唐甜

【摘要】隨著教育改革的深入和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)一步修訂，“專題教學(xué)”的概念進(jìn)入我們的視野。通過(guò)對(duì)專題教學(xué)的概念、內(nèi)容的文獻(xiàn)梳理，分析其當(dāng)前的進(jìn)展、面臨的困境以及未來(lái)的趨勢(shì)，使教師更客觀地理解專題教學(xué)模式，并運(yùn)用于日常教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高中閱讀 專題教學(xué) 進(jìn)展 困境 趨勢(shì)

【基金項(xiàng)目】本文系2014教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心總體設(shè)計(jì)的合作研究重大項(xiàng)目“高素質(zhì)教師成長(zhǎng)規(guī)律與培養(yǎng)方式變革研究”（XTZX20130002）之重點(diǎn)研究課題“教師教育創(chuàng)新課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)”的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0104-02

專題教學(xué)由項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based learning）發(fā)展來(lái)，吳泓認(rèn)為“專題學(xué)習(xí)”是以“專題”為材料的組織形式，以“研究或討論”為手段方法，以“網(wǎng)絡(luò)”為主要學(xué)習(xí)平臺(tái)，以“課段”為主要學(xué)習(xí)單位，以“生成思想”為核心，來(lái)保證高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效應(yīng)最大化的一種學(xué)習(xí)方式。

一、高中閱讀專題教學(xué)的進(jìn)展

（一）認(rèn)識(shí)到閱讀專題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1.有益于重新梳理整合課程資源

語(yǔ)文學(xué)科范圍廣泛，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，針對(duì)目前語(yǔ)文教材單篇、單元教學(xué)的單薄、零碎，形成不了聯(lián)系與整體的弊端，大膽打破傳統(tǒng)的一學(xué)期一本教科書的藩籬，對(duì)高中語(yǔ)文教材進(jìn)行重選、重構(gòu)來(lái)規(guī)劃和組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)。采用“專題”的形式，材料就可以“集中”；選擇“研究”的方法，思考就能夠“深入”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生聚焦某個(gè)“專題”，材料就會(huì)不斷積累，認(rèn)識(shí)就會(huì)逐步加深，體驗(yàn)就會(huì)點(diǎn)點(diǎn)匯聚，思想就會(huì)層層積淀。

2.有利于促進(jìn)教師加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展

語(yǔ)文教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，語(yǔ)文教育發(fā)展的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的提高。精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)，是教師進(jìn)行專題教學(xué)的理論基礎(chǔ)。教師素養(yǎng)的不足、能力的匱乏，將直接影響專題教學(xué)實(shí)施的深度、廣度以及效度。新課程視野下的語(yǔ)文教師不再僅僅成為語(yǔ)文課程的消極接受者，而應(yīng)成為課程文化的積極建設(shè)者和開發(fā)者。這就要求教師要主動(dòng)參與課程的決策、開發(fā)和實(shí)施，積極承擔(dān)起課程開發(fā)的責(zé)任，要將課程建設(shè)看作是專業(yè)生活的一個(gè)重要部分，在課程建設(shè)中獲得專業(yè)的發(fā)展和成長(zhǎng)。

3.有助于提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生在課程資源中的主體地位得以凸顯。在新的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)對(duì)象不再是現(xiàn)成的理論知識(shí)和書本知識(shí)，而是來(lái)自社會(huì)和自然的某種問(wèn)題或現(xiàn)象；學(xué)習(xí)途徑不再是理解和接收來(lái)自教師和教科書的結(jié)論和答案，而是為解決某個(gè)問(wèn)題、揭示某種現(xiàn)象的一些系列活動(dòng)；學(xué)習(xí)結(jié)果不再是獲得系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)，而是由直接經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的包括態(tài)度、能力、知識(shí)等的多方面發(fā)展。如果說(shuō)以前學(xué)生確實(shí)主要充任課程資源消費(fèi)者的角色，而今由于學(xué)習(xí)方式的改變使得學(xué)生在課程資源的消費(fèi)者和開發(fā)者的角色之間難舍輕重[1]。以課文、單元、作者等為對(duì)象實(shí)施專題教學(xué)，為學(xué)生開創(chuàng)了另一片天地，組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)評(píng)論，以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果，從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）明確了閱讀專題教學(xué)的多種內(nèi)容

1.以課文為對(duì)象

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“高中語(yǔ)文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開發(fā)。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等方面的語(yǔ)文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)”。北京市育才學(xué)校的黃婷婷老師，以《林黛玉進(jìn)賈府》為契機(jī)，設(shè)計(jì)了“尋訪紅樓夢(mèng)中人”的專題教學(xué)。教師突破了課堂教學(xué)的局限，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)參觀毗鄰學(xué)校的“北京大觀園”，在實(shí)景中品讀文字，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)典型人物林黛玉、薛寶釵和探春形象、性格、命運(yùn)以及小說(shuō)主題的理解，點(diǎn)明了“性格行為—人物關(guān)系—典型環(huán)境—?jiǎng)?chuàng)作意圖”這一鑒賞小說(shuō)的方法。從實(shí)景走進(jìn)文字，借助文字去感知人物，在實(shí)景之中真正地貼近人物，找到每一處文字背后的秘密。

