江宏波

【摘 要】評價對于教學來說是至關重要的一部分，在課堂教學中正確運用評價性語言是一位老師的必修課。好的評價不僅能更準確地牽引孩子們的學習，促進學生感悟學習的過程，使知識與技能、情感態(tài)度和價值觀得到全面發(fā)展，還能使教師全面了解學生的學習過程，是激勵學生學習和改進老師教學的重要手段。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；評價；過程性評價

20世紀20年代，評價就是一種價值的判斷以及成績的認定。20世紀40年代，評價才有了反思和診斷意義，給我們的教學帶來了反饋的作用。20世紀80年代，評價主要轉向對學習質量的了解，這時候的評價不僅是對知識與技能的考察，還包括了對學習方法、價值觀等各個方面的評價。隨著教育的發(fā)展，評價由側重結果轉向了側重過程。

一、過程性評價的優(yōu)點

過程性評價就是關注學生在學習過程中的學習方式，通過對學生學習方式的評價，將學生學習方式往深層次的方向上發(fā)展。與之相對的就是結果性評價，結果性評價指的是為判斷學生的學習效果而進行的評價，一個學段、一個學期、一個單元知識與技能的評價。所以過程性評價很好地填補了結果性評價的評價死角。

二、優(yōu)點限制了發(fā)展

過程性評價是對學生的學習方式的評價，因此，過程性評價是一種及時的評價。這種評價關注學生在學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀以及學習動態(tài)過程的觀察。只有其授課老師能對其作出相對準確的評價，也就是說，過程性評價的優(yōu)點導致了在一個單元、一個學期、一個學段的最終評價還是停留在結果性評價上。單元、學期還可以有各種方式來體現(xiàn)過程性，但一個學段，比如說小學畢業(yè)考、中學畢業(yè)考、高考（高考一直在改革），想朝著過程性評價去實現(xiàn)，結果還是變成了結果性評價。

三、評價結果看過程

但值得肯定的是，評價結果可以從一定程度上看出老師的教，學生的學。與其說是過程性評價，不如說是過程性的結果評價。從評價結果中得到反饋信息，可以提升老師的教，學生的學。但這其中又出現(xiàn)了一個問題，有時，教師為了體現(xiàn)過程卻忽視了知識的實際運用問題。比如說長方形的面積，人教版都是以擺格子的方法來驗證長方形的面積等于長乘以寬，在老教材沒有這個材料的時候，就是死背公式。這樣，通過擺小方格研究出長方形的面積學生是會了，但是來一個實地考察，計算長方形實地沙坑的面積，讓學生自選工具，學生又不知道怎么做了。面積會了，實際問題不會的又很多；實際問題紙上談兵的會了，實際操作不會的又很多。也就是說，教師想要讓學生達到什么樣的結果，決定了要采用什么樣的過程。

四、社會決定了評價

課程改革歷經了數(shù)十年，新的理念、新的思想為教師提供了新的血液，教師更加關注學生的動態(tài)、學習興趣以及提高學習效率。因此，教師積極對學生的成績作出分析、反思，以改善教學。孩子是家長的孩子，教育越來越離不開家長。但對于學生的評價，往往教師作出的評價跟家長的預期有很大的出入。家長的評價也會影響教師對孩子的評價。家長只是社會的一個小群體，而社會對學校的評價更加看不到過程性，只能看到結果。作為小學老師，能做的是讓學生在小學期間得到良好的教育，教書育人，責任重大。希望“讀書人望考，種田人望稻”在我們這代人解放出來。

五、評價從課堂上做起

（一）改變以往的關注點

要想有一個相對來說豐滿的評價，起碼學生要經歷過程，有一定的活動經驗。比如一年級的學生學習用“破十法”來解決十幾減幾的退位減法?！捌剖ā敝皇潜姸喾椒ㄖ械囊环N，不光是關注孩子們算正確“12-9=3”就可以了，還要在“擺一擺”、“放一放”的過程中關注學生的操作過程、思考過程。比較學生的“閃光點”，能更準確地牽引學生的學習，促進學生感悟學的過程，使知識與技能，情感態(tài)度和價值觀全面發(fā)展。

