們要重視低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；漢語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；策略探討

小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的基礎(chǔ)就是識(shí)字，而學(xué)習(xí)文字的過(guò)程其實(shí)就是小學(xué)生由語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)過(guò)渡到借助文字的形式對(duì)掌握知識(shí)的關(guān)鍵階段。可見(jiàn)，識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)生最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要是真正學(xué)好識(shí)字，就可以奠定今后學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)文字基礎(chǔ)。老師一定要了解到識(shí)字教育的實(shí)際價(jià)值及意義，并且結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況，分析課本教材，編制切實(shí)可行的教學(xué)方案。

一、 猜測(cè)字謎的方法教學(xué)生識(shí)字

古往今來(lái)，許多漢字均可編成字謎，低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)很感興趣，所以在漢語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可采用猜測(cè)字謎的方法教學(xué)生識(shí)字。要注意，猜測(cè)字謎的關(guān)鍵在于猜想，這也是鞏固識(shí)記漢字的一種方法，通過(guò)對(duì)漢字的猜測(cè)，能使學(xué)生加深對(duì)字形的理解、記憶，達(dá)到鞏固的目的。如：“一字天下沒(méi)人識(shí)，有人去問(wèn)孔子，孔子猜了三日”是“晶”字；“一字十二點(diǎn)，要從書(shū)中選，若有猜不對(duì)，算你學(xué)問(wèn)淺”是“斗”字；“辛辛苦苦種個(gè)瓜，時(shí)時(shí)刻刻抱住它”是“瓣”字；“王大娘、白大娘，一起坐在石頭上”是“碧”字；“一口咬斷牛尾巴是”是“告”字；“天安門(mén)上太陽(yáng)升”是“晏”字；“羊字沒(méi)尾巴，大字在胯下”是“關(guān)”字；“一個(gè)日本兵，手拿一把刀，殺死一口人，灑下四滴血”是“照”字；“人在高處走，云在腳下行”是“會(huì)”字；“有個(gè)男子不害羞，專和女子比個(gè)頭”是“好”字。字謎不勝枚舉。教師通過(guò)編字謎讓學(xué)生猜，使呆板枯燥的方塊字添上色彩、裝上會(huì)唱的歌喉，使識(shí)字教學(xué)形象生動(dòng)、情景交融，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，更好地激發(fā)出學(xué)生自覺(jué)識(shí)字的潛能。采用此教學(xué)方法識(shí)字，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，且豐富了學(xué)生的課余生活。

二、 做游戲的方法教學(xué)生識(shí)字

心理學(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生的有意注意的時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一的形式進(jìn)行，否則就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給澆滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生識(shí)字的重要措施。玩是孩子的天性，而游戲便是玩的一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式。把游戲融入識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)收到意想不到的效果，讓他們?cè)谕嫠Ｖ胁恢挥X(jué)地記住漢字。如在識(shí)記“買”和“賣”兩個(gè)字時(shí)，學(xué)生很難區(qū)分。于是在一個(gè)天氣炎熱的午后，我組織學(xué)生到操場(chǎng)上做地?cái)傎?gòu)物游戲，先指定兩個(gè)學(xué)生當(dāng)老板，讓他們戴上草帽，在火辣辣的太陽(yáng)下賣東西，其余同學(xué)去買。游戲結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解：做生意的人很辛苦，要頂著烈日賣東西，很熱，所以“賣”有頂“帽子”。讓學(xué)生配上順口溜（無(wú)“十”買，有“十”賣）再玩游戲，學(xué)生很快就記住了。除此之外，還可以組織學(xué)生玩“識(shí)字大闖關(guān)”“詞語(yǔ)開(kāi)花”“走迷宮”等游戲。通過(guò)游戲，枯燥無(wú)味的識(shí)字過(guò)程變得妙趣橫生，使學(xué)生愛(ài)上識(shí)字。

三、 形聲歸類的方法教學(xué)生識(shí)字

漢字是表意文字，造字之初，漢字的意義是通過(guò)其結(jié)構(gòu)部件來(lái)表示的，大多數(shù)漢字都是合體字，而形聲字的數(shù)量所占分量較大，達(dá)80%以上。在教學(xué)中，教師可以充分利用漢字的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生剖析字形結(jié)構(gòu)部件，便于學(xué)生記住字形，理解字義。如在教學(xué)“請(qǐng)、精、清、靜”等形聲字時(shí)，首先讓學(xué)生比較字的音、形差異，找出相同部位“青”字，教會(huì)讀音“qīng”，然后指導(dǎo)學(xué)生辨析這幾個(gè)字的聲調(diào)和偏旁，最后根據(jù)形聲字聲旁表示字音，形旁表示字義的特點(diǎn)，給學(xué)生講解字義。再如，在教學(xué)“江、河、湖、?！焙汀芭堋⑻?、躍、踏”兩組形聲字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”和“足字旁”的表意功能，告訴學(xué)生“三點(diǎn)水”表示與水有關(guān)，“足字旁”表示與足或腳有關(guān)。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”和“足字旁”的漢字了。

四、 演示的方法教學(xué)生識(shí)字

和象形會(huì)意識(shí)字一樣，演示識(shí)字也是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力比較弱，而形象思維則比較豐富的又一種行之有效的方法。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓字形本身形象化、直觀化，使學(xué)生覺(jué)得漢字是實(shí)實(shí)在在的具體事物，從而增強(qiáng)對(duì)字的識(shí)記能力，掌握更多的漢字。如在教學(xué)“攀”字時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出攀字的結(jié)構(gòu)，接著教師邊做動(dòng)作邊講解：一只有力的大手緊緊地抓住樹(shù)枝和藤子奮力向上。這種生動(dòng)、形象、直觀的演示教學(xué)，學(xué)生不僅能記住這個(gè)筆畫(huà)繁多的字，而且明白了“攀”的意思，那就是用手抓住東西向上爬。又如，在教學(xué)“尖”字時(shí)，教師可先用削好的鉛筆進(jìn)行演示：鉛筆的一頭是尖（小）的，另一頭是禿（大）的，讓學(xué)生由此聯(lián)想到“尖”字，從而記住了“尖”字的結(jié)構(gòu)，掌握了“尖”字的寫(xiě)法（上小下大）。再如，在教學(xué)容易被學(xué)生混淆的字“潑”和“波”時(shí)，可以指名讓一學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的一盆洗頭發(fā)水潑掉，教師因勢(shì)利導(dǎo)，這就是潑水的“潑”；然后又讓一學(xué)生將一個(gè)皮球扔進(jìn)一大盆水里，讓學(xué)生觀察水面的變化，水面蕩漾起的一圈圈水紋，這就是“波”。這樣，乏味的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)就變得有滋有味了，學(xué)生在這種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)生字，識(shí)字效率自然不低。

五、 總結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，教學(xué)有法，但學(xué)無(wú)定法。識(shí)字教學(xué)的方法更是多種多樣，作為一名擔(dān)負(fù)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)的教師，要以人為本，在教學(xué)過(guò)程中要不斷地反思和總結(jié)，以便找到更適合學(xué)生的方法，讓活潑可愛(ài)的孩子們輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從而為今后的閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

普尺，西藏自治區(qū)日喀則市，日喀則市上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校。