鄭艷萍

【摘 要】“研學后教”是以研學案為載體，以研學問題為線索，以發(fā)展學習能力、提高教學質量為核心的研學組織形式。一份好的研學案對學生的有效研學至關重要，它是提高學生學習能力，提升課堂效率的關鍵。閱讀教學作為貫穿聽說讀寫能力訓練過程的重要教學內容，更是離不開具體的語言環(huán)境。在研學案中融入語境，把語境與研學案設計有效結合起來，能讓學生更有效地自主研學、合作研學，從而實現高效課堂。

【關鍵詞】研學后教；小學語文；閱讀教學；研學案；語境

如何在研學案中融入語境，把語境與研學案設計有效地結合起來，讓學生更有效地自主研學、合作研學，從而實現高效課堂呢？在本文中，筆者將從編寫“語境研學案”的意義、原則、主體設計內容等方面進行探索。

一、編寫“語境研學案”的意義

（一）運用“語境研學案”，調動學生的主觀能動性

著名教育學家皮亞杰曾經說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”小學生面對一個陌生的文本，往往會有一種不知所措的感覺，尤其是一個生字相當多的文本。假如把生字抽出來單獨讓學生去認的話，學生記得快忘得也快，因此在“語境研學案”中有意識地結合文本設置語境，讓學生自主學習生字，會讓學生更感興趣。

讓學生借助“語境研學案”自主識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字。使識字結合一定的語言環(huán)境進行，而不是脫離語言環(huán)境孤立地識字。陶行知對此有過精辟的論述：“教小學讀書認字教學的方法要一句一句的教，不要一個字一個字的教”，“單單教人識字，一定要令人望而生畏，引不起民眾自動讀書的興趣。若先教民眾學生把課文讀一遍，他耳朵聽懂了整課的意義，覺得有趣，再把一個個生字分開來教他，他就高興學了”。

（二）運用“語境研學案”，提高學生的理解能力

于永正老師曾說：“因為說和寫是有目的，有對象的，即說有聽者，寫有讀者；它的教學過程是生動的、活潑的、有趣的言語交際過程?！币虼耍虒W時利用上下文語境，有利于學生掌握詞義、語意。

在理解字詞和文本方面，“語境研學案”更能發(fā)揮它的優(yōu)勢。任一漢字，只有進入一定的語言環(huán)境，它的音、形、義才能具體化和確定化。以字音來說，如果脫離了具體的語言環(huán)境，一是多音字的讀音無法確定；二是同音字難以辨別它的含義和用法；三是變調、輕聲等無從說起。葉圣陶老先生也說：“生字生語必須依據本文，尋找那個字語的確切意義；又必須依據與本文相類和不相類的若干例子，發(fā)見那個字語的正當用法?！币虼?，讓學生運用“語境研學案”進行自主、合作研學，有利于提高學生的理解能力。

（三）運用“語境研學案”，提高課堂教學效率

在傳統的教學中，教師很難避免的就是課堂參與率低的問題，即便教師苦心設計，但經常會出現總是那么幾個學生回答問題的現象，課堂參與率并不高。而通過運用“語境研學案”能很好地解決這一問題。課前，學生根據“語境研學案”上的學習目標、學習重難點、學法指導等有目的地進行課文預習，自主學習生字。課中，學生再根據“語境研學案”中的語境設置帶著問題讀書，找出關鍵詞句進行品讀。“語境研學案”的運用也為那些不夠自信站起來答題的學生提供了思考的機會，使他們也能很好地參與課堂。教師的教學也能夠有的放矢，一步一步清晰而準確，大大提高了課堂效率。

二、編寫“語境研學案”的原則

（一）遵循縱向遞變的結構模式

閱讀主體的心理過程是一個層次遞變的縱向結構模式，包括感知、理解、深悟三個基本階段，即直觀化的感知、具體化的理解和理智化的深悟。對應這三個心理階段來說，閱讀活動也就是探討“寫什么”、“怎么寫”、“為什么寫”的過程。因此，在將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}時，要關注問題從易到難，層層深入。讓學生通過對這些層層遞進的知識點的設疑、質疑、解疑，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

