張向峰

【摘要】邏輯思維能力是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦薪?jīng)常能夠運(yùn)用到的思維方式，而這種能力很難通過單獨(dú)的學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)。這就需要在其他的學(xué)科之中培養(yǎng)這種能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)中有著很多需要邏輯思維才能學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)展開分析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 邏輯思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0130-01

引言：隨著我國(guó)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的提高，這就需要在學(xué)生的教育過程中更加全面的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一種邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最好時(shí)機(jī)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力的意義

邏輯思維是一種思維方式，在我們?nèi)粘５纳詈凸ぷ鳟?dāng)中，使用邏輯思維主要是根據(jù)以往發(fā)生的事件以及相關(guān)的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的、合理的推理，是一種人們?nèi)粘Ｉ钜约肮ぷ髦胁豢扇鄙俚乃季S能力。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，都需要去訓(xùn)練自己的邏輯思維能力，但是這種能力并不是可以具體通過哪種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此就需要在其他教學(xué)過程中融入邏輯思維的培養(yǎng)。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)中，通過在數(shù)學(xué)課程中加入邏輯思維能力的練習(xí)，一方面可以更好的完成對(duì)邏輯思維的練習(xí)工作，另一方面我們也可以通過邏輯思維來提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是在小學(xué)的高年級(jí)階段，例如，通過在合數(shù)等知識(shí)點(diǎn)上的推演，不僅可以使得學(xué)生對(duì)邏輯思維能力更好的學(xué)習(xí)，還可以幫助小學(xué)生在相關(guān)的課程中快速理解知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)在培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維時(shí)，教師還可以通過將新的教學(xué)方法與舊的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生通過邏輯思維進(jìn)行思考的能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中的邏輯思維方法

在小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)中存在著很多可以使用邏輯思維進(jìn)行分析的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以使用很多邏輯思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如演繹歸納法：演繹歸納法是一種非常普遍的推理方法。尤其是在小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)中，通常是對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的運(yùn)算法則、定律、性質(zhì)等概念上有著很多運(yùn)用。在這些問題上基本都是通過推理而總結(jié)出來的。抽象概括法：概括是一種將同一事物在同一種屬性上進(jìn)行總結(jié)后合成一個(gè)整體的方法，而抽象是將事物中的個(gè)別性質(zhì)篩掉，只保留共同的屬性的思考方式。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的方式

（一）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以先設(shè)計(jì)出明確的教學(xué)目標(biāo)，然后在目標(biāo)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過邏輯思維進(jìn)行思考，進(jìn)而獲得邏輯思維能力上的發(fā)展，由于數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)通常是一些抽象的內(nèi)容。這就需要教師在教學(xué)中制定出一個(gè)目標(biāo)之后，還要給學(xué)生規(guī)劃出一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的指導(dǎo)下可以使學(xué)生獲得更為合理的教學(xué)。進(jìn)而從數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練了邏輯思維能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)有對(duì)乘法的運(yùn)算知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中的重點(diǎn)就是乘法口訣的學(xué)習(xí)。而這一部分的內(nèi)容就是對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練的理想環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中教師需要對(duì)乘法口訣的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)好乘法口決的內(nèi)容可以提高自身的數(shù)學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，同時(shí)教師需要在課堂中從邏輯思維的角度出發(fā)，重點(diǎn)將口訣表的內(nèi)容、形成的來歷等告訴給學(xué)生，使學(xué)生通過這些內(nèi)容去理解的背誦乘法口訣，在背誦中自然的運(yùn)用到自己的邏輯思維。此外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到其中的竅門，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）在課堂中培養(yǎng)邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課堂是最為主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，因此教師可以在上課的過程中在自己的教學(xué)方式中融入邏輯思維的訓(xùn)練內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)邏輯思維的鍛煉。例如在習(xí)題課中，小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多很難理解的題目，其中主要是由于習(xí)題的邏輯性太強(qiáng)，因此教師可以將這樣的習(xí)題集中起來，進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在做習(xí)題的過程中，進(jìn)行了邏輯思維的訓(xùn)練。

（三）積極與學(xué)生進(jìn)行交流

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，還需要在學(xué)生與教師之間建立起良好的關(guān)系。而一個(gè)積極良好的師生關(guān)系是保證學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)、提高成績(jī)、實(shí)現(xiàn)邏輯思維訓(xùn)練的重要前提條件。這就需要教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，找到學(xué)生的內(nèi)心想法，真正的站在小學(xué)生的角度去看待問題，與學(xué)生之間展開平等的交流。進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加具有積極性和主動(dòng)性。使得學(xué)生可以在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同樣也能有效的提高在教學(xué)中邏輯思維的訓(xùn)練質(zhì)量。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)考試成績(jī)不好的情況時(shí)，教師需要與學(xué)生展開積極的溝通，了解學(xué)生成績(jī)下降的原因，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性[2]。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)邏輯思維能夠更好的幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和理解。因此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉晨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J].亞太教育，2016，16：18.

[2]高喜堂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2016，14：110.endprint