【摘要】工匠精神是一種精神理念，追求精雕細琢、精益求精，對實現(xiàn)中華民族的偉大復興具有重大的作用。工匠精神在不同的時期具有不同的內(nèi)涵，現(xiàn)代工匠精神以實事求是的科學精神、忘我工作的敬業(yè)精神等為主要特征。技工學校擔負著工匠精神的重要使命，培養(yǎng)未來大國工匠的后備軍。技工學校需要更新職教新理念，加強校園文化建設，實現(xiàn)培育工匠精神和社會主義核心價值觀的有機統(tǒng)一。

【關鍵詞】技工學校 工匠精神

【課題項目】本文系課題《技工院校學生當代工匠精神培育的研究》研究成果，主持人：范麗。

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0094-02

“工匠精神”是指一絲不茍、精益求精的工作作風，追求完美和極致、視技術為藝術的職業(yè)追求，勤奮踏實、敬業(yè)奉獻的精神品質(zhì)。十二屆全國人大五次會議李克強總理表示，2017年要全面提升質(zhì)量水平。廣泛開展質(zhì)量提升行動，加強全面質(zhì)量管理，健全優(yōu)勝劣汰質(zhì)量競爭機制。質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代。弘揚和培育工匠精神，將對我國的經(jīng)濟社會發(fā)展、中國制造的未來走向和人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生深遠的影響?！肮そ尘瘛笔羌脊そ逃撵`魂，是技工學校學生應該樹立的理想，拓展的理論，以及理性的提升。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是源遠流長、博大精深的中華文化的重要內(nèi)容之一，在實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的今天，又賦予了新的時代內(nèi)涵。工匠的精神境界體現(xiàn)在不斷的生產(chǎn)勞動中，在不斷完美的技藝追求中。和工匠匹配的精神追求，首先，必須具備超強的專業(yè)能力，能用自己的專業(yè)能力化解生產(chǎn)勞動中的各種困難，并在不斷解決生產(chǎn)問題的過程中孜孜不倦、不斷進步；其次，應有熱烈而持久的專業(yè)追求，在專業(yè)勞動中專心致志，不斷克艱攻難、精益求精超越自己；并且把這種要求當成自己一生的職業(yè)追求，成為自己不斷努力追尋的人生目標；最后，樹立堅定、高遠的專業(yè)信仰，為了自己的專業(yè)信仰，愿意投入更多的時間和精力，舍得各種名利誘惑，堅持自己的專業(yè)追求和對企業(yè)的忠誠，將自己的業(yè)余生活和精神追求寄托在專業(yè)的不斷進步之上。

二、技工學校培育“工匠精神”面臨的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國悠久的歷史長河里，魯班、畢昇、李冰這些著名的工匠用自己杰出的智慧、精湛的技藝、非凡的創(chuàng)造力為后世留下了豐富的物質(zhì)遺產(chǎn)和寶貴的精神財富，也推動了我國古代文明發(fā)展的歷史進程，更形成了我國工匠獨具一格的“尚巧”“求精”的工匠精神的特質(zhì)。傳統(tǒng)學藝形式師傅帶徒弟“一日為師，終生為父”，師傅既要手把手傳授手藝，又要言傳身教教給徒弟為人處世的方法，接人待物的基本原則。當前技工學校的老師僅淪為技術的搬運工，技校開設各類專業(yè)課程，各科老師只會教授自己的專業(yè)課程缺少綜合能力強的教師，在大多技校專業(yè)理論和實踐操作甚至是分開教學，專業(yè)理論老師只教理論不管專業(yè)技能課程，技能實訓老師又欠缺理論基礎知識，導致對知識點一知半解從而對于知識體系混淆不清。在專業(yè)操作能力與教學設備有限的前提下，更別提“工匠精神”的訓練與養(yǎng)成。技工學校培養(yǎng)學生技術，是教給學生謀生、就業(yè)、立足社會的手段，學生基本定位以掙錢為學習技術的追求。因此弘揚工匠精神，打造技能強國。對于“工匠精神”的培育，路漫漫其修遠矣，我們教育者還將為國之崛起而不斷求索。

三、技工學校培育“工匠精神”的對策研究

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念加強校企合作

職業(yè)精神是在工作實踐中逐漸內(nèi)化于心的職業(yè)素質(zhì)。實踐是滲透“工匠精神”培養(yǎng)外化于行的土壤，提升職業(yè)教育人文價值的重要渠道。將工匠精神和實際工作環(huán)境和課堂任務關聯(lián)在一起，學生才能切身體會到工匠精神的實質(zhì)，深切感受到它的價值，并將其作為自己的職業(yè)信仰和追求。由于現(xiàn)實的專業(yè)設備換代升級非常迅速學校來不及購買新型設備，所以構建虛擬仿真的工作環(huán)境、進行專業(yè)實訓是較好的培養(yǎng)方式。當然實訓模擬了企業(yè)的工作環(huán)境和工作流程，也不能完全取代企業(yè)實習過程。技工院校雖擁有仿真的軟、硬條件，但它的虛擬運營只能是短期的過程，不具備企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的全部真實環(huán)境。

