張珣

摘要：職業(yè)院校教師現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力提升緩慢，有其理念落后、行動(dòng)遲緩、生搬硬套等內(nèi)因，也有學(xué)?，F(xiàn)代信息化基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋、制度不力、引導(dǎo)督促不夠等外因。提升職業(yè)院校教師現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力，教師需更新理念、扎根于課堂教學(xué)、注重反思與研究、踐行終身學(xué)習(xí)；學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好信息化氛圍，采取培訓(xùn)、服務(wù)、引領(lǐng)創(chuàng)新等有力措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校教師；現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力；提升；原因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）07/08C-0093-04

哈佛大學(xué)著名學(xué)者加里·金教授在美國(guó)“課堂觀(guān)察應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)會(huì)議”上表示，現(xiàn)代信息化是一場(chǎng)劃時(shí)代的革命，不亞于以往的三次工業(yè)革命，教育領(lǐng)域已經(jīng)深深地卷入這場(chǎng)革命。加里·金認(rèn)為，當(dāng)今1節(jié)50分鐘的大學(xué)課堂所產(chǎn)生的全部信息化數(shù)據(jù)相當(dāng)于傳統(tǒng)領(lǐng)域數(shù)據(jