韓妍容+趙艷紅

【摘要】本研究通過對大慶A園六位中班幼兒園教師的六次集體教育活動中教師提問的觀察記錄，采用SPSS分析相關(guān)數(shù)據(jù)，從提問的頻度、類型及理答方式等多維度提出當前幼兒園集體教育活動中教師提問的現(xiàn)狀，并對影響教師提問的相關(guān)因素進行分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 集體教育活動 教師提問 有效性

【基金項目】黑龍江省社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“在區(qū)域幼兒教師學(xué)習共同體中高校教師助學(xué)機制的行動研究”（14E024）階段性成果。

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0004-02

一、問題提出

目前在幼兒園集體教育活動中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒園教師對提問不夠重視，提問比較隨意，不關(guān)注提問的有效性，沒有發(fā)揮提問的應(yīng)有價值。如以低思維水平的問題為主；不能啟發(fā)幼兒思維，無助于幼兒對活動內(nèi)容的理解與學(xué)習；不能抓住關(guān)鍵問題，與幼兒的經(jīng)驗不匹配。[1]等等，因此，很有必要從影響提問的多因素入手，深入分析幼兒園集體教育活動中教師提問的現(xiàn)狀，以其達到提高提問有效性、提高教學(xué)質(zhì)量、促進幼兒發(fā)展的作用。

二、研究方法

為了使本次研究具有針對性，我們聚焦大慶市A幼兒園中的5名教齡在5-10年的老師提供的5次不同領(lǐng)域集體教育活動中的106個提問。通過觀察法、統(tǒng)計分析法從影響教師提問有效性的相關(guān)因素，即提問頻度、類型、理答方式分析幼兒園集體教育活動中教師提問有效性的現(xiàn)狀。

三、現(xiàn)狀及分析

（一）教師提問頻度

1.提問頻度高

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)幼兒園集體教育活動中提問頻度比較高，5次集體教育活動中提問總數(shù)多達106個，平均每次活動提問20.1個問題，每分鐘就有1.04個問題提出。從中可以看出在幼兒園集體教育活動中教師的提問數(shù)量多，頻度高。

2.提問效率低

幼兒園集體教育活動中，雖然提問頻度高，但是發(fā)現(xiàn)低效的提問較多，如下面對話：

情景1：在幼兒園社會活動《有趣的交通標識》中，教師帶領(lǐng)幼兒認識交通信號燈，老師借助圖片方便幼兒學(xué)習。下面是老師的引導(dǎo)與鞏固的過程。

師問：你們在日常生活中見到過這些燈嗎？

幼齊答：見到過。

師回應(yīng)：我們是不是在路口經(jīng)常見到？

幼齊答：是。

師問：老師后面有好幾種交通標識，請小朋友猜一猜，這幾種交通標識，都是什么呢？第一個是什么呢？

幼齊答：綠燈。

師問：那哪一個是綠燈？（在黑板上出示信號燈圖片）

幼齊答： 最上面。

師問：那我們請小朋友們再來猜一猜剩下的交通標識是什么？

幼齊答：紅燈。

師問：那哪個是紅燈呢？

幼齊答：最邊上那個。

這是一個非常具有代表性的案例，教師反復(fù)地事實性提問，這在幼兒園集體教育活動中普遍存在。這樣的提問使教育活動看起來熱熱鬧鬧，事實上意義不大，只是簡單再認，提問效率較低。

出現(xiàn)提問頻度高，但效率低的原因有以下兩點：第一，教師在教育活動前沒有充分了解幼兒的已有知識經(jīng)驗，不清楚幼兒的發(fā)展水平。第二，教師對活動中問題的提問不夠重視，沒有進行充分的設(shè)計準備。

（二）教師提問類型

1.以開放式提問為主

戴維斯把提問分為封閉式提問和開放式提問，開放式提問的主要特征是：條件、解題方法策略和結(jié)論的不確定性，即條件、方法、策略和結(jié)論的開放性。開放式提問的答案是多元的，因人而異，與幼兒的認識、經(jīng)驗、成長環(huán)境等密切相關(guān)。封閉式提問表現(xiàn)為充足的條件、唯一的答案。[2]

通過統(tǒng)計，封閉式提問占了1/3多一點，開放式提問占了接近2/3，開放式提問明顯較多。

在34.04%的封閉式提問中，較多提問“是非、有無、對錯、好壞”等類問題，回答基本是“是、有、對、好”，答案單一，其中大部分是關(guān)注幼兒的情感立場的，如下面的案例：

情景2：在健康活動《布袋變變變》中，上課開始前教師把布袋設(shè)置為本次活動的主要內(nèi)容，為了引出“布袋”教師和幼兒開始了如下的問答：

師問：你們喜歡看魔術(shù)表演嗎？

幼齊答：喜歡。

師問：你們想不想看老師是怎么變的呀？

幼齊答：想。

師問：看老師能變出什么好不好？

幼齊答：好。

很明顯教師的這些提問都是為了導(dǎo)入本次活動，并且能夠激發(fā)幼兒的好奇心，很快的將活動聚焦到“布袋”這個主題上。封閉式提問可以起到一定的營造學(xué)習氛圍的效果，但數(shù)目不能過多，否則會影響學(xué)習的效率，影響活動效果，而且使幼兒養(yǎng)成不愿動腦思考、不能辨別是非的壞習慣。[3]封閉式提問和開放式提問各自都有優(yōu)缺點，在幼兒園集體教育活動中發(fā)揮著不同的功能。但總的來說，開放式提問應(yīng)該占多數(shù)。開放式提問能引發(fā)幼兒更多的思考，對幼兒有更多的啟發(fā)。