（二）培養(yǎng)執(zhí)著匠心的品質(zhì)精神

大國工匠之所以能卓越、完美，能夠一絲不茍、精益求精，除了自身過硬的專業(yè)技術技藝外，還有一顆熱愛自己事業(yè)的匠心。匠心就是精準、精細、精湛，就是創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)造，就是傳承、傳授、傳揚，就是專注一件事情，執(zhí)著地做下去。正是優(yōu)秀工匠們對從事的工作無限熱愛無比鐘情提供了源源不絕的內(nèi)在動力。因此，職業(yè)教育不應該只重視專業(yè)的傳授，還應該結合專業(yè)發(fā)展強化專業(yè)素養(yǎng)教育，全面培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)的興趣。培養(yǎng)匠心的品質(zhì)先從培養(yǎng)熱愛專業(yè)入手，培養(yǎng)熱愛專業(yè)又要從專業(yè)基礎入手。因此必須加強一體化課程體系的校本課程，進行根據(jù)培養(yǎng)目標，按職業(yè)崗位能力要求和行業(yè)職業(yè)標準，著眼于學生的崗位就業(yè)競爭力、適應崗位變化的能力、在職業(yè)群中的晉升能力，由此確定知識、能力、方法、素質(zhì)培養(yǎng)要求，設計學習訓練項目，以工作任務為引領，確定課程內(nèi)容，編制一體化課程標準使其成為職業(yè)學校必修的基礎課程，突出理論與實踐相結合、能力與素質(zhì)相結合，充分體現(xiàn)“學以致用、能力為本”的高技能人才教育培訓思想。

（三）實施精細化管理，提升職業(yè)素養(yǎng)

好品質(zhì)形成于良好的習慣?！肮そ尘瘛迸嘤年P鍵是不放過任何細節(jié)，需要從生活、學習的點滴做起。要進行精細化管理必須從制度入手，通過日常的7S品質(zhì)規(guī)范化管理，引導學生逐漸養(yǎng)成嚴謹細致的良好習慣，豐富育人模式，深化育人機制，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升養(yǎng)成教育成效，圍繞職教德育主線開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園活動。積極培養(yǎng)學生用巧手和匠心追求人生的完美和極致，做一名技藝精湛、具有工匠精神的技術能手。嚴格堅持操作規(guī)范，培育一絲不茍的精神。

（四）加強“工匠精神”文化建設

工匠精神的培育還需要從校園文化建設入手。學校建設“本質(zhì)上應該是一種文化建設，是一種文化氛圍和文化育人環(huán)境的營造活動，也是一種社會文化樣板的打造活動”。技工院校雖然在校園環(huán)境、硬件設施、師資隊伍、專業(yè)建設上取得了不少的成績，但大多還沒有打造出自己獨具特色的精神理念?！肮そ尘瘛笔且环N深層次的文化形態(tài)，形成于長期的價值激勵。職業(yè)教育要從物質(zhì)文化、制度文化和行為文化三個方面建設校園文化，擯棄以往浮躁、功利的工作作風，用長遠的目光和理解的心態(tài)去評價每一個教育教學改革成果，不追求即時利益，營造寬松、和諧、友好的校園文化環(huán)境，對于教育教學中表現(xiàn)出的精品、優(yōu)品要加大獎勵力度和宣傳力度，要塑造典型和榜樣。

四、結語

在職業(yè)教育體系中，教師好比是工匠，學生就是教師不斷研磨、專心打造的產(chǎn)品。教師應當在德育上勇于擔當、言傳身教，在專業(yè)上一絲不茍、精益求精，像匠人一樣追求育人工作的極致和完美。教師對專業(yè)知識的不懈追求、對授課模式的反復推敲、對育人方法的用心琢磨，無不時時刻刻地影響著學生對知識、對職業(yè)以及對人生的態(tài)度。教師要有甘當示范和典型的意識，用自己愛崗敬業(yè)、勤奮踏實、追求完美、堅守奉獻的職業(yè)道德和職業(yè)習慣去潛移默化地影響每一位學生，引領學生成長，喚醒學生潛能，促進學生知識構建，探索教育教學藝術，將“技以載道”作為職業(yè)教育最核心的價值觀，對學生進行觸及靈魂的職業(yè)教育。

參考文獻：

[1]張捷樹.中職學校培育工匠精神的問題與對策 理論研究 17（1）：31-35

作者簡介：

張楊齊，本科， 助理講師，研究專長：專業(yè)技能。endprint