（二）遵循“整體關照與綜合探究”的法則

“整體關照”就是說在閱讀活動中必須遵循“完形律”的藝術法則，從文章的有機整體出發(fā)，立足于對文章整體的關照，把文章作為一個有機整體來考察、解析。不能單層面、孤立地去玩味文章的某些局部、枝節(jié)。閱讀活動既要從文章的整體的外形透視內核，看語言載體何以層層負荷著內容思想的傳輸，又要從文章整體的內蘊反觀體表，看內容思想如何憑借語言體式得以表現。

（三）方法化原則

《語文課程標準》指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。研學案中應體現教師必要的指導和要求，教師的指導既要有學習內容的指導與要求，又要有學習方法的指導。

三、編寫“語境研學案”的主體內容

（一）結合語境，初讀課文，疏通詞句

初讀課文，疏通詞句，要求學生根據教學目標，引導學生讀通課文，讀準字音，認準字形，不懂的字詞查字典。把要求寫的字多寫幾遍。傳統的做法是把要記的生字列出來，讓學生直接記或讓學生看拼音寫詞語或用生字組詞等。這樣的做法比較枯燥，學生記得快忘得快，“雁過無痕”似的。在“語境研學案”中，教師可以根據文本的內容或根據學生的記憶特點設置一些語言環(huán)境，引導學生更有效地學習。通過語境設計，漢字的音、形、義可以具體化和確定化，學生識記起來更牢固，從而更有效地提高課堂效率。

（二）結合語境，整體感知，理清思路

結合語境設計研學案能更好地讓學生初步了解課文主要內容，理清作者思路，把握整體結構。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真”，閱讀文章要“遵路”，“看它怎樣開頭的，怎樣寫下去的，跟著它走，并且要理解它為什么要這樣走”。這樣，不僅能提高準確地把握文章中心內容的能力，并且可以訓練思維的邏輯性。

學習要循序漸進，要求中年段的學生歸納文章主要內容，理清思路，也要先給他們一根拐棍，從扶到放?！罢Z境研學案”在這一環(huán)節(jié)中的設置能很好地解決這一問題。有了語境研學，學生才能更自信地參與，課堂的參與率才能得到保證。同時，學生也能整體感知課文內容。

（三）結合語境，細讀課文，深入思考

根據文章不同的文體，不同的內容，以及教學的目標，再結合語境設計一個大問題引導學生細讀課文，讓學生在品詞析句中更加準確地理解語言意思，品味語言特點，感受語言情感。如《頤和園》一課的語境設計：“我們隨著作者的步伐，來到了頤和園大門，讓我們隨著優(yōu)美的語言一起去游賞頤和園的長廊吧。請同學們閱讀文中第二自然段，思考第二自然段給我們介紹了長廊的哪些特點呢？你是從哪個句子中體會到的？請你在小組里說一說，并美美地讀一讀。（你也可以結合補充閱讀材料談談你的體會）”有了這樣的語境鋪墊，學生能更投入地閱讀文本，思考問題。

（四）結合語境，模仿寫作，學以致用

閱讀教學的目的最終落實在聽、說、讀、寫上。對于大部分學生來說，寫作是語文學習過程中的難點，教師可以通過創(chuàng)設語境，讓學生進行仿寫，減輕學生的畏懼心理，提高寫作效率。如《富饒的西沙群島》一課有這樣的語境設計：“請你選擇一個景物，仔細觀察，模仿課文第四自然段寫一個片段，寫出景物的特點。如夏天到了，荷花池里的荷花好看極了！有的 ；有的 ；有的 ；有的 。一陣風吹來，荷花池里的荷花如一群美麗的仙子翩翩起舞?！?/p>

參考文獻

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