江蘇省寶應縣縣直機關幼教中心第二幼兒園 王建萍

科學活動：滾滾樂

江蘇省寶應縣縣直機關幼教中心第二幼兒園 王建萍

設計意圖：有一天區(qū)域活動時，我發(fā)現(xiàn)幾個孩子聚在一起討論著什么，悄悄走過去一看，原來，他們正探討方形積木和圓形積木哪個跑得快？孩子們的舉動給了我很大的啟發(fā)，于是發(fā)動孩子們共同收集不同形狀的材料，從而產(chǎn)生了本次活動——滾滾樂，旨在讓幼兒探索如何使各種形狀物體滾動起來的方法。

教案備注[課時建議]1課時教學詳案[活動目標]1.體驗物品滾動帶來的樂趣，通過比較了解哪種形狀的物品滾得快，并作出簡單的記錄。2.能與同伴交流合作，借助輔助材料使不能滾動的物體能滾動起來，萌發(fā)幼兒參與探索的欲望和興趣。3.讓幼兒在動手操作過程中，發(fā)展自己的思維、想象、操作能力。[活動準備]1.收集各種大小紙盒（正方體、長方體等）、積木、球、瓶蓋、輪子、報紙、吸管、薯片桶等。2.記錄表、記號筆。3.錄音機、故事磁帶、液晶展示儀。[活動過程]一、以故事導入，激發(fā)幼兒的興趣。1.欣賞故事“圓圓和方方”。2.師：圓圓和方方到底誰的本領大？今天讓他們跑步比賽，請小朋友們做評委（老師出示幼兒收集的物品）看看誰能得冠軍呢好嗎？二、自由探索，比較異同。1.幼兒拿圓形的物體和其它形狀的物體進行比較實驗。師：今天我們小朋友來當評委，每人手上拿一個圓形寶寶，再拿一個其它形狀的寶寶。在比賽之前，要把形狀寶寶放在起跑線上，兩只手一起推出去，看哪個形狀寶寶跑的快？2.交流幼兒操作后的結果。師：評委們看看，究竟是誰跑得快呀？幼：圓的跑得快。師：誰能告訴我，為什么圓的跑得最快呢？幼：因為圓的能滾。教師總結：哦，因為圓的能滾，所以跑的快，方的、三角的滾不起來，跑得就慢了。三、團結協(xié)作，幫助不會滾動的物品。1.情境：一陣陣的哭聲師：是誰在哭呀？你們?yōu)槭裁匆扪?？我們怎么幫助它呢？幼：讓它滾起來。2.幼兒自由地結合，四人一組，想辦法讓它們滾起來。教師引導幼兒讓孩子擔任評委，直接導入課題，同時創(chuàng)設相應的情境，讓孩子置身于其中，更能激發(fā)幼兒的興趣。操作活動可使幼兒在“理”和“據(jù)”之間建立某種聯(lián)系，幼兒自己的預測和由他人的預測所帶來的矛盾沖突通過實際操作后的結論得到化解，在此基礎上，建立起牢固的科學概念。在活動中，只有激發(fā)孩子們的情趣，激活興趣，他們才能帶著喜好的情緒，興致勃勃地參加活動，才能充分調(diào)動身心，使學習處于最佳狀態(tài)?？蘼暩芪⒆拥淖⒁饬?，從而激發(fā)孩子動腦筋想辦法、解決問題的欲望。認知學習理論認為：要兒童主動地建構自己的認知結構，

用各種材料進行制作，并在活動中能分工合作，共同完成。師：老師這邊有很多方的、三角的滾不起來的寶寶，怎么幫它們滾起來呢？老師提供了這么多的材料，都可以幫它們滾起來，我們一起動手來做一做。3.重點觀察幼兒的制作過程，幼兒在制作過程中是否碰到困難。4.提醒幼兒把操作結果記錄下來，以便交流和展示。必須充分調(diào)動孩子的已有經(jīng)驗。為此，我大膽放手，讓幼兒先按自己的想法嘗試操作，而教師只是充當“旁觀者”的角色，仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)作過程的優(yōu)缺點和遇到的困難，調(diào)整目標及教學策略，使后面的活動在最接近孩子的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)展開。四、展示作品，分享快樂。1.用液晶投影儀展示作品。2.幼兒介紹作品。3.幼兒評價同伴的作品。4.肯定幼兒的創(chuàng)作，并鼓勵幼兒在已有的基礎上再度想象，引起幼兒再次創(chuàng)作的興趣。5.幼兒操作，進行對比性演示，鼓勵幼兒向客人老師介紹，請客人老師評價。我增設了向客人老師介紹作品，請客人老師評價這一環(huán)節(jié)，讓幼兒在體驗到成功的喜悅的同時，自信心得到提升。[活動延伸]1.提出問題：小朋友通過自己的勞動幫助了形狀寶寶，你們真棒！老師也碰到了一個難題，為什么自行車的輪子做成圓的，而不做成方的、三角的？2.發(fā)散思維：在生活中圓形還有那些用處呢？圓的能滾，可以提高運動速度。

反思：

幼兒科學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒的情感和幼兒探究解決問題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處，生活中處處充滿科學。

本次活動的設計意圖體現(xiàn)了“生活中處處蘊含教育機會”的思想，顯示了“遇物而誨、相機而教”的教育機智?；顒又杏墒贾两K以幼兒的經(jīng)驗為中心，教師通過積極的引導、情境的創(chuàng)設，不斷地在幼兒的已有經(jīng)驗和可能經(jīng)驗之間搭建橋梁，教師不是去告知，而是更多地讓幼兒主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。活動中幼兒不斷地從身邊事物、自在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并勇敢地提出問題，顯示了幼兒作為學習者的主動性積極性。

此次活動讓我深深地感悟到：科學探索室所陳列的物品不再是擺設，教師應巧妙利用這些物品，結合和關注幼兒的興趣、需要，掌握“挑逗”孩子創(chuàng)造欲望的技巧，對孩子探索過程中出現(xiàn)的種種“麻煩”表示欣喜，因為幼兒的一切探索行為都是合理的、都隱藏著思維的活動和能力的發(fā)展。