于得珂

摘 要：教師在課堂上使用情景教學(xué)法教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，學(xué)生能更有效地掌握課堂知識(shí)。情景教學(xué)生動(dòng)有趣，一定程度上滿足了學(xué)生的求知欲望，可以得到更多學(xué)生的認(rèn)可和肯定。在課堂上增設(shè)情景教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)歷史的興趣，而且可以陶冶學(xué)生的人文情懷，豐富語(yǔ)言情感的表達(dá)能力。情景教學(xué)全面提高學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，從而使學(xué)生取得令人滿意的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情景教學(xué)法；積極性

當(dāng)代初中教學(xué)中，應(yīng)試教育仍處于主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的教育理念枯燥無(wú)味，已無(wú)法跟上時(shí)代的要求，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。情景教學(xué)法的出現(xiàn)，恰好彌補(bǔ)了這一缺陷。情景教學(xué)將知識(shí)和畫(huà)面相結(jié)合，寓知識(shí)于情景中，形象生動(dòng)，方便學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，讓學(xué)生盡最大可能開(kāi)發(fā)自己的思維，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也讓教師更好地展示教學(xué)水平。

一、詮釋情景教學(xué)，闡明其重要性

情景教學(xué)是把人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感覺(jué)三者相結(jié)合的過(guò)程。在課堂上使用情景教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，更加專心聽(tīng)講，讓他們擁有更多的創(chuàng)造性思維，從而更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在情景教學(xué)過(guò)程中得到了培養(yǎng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)等待老師來(lái)告訴學(xué)生如何解決，這正是情景教學(xué)的高明之處。

二、應(yīng)用多媒體，豐富教學(xué)形式

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越成熟，情景教學(xué)被廣泛運(yùn)用于其中。教師在傳授學(xué)生相關(guān)歷史知識(shí)的同時(shí)，可以播放一些與知識(shí)相關(guān)的影片來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如，教師在講人教版中圓明園歷史的時(shí)候，為加深學(xué)生對(duì)圓明園的認(rèn)識(shí)和對(duì)歷史的更深刻理解，可以播放電影《火燒圓明園》，更加真實(shí)地還原歷史真相，讓學(xué)生感受到英法聯(lián)軍在圓明園犯下的滔天罪行。一座歷史悠久的名園就這樣被侵略者破壞了，它的毀滅是人類(lèi)文化被踐踏的見(jiàn)證。正如法國(guó)作家雨果在給布特列爾上尉的信中所言，有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)圓明園，一個(gè)放火，一個(gè)搶劫，最后他們高高興興地回到了歐洲，他們一個(gè)叫法蘭西，一個(gè)叫英吉利。教師可以通過(guò)影片向?qū)W生傳達(dá)一種正能量，唯有祖國(guó)強(qiáng)大，才能使國(guó)人不受欺負(fù)，教育學(xué)生要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，由此增強(qiáng)學(xué)生的觀念意識(shí)。情景教學(xué)可以帶給學(xué)生視覺(jué)上的震撼，從而觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真正的愛(ài)國(guó)情懷，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情景表演，活躍課堂氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中可以安排情景人物表演活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加積極主動(dòng)地參與其中，從而活躍課堂氣氛。例如，講授《南昌起義》時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)定周恩來(lái)、劉伯承、賀龍、朱德、譚平山、葉挺等角色。學(xué)生各自收集資料增強(qiáng)對(duì)人物的理解，以便于在表演中更加形象生動(dòng)地表現(xiàn)人物性格。教師可以適當(dāng)提供一些道具，虛擬情景。在表演中，學(xué)生還可以增加自己的想法和建議，使表演更具有歷史效果。這樣可以加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)，可以更好地發(fā)揮課堂效果。表演能讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，提高自身的修養(yǎng)。

四、課外歷史遺址考察，提升學(xué)生修養(yǎng)

課堂對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生要全面發(fā)展還需要到歷史遺址去考察，這也是情景教學(xué)的手段之一。歷史遺址的文物和人物相關(guān)介紹可以讓學(xué)生更全面地了解歷史，理解人物。例如，參觀黃花崗七十二烈士墓園，了解當(dāng)年起義的過(guò)程，瞻仰烈士們的事跡。雖然起義失敗，但為以后革命事業(yè)的進(jìn)行起到了促進(jìn)作用。對(duì)烈士的瞻仰，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生明白要珍惜眼前的一切，祖國(guó)的繁榮發(fā)展來(lái)之不易，要好好學(xué)習(xí)，努力建設(shè)我們的祖國(guó)，讓我們的生活更加美好。還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀周恩來(lái)故居，因?yàn)檎n本上的敘述畢竟是有限的，參觀故居可以讓我們更全面地了解周總理，更加深刻地理解周總理“為中華之崛起而讀書(shū)”的座右銘，銘記周總理的深深教誨。教師應(yīng)教育學(xué)生，要以周總理為榜樣，學(xué)習(xí)其精神，做一個(gè)對(duì)祖國(guó)有貢獻(xiàn)的人，以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師還可以讓學(xué)生寫(xiě)觀遺址的感想和對(duì)以后人生的規(guī)劃，要求學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，這樣才可以達(dá)到參觀名勝古跡的預(yù)期效果。

在新時(shí)代的要求下，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)已經(jīng)不能與教學(xué)相匹配，無(wú)法滿足教育需求。將情景教學(xué)廣泛運(yùn)用于歷史教學(xué)乃是教育的當(dāng)務(wù)之急。情景教學(xué)與歷史教學(xué)的完美融合，給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自我，完善自我，使自己的能力和思想素質(zhì)得到全面提高。相信在不久的將來(lái)，情景教學(xué)在歷史教學(xué)中一定會(huì)給予我們滿意的答復(fù)。

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