2.低級認知提問多于高級認知提問

關(guān)于提問，我們可以從不同的角度加以分類，按教育活動認知領(lǐng)域的目標來劃分為：低級認知提問，包括知識回憶型提問、理解型提問和運用型提問；高級認知提問，包括分析型提問、綜合型提問和評價型提問。

從表中可以看出低級認知水平提問占71.09%，高級認知水平提問占28.91%?？傮w來說，教師的提問水平還停留在低級認知問題，且低級認知提問所占的比重遠高于高級認知提問。

在高級認知提問中評價型提問是比較難的，它是指教師在教育活動中，引導(dǎo)幼兒對生活中事件或人物行為的想法、做法給予評價的提問。這類問題可幫助幼兒根據(jù)一定的標準來判斷事、物的價值，有助于培養(yǎng)幼兒正確的世界觀和價值觀。endprint

情景3：在綜合活動《保護牙齒》中，老師拿出了齲齒的模型，讓幼兒評價齲齒，進而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，勤刷牙，少吃甜膩的、酸性的、過冷或過熱的食物，少喝飲料。

師問：這個小朋友的牙怎么啦？

幼齊答：壞了。

師問：它怎么會壞掉的呢？

幼搶答：不保護牙齒，沒有刷牙，吃太多糖了，吃太多巧克力了。

師問：那小朋友們喜歡吃糖和巧克力嗎？

幼齊答：喜歡。

師問：吃過多的糖和巧克力會有好結(jié)果嗎？

幼齊答：不會。

師問：那我們以后應(yīng)該怎么做呢？

幼搶答：不吃糖和巧克力了，少吃點等等。

本案例通過教師提出有效的評價型提問使幼兒樹立正確的是非觀，直觀形象的齲齒模型使幼兒明白為什么不能多吃甜膩的、酸性的、過冷或過熱的食物等，這些價值觀通過教師的提問加以引導(dǎo)強化，可以養(yǎng)成幼兒良好的生活習慣，達到了活動的目的。

高級認知提問中評價型提問過少，第一是因為這種類型的提問對教師的要求較高，具有一定的難度；第二是因為幼兒教師對于如何評價幼兒的學(xué)習發(fā)展水平存在疑慮，教師往往采用“看”的方式來了解幼兒的發(fā)展水平，在“看”的過程中，教師也存在一些困惑，包括“號脈不準”，對后續(xù)教學(xué)不夠了解，看結(jié)果而不看過程等；[4]最后是因為教師設(shè)置問題時擔心幼兒回答不出來，其實，幼兒自身具有搶答的學(xué)習力，并且越是這樣有難度的問題，越能夠培養(yǎng)幼兒的能力。

（三）教師理答方式

教師提出問題，幼兒回答，針對幼兒的回答，教師會做出相應(yīng)的反饋，這就是理答。根據(jù)研究的需求，將教師的理答方式分為肯定（表揚）或否定，給予評價、重復(fù)幼兒的回答、直接將答案告知幼兒并發(fā)表自己的觀點或看法、追問誘導(dǎo)、質(zhì)疑、詢問其他幼兒的看法、未應(yīng)答。

通過分析分布表，我們可以得出如下結(jié)論：

1.教師理答方式多元化

從表中可以看出教師對幼兒的追問、誘導(dǎo)、質(zhì)疑頻次最多，達40次占了將近1/4的比例，但同時，未應(yīng)答的頻次竟也高達37次，兩者僅僅相差3次；同時也需要注意的是，單單重復(fù)幼兒的回答，這種理答方式也多達24次，占13.25%。理答方式多種，且每一種都占有一定比例，呈現(xiàn)出多元化趨勢。其中追問、誘導(dǎo)、質(zhì)疑和詢問其他幼兒的看法這兩種理答方式屬于高效的理答方式，能夠提高教師提問的有效性。

追問、誘導(dǎo)、質(zhì)疑這種理答方式要準確地把握時機，找準切入點，找到幼兒回答問題的突破口，這對教師的要求比較高，教師要重視傾聽幼兒的回答，及時捕捉有價值的問題進行追問。如下面的案例所示：

情景4：在科學(xué)活動《小水滴的旅行》中，老師想通過水燒開變?yōu)樗羝?，然后凝結(jié)成水珠的實驗來講小雨滴遇熱變成水蒸氣，4個5個抱在一起就變成了云，然后遇冷再變成雨的過程。

