李桂珠

【摘要】識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，而將情境創(chuàng)設(shè)法運(yùn)用于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)既符合低年級(jí)學(xué)生的形象思維特征，又有助于提升學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者主要圍繞視聽刺激、想象拓展以及互動(dòng)延伸三大板塊探討如何將教材與創(chuàng)新融合于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中。

【關(guān)鍵詞】教材 創(chuàng)新 情境

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0070-02

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，即提升學(xué)生識(shí)字的興趣與自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。情境創(chuàng)設(shè)法的實(shí)踐教學(xué)既符合低年級(jí)學(xué)生的形象思維特征，又有助于提升學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育理念強(qiáng)調(diào)：“先識(shí)字再閱讀，然后作文”。事實(shí)上這種理念忽視了學(xué)生識(shí)用合一的重要性，而筆者認(rèn)為基于課本的情境拓展尤為重要，因?yàn)檎n文中的文本事實(shí)上已經(jīng)為激發(fā)學(xué)生的想象力提供了充足的教學(xué)資料。目前，許多教師在實(shí)際教學(xué)過程中，往往只注重理論教學(xué)，忽視了識(shí)字教學(xué)的情境應(yīng)用。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在充分利用課本語言范本的基礎(chǔ)上，輔以情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新手段，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者主要圍繞視聽刺激、想象拓展以及互動(dòng)延伸三大板塊進(jìn)行探討。

一、視聽刺激

在導(dǎo)學(xué)過程中，往往會(huì)涉及與大自然中的動(dòng)植物、自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的生字教學(xué)，對(duì)于這類識(shí)字教學(xué)，可以通過實(shí)物、圖畫甚至聲音等方式直觀形象地將字義展現(xiàn)出來，有助于低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)化具體的形象思維，創(chuàng)設(shè)一個(gè)視聽結(jié)合的仿真情境。

例如在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”等動(dòng)物詞匯時(shí)，教師利用多媒體課件模擬出農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景，通過不同動(dòng)物的叫聲或者模仿不同動(dòng)物的動(dòng)作讓學(xué)生進(jìn)行“猜一猜”，強(qiáng)化對(duì)這三種動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生觀察，知道這三種動(dòng)物都屬于鳥類，所以帶有“鳥”字旁。除了虛擬的情境外，還可以通過學(xué)生對(duì)實(shí)物感覺理解詞語。二年級(jí)上冊(cè)《稱贊》中有個(gè)詞“粗糙”，學(xué)生不易理解，可以實(shí)物展示兩塊瓷片，一塊表面粗糙，一塊表面光滑，讓學(xué)生用眼看，用手摸，詞語的意思就理解了。教師更可以抓取生活中常見的情境，讓學(xué)生通過自我觀察強(qiáng)化記憶。

二、想象拓展

為了鞏固學(xué)生對(duì)于課文的印象，教師可以依據(jù)課本中的某一主題內(nèi)容將課文涉及的生字“串連”起來，創(chuàng)造出一些具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生感知、體驗(yàn)以及運(yùn)用漢字。例如教學(xué)山、石、田、土等一系列象形字時(shí)，教師可講這些字“串連”在一起創(chuàng)設(shè)一個(gè)山野的情境，讓學(xué)生想象一座山，山上有許多石頭，山下是農(nóng)田以及土堆，這時(shí)老師邊講邊畫圖，讓學(xué)生形象地理解這些字的含義。

教師有目的性地創(chuàng)設(shè)情境，就是讓學(xué)生通過教材之“本”在社會(huì)生活當(dāng)中尋找答案，豐富自己的語文認(rèn)知水平。在教學(xué)過程中，如果涉及的是一些略微抽象的會(huì)意字，教師可針對(duì)字形字義編寫“順口溜”幫助識(shí)記，如“貧”，寶貝被瓜分了，成了貧窮的人；“富”，有房子，還有一口田，是富人；“卡”，上不去也下不來，卡住了。這樣，枯燥的識(shí)字就變成了一個(gè)津津有味的故事或順口溜，讓學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)有趣的故事而強(qiáng)化了對(duì)漢字的識(shí)記。此外，由于形聲字占了識(shí)字教學(xué)的大部分，教師也可以通過換偏旁識(shí)記法，加強(qiáng)學(xué)生在字音、字形、字義上的印象。

三、互動(dòng)延伸

在學(xué)生初識(shí)生字之后，通過情境互動(dòng)延伸，鞏固學(xué)生的識(shí)字成果有助于強(qiáng)化學(xué)生記憶。如組織學(xué)生開展“猜謎語”“接龍”“看圖說話”等互動(dòng)游戲，甚至可將課文內(nèi)容改編為兒歌，通過跟唱這種形式強(qiáng)化學(xué)生的重復(fù)記憶。如采字，教師通過動(dòng)作和語言“手在樹上摘果子”，使學(xué)生既懂得字義又記住字形。或者，教師可以編制一些有助于字形識(shí)記的字謎讓學(xué)生去猜：如：（告）一口咬掉牛尾巴；（琴）今日頭上寫二王；（握）屋邊伸支手等等，既可有效激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，也可以實(shí)現(xiàn)鞏固舊知的目的。

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，一定要注意情境與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，脫離課文語境而一味追求新穎的情境，只會(huì)增加學(xué)生的接受難度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材的教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)合理選擇最優(yōu)方法，提升情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的可操作性，最后達(dá)到學(xué)以致用的效果。同時(shí)，為了使“情境”在學(xué)生的記憶當(dāng)中保持鮮活的印象，課后鞏固仍然是必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)只有以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，才能充分提現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，讓看似機(jī)械、枯燥的識(shí)字教學(xué)變得有趣，真正實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的結(jié)合。

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