（二）運用有效的評價語言

在課堂教學中正確地運用評價性語言是每一位老師的必修課。就算這個學生沒有達到預期的目標，但是他在整個活動過程中有一點點閃光點，我們就要抓住這個閃光點對其進行評價，這對學生來說將會受益無窮。筆者讀高中時是一個英語基礎很差的學生，也是比較內向的學生，記得在一次英語課表演課上，筆者被分配到一個配角，臺詞只有一句話。由于性格和對英語的不自信的原因，筆者一直畏畏縮縮，到上場的時間還不敢上去。這時同桌踢了筆者一下，筆者愣著馬上沖了上去，就講了一句話，當時滿臉通紅，站在上面一動不動，但是這時候，英語老師卻說：“某某同學，沖得真好，真正體現(xiàn)出了當時這個人物的心情是非常急切的，掌聲送給他?！蓖瑢W們響起了熱烈的掌聲。這句話筆者印象極深，一直到現(xiàn)在還印在腦海里。所以，首先，老師的評價語要切入關心點，讓學生能從尷尬的環(huán)境中解放出來。這就要求教師的評價語一定要為學生著想。老師叫孩子起來回答的時候，往往孩子們都比較緊張，特別是低年級的小朋友，因此，老師要盡量用“不要慌，錯了沒關系，回答完了可以直接坐下”等話語安撫學生。一般來說，孩子覺得坐著是非常有安全感的，當人站著發(fā)言時就會顯得緊張。當孩子起來回答錯了的時候，這時可以說：“沒關系，再來一次，老師相信你可以的。”當孩子回答得言不達意，但是狀態(tài)很好，正滿臉期待地看著你時，這時可以說：“我知道你道理明白了，但語言表達上還要繼續(xù)加油?！碑斠粋€孩子舉手了，你叫他的時候他反而不會回答了，這時可以說：“老師相信你剛才是會的，站起來時有點緊張了，坐下再回憶下剛才想說什么。”對學習成績偏下的孩子們，往往是沒有多少機會得到評價的，更多的可能是得到消極的評價。不是說評價一定都要表揚，該批的時候還是要批，沒有批評成長起來的花朵真的好嗎？但是找個時機給予這些孩子表揚更加重要，特別是回答簡單的問題時，學生回答得跟上一個同學很類似，這時可以說：“你聽得真認真，能一字不差地說出剛才那位同學的話。”

其次，發(fā)揮評價語的有效性，讓學生知道哪里說得好，哪里需要改正。一個學生回答得正合老師的心意，其中一個詞語用得特別的精妙。老師可以重點說：“嗯！這位同學某某詞語用得真好?！碑斠粋€學生回答的意思很清楚，就是說得太多了且繞來繞去，另一個學生回答得簡潔明了時，老師可以一起點評：“兩位同學說的都很不錯，意思也很清楚，后面的同學更加簡潔明了?！庇行W生非常喜歡提問題，但是提的又不是這節(jié)課的內容，或者提的問題有點鉆牛角尖，這時可以說：“老師非常喜歡愛問問題的孩子，但是要想好，如果是跟這節(jié)課無關的內容可以下課后單獨問老師?！惫膭顚W生提出疑問，雖然在一年級的時候，往往提的問題不符合這道題的內容，但是不能把孩子好奇的天性扼殺在搖籃里，可以積極地引導他們往哪些方面提問題。

第三，運用多媒體技術評價，從情感上體驗快樂?，F(xiàn)在的教學模式越來越依賴于多媒體技術，既然用了，就要用到位，有些生動的評價可以用多媒體形式體現(xiàn)。當堂的小紅花，在電腦上就可以很好地獎給小朋友。還有各種動畫手勢，鼓掌、大拇指、學士帽等等。從視覺到情感體驗，更能讓孩子們感受到喜悅，對學習更有興趣。

（三）反思評價的過程

新課程標準中在每個單元結束后都出現(xiàn)了單元回顧這一環(huán)節(jié)。它是要引導學生回憶在這個單元學習過程中的表現(xiàn)和學習的收獲。作為老師，更加要回憶在這節(jié)課中的表現(xiàn)，對哪些孩子進行了評價，關注了多少孩子。數(shù)學老師有一個優(yōu)勢就是教兩個班，能很好地反思上一節(jié)課的得失并對下一節(jié)課進行調整。數(shù)學的評價更關注學生的學習過程，思考過程，各種算理，各種問“怎么來的”，所以反思的時候多想想怎么樣才能讓學生更能體驗到學習的過程，在學習的過程中，對學生的學習和自己的教學進行及時的反思，做出相應的調整，以提高學與教的效率，讓學生積累更多的活動經驗，讓思維活躍起來。還要反思學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生正確地認識自我、樹立起自信心。評價與反思不僅是為了全面了解學生的學習過程，也是激勵學生的學習和改進老師教學的重要手段。

參考文獻

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