2.以單元為對(duì)象

新課程實(shí)施以后，一些版本的語(yǔ)文教材以主題組元的方式編選文本，將歸屬同一主題的篇目納為一個(gè)單元，這樣的單元主題式教學(xué)就帶有專題性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[2]，如蘇教版高中語(yǔ)文教科書。

表1 江蘇版高中語(yǔ)文教科書必修2

細(xì)節(jié)描寫是作者精心設(shè)計(jì)和安排的，在文章描寫中占據(jù)著重要地位，如果文章缺少細(xì)節(jié)描寫，那么人物形象就失去了神采與靈魂。第二板塊“永遠(yuǎn)新的舊故事”中充滿了細(xì)節(jié)之美，如林黛玉和祥林嫂眼睛的描寫，賈府?dāng)[設(shè)和魯四老爺書房的描寫，《祝?！分恤旀?zhèn)“祝福”等。同時(shí)，這一板塊也為我們塑造了不同的中國(guó)女性形象。

3.以作者為對(duì)象

做魯迅專題，從學(xué)生閱讀《傷逝》開始，就引入“新批評(píng)”細(xì)讀法；學(xué)生閱讀《祝?！罚鸵搿皵⑹聦W(xué)”分析法；學(xué)生閱讀《藥》和《祝?！?，就引入“符號(hào)學(xué)”分析法。研究魯迅的小說(shuō)不僅僅是研究其復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、典型的人物形象、豐富的藝術(shù)形式，更重要的是理解其深刻的思想內(nèi)涵，以及作者憂憤深廣的內(nèi)心世界。

二、高中閱讀專題教學(xué)面臨的困境

（一）集體參與活動(dòng)，教師調(diào)控難度大

學(xué)生的能力水平不同、興趣需求不同，很難使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)專題教學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地利用時(shí)間、收集資料、分析探究、完成任務(wù)，在一定程度上，教師是很難調(diào)控的。吳泓老師認(rèn)為，做任何事情都有難度，關(guān)鍵在于老師是否愿意去做，能否堅(jiān)持去做。對(duì)吳泓老師的改革，學(xué)生剛開始也不適應(yīng)，他就和學(xué)生共同閱讀，讓學(xué)生自己提問(wèn)，幫助他們學(xué)習(xí)別人怎么思考，讓他們?cè)陂喿x、思考中學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)。這樣做，開始時(shí)進(jìn)度會(huì)慢一些，但一個(gè)月、兩個(gè)月之后，節(jié)奏或速度就會(huì)上來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力也就會(huì)逐步形成。

（二）增加了教學(xué)時(shí)間與精力的投入

專題學(xué)習(xí)是以大量材料為基礎(chǔ)的，學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間收集材料、閱讀材料、分析材料、整理材料、交流心得、完成學(xué)習(xí)成果展示，高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，很多學(xué)者質(zhì)疑，如果進(jìn)行專題教學(xué)的話，是否會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。目前，我們的教育存在小學(xué)教育初中化、初中教育高中化、高中教育大學(xué)化的現(xiàn)象。有的專題教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)階段，甚至是研究生階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中語(yǔ)文越來(lái)越專業(yè)化、學(xué)術(shù)化，基礎(chǔ)知識(shí)難以兼顧，學(xué)生在掌握能力的同時(shí)，卻忽略了對(duì)最基本的知識(shí)的掌握。

三、高中閱讀專題教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)

（一）更好地體現(xiàn)課堂變革的價(jià)值

專題教學(xué)與單篇教學(xué)相比，最大的特點(diǎn)在于材料的集中、視野的多元與思考的深入，這在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展也是一種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。課堂上師生角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、學(xué)科知識(shí)綜合化、學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐化、學(xué)習(xí)過(guò)程協(xié)作化、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多樣化以及學(xué)習(xí)成果的系列化，體現(xiàn)著對(duì)課程資源的重新審視和梳理、整合與提升，體現(xiàn)著對(duì)課堂變革的期望與引導(dǎo)、重視與實(shí)踐。

（二）更有力地突破課堂教學(xué)的局限

專題教學(xué)對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在個(gè)人體驗(yàn)的生成和自主創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有重要的作用，但不應(yīng)忽視單篇教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，不同的教學(xué)目標(biāo)就要有不同的教學(xué)模式與之相適應(yīng)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)將單篇教學(xué)與專題教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淼.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：88.

[2]靳彤主編.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2016：154.endprint