師問：水加熱之后有什么？好，壯壯你說，看到了什么了？（點名提問）

幼1：大部分的水變成蒸汽了。

師應(yīng)答：大部分。

師追問：我們看到有什么產(chǎn)生？

幼2：水蒸氣。（點名提問）

師應(yīng)答：水蒸氣，好，這個白色的煙霧就是水蒸氣。

師問：這是一個圓形的燒瓶，那，這是什么呢？

幼3：冰塊。（搶答）

師問：為什么要用冰塊呢？冰塊很涼，是不是啊。這是水，把冰塊放入水中，水會怎么樣呢？（一時間有些沉默，老師意識到可能是自己的問題表達得不夠清晰，所以重新組織問題。）

師問：水會比剛才怎么樣？

幼陸續(xù)回答：涼，冰涼等（齊答的方式）

師應(yīng)答：那咱們摸摸就知道了，來，咱們挨個都摸摸。（小朋友們紛紛用手摸，并說“涼”。）

師問：老師把冰水倒入圓形燒瓶中，并放到圓柱形的燒杯上面。水蒸氣還在上升，我們看看會發(fā)生什么現(xiàn)象？注意觀看圓形燒瓶上面產(chǎn)生了什么？小小，你說（點名提問）

幼：哈氣。

師回應(yīng)：哈氣，是的，像哈氣，是吧。

師問：我們看看會不會越來越多？剛才是薄薄的一層，現(xiàn)在怎么樣了？

幼齊答：厚厚的。

師回應(yīng)：對，越來越多了。

師問：這像故事里的哪個情節(jié)呢？（大約停頓3秒，小朋友們陸續(xù)舉手）小堯，你說說？（點名提問）

幼4答：小水滴抱在一起。

師回應(yīng)：小水滴被太陽公公帶到了天上以后，怎么了？

幼齊答：冷了。

師問：我們看看一會兒發(fā)生什么現(xiàn)象??？上面這個是冷的，下面這個是熱的，水蒸氣遇到冷的以后呢，哎，會慢慢地凝結(jié)、凝結(jié)，一會兒就會看到特別好玩的現(xiàn)象。

教師的提問一環(huán)扣一環(huán)，邏輯關(guān)聯(lián)性強，使幼兒清楚地了解了把水加熱變成水蒸氣，放入冰塊遇冷，又凝結(jié)變?yōu)樗倪^程，并根據(jù)這個過程延伸出雨的形成過程。這個過程并不是老師一味的盲目講解的過程，而是老師結(jié)合實驗，以幼兒能夠理解的形式操作，根據(jù)幼兒的回答步步設(shè)疑，幼兒步步思考，最終得出結(jié)論的過程。

2.教師重復(fù)幼兒提問過多

從理答方式分布表中，可以看出，教師重復(fù)幼兒的回答和未應(yīng)答的理答方式過高，這兩者屬于無效應(yīng)答，分別占13.23%和22.89%，共計36.12%，無效應(yīng)答占1/3還多。

情景5：在藝術(shù)活動《貓來了》中，教師引出了本次活動的主題“貓”和“老鼠”，老師提出的問題，在幼兒回答完之后，教師的理答方式是重復(fù)幼兒的回答。

師問：小朋友們，剛才我們唱的這首兒歌里是什么小動物啊？

幼齊答：老鼠。

師回應(yīng)：是小老鼠。

師問：那小老鼠最害怕的什么呢？

幼齊答：貓。

師回應(yīng)：啊，是小貓。

師問：那小貓的腳步聲是什么樣的呢？

幼齊答：是輕輕的。

師回應(yīng)：是輕輕的。

在案例中，教師在聽到幼兒的回答后，下意識的就是重復(fù)強調(diào)，原因有以下幾點：首先，教師缺乏理答技巧，對幼兒的回答，不能很快的給出有效的回應(yīng)，對幼兒的回答進行重復(fù)；其次，還擔心別的幼兒沒有聽清答案；最后，就是教師的教學(xué)語言習慣，隨意性較大。

通過以上幾方面的現(xiàn)狀分析，可以看出在幼兒園集體教學(xué)活動中教師的提問還存在不少問題。提問不僅是一種常用的方法，更是一種藝術(shù)，作為幼兒教師只有從思想上重視提問，才會在教學(xué)中精心設(shè)計，充分發(fā)揮提問的作用，提高提問的有效性。

參考文獻：

[1]王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其改進[J].學(xué)前教育研究，2011（6）：12-18.

[2]張文浩.巧問激起孩子思維浪花[N].中國教育學(xué)報，2013-4-13（03）.

[3]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點與改進[J].學(xué)前教育研究，2010（2）：63-69.

[4]李娟，金震.日常教學(xué)中教師了解幼兒數(shù)概念發(fā)展水平的途徑[J].學(xué)前教育研究，2010（3）：34-37.

[5]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構(gòu)[J].教育研究，2010（4）：65-70.

[6]康濤霞.幼兒園集體教學(xué)中教師提問策略優(yōu)化的研究[D]：[碩士學(xué)位論文].重慶：西南大學(xué)，2011.

作者簡介：

韓妍容（1964-），女，黑龍江大慶人，副教授，碩士，主要從事幼兒園課程與教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展研究。

趙艷紅（1991-），女，河南周口人，周口市直幼兒園教師，從事學(xué)前教育研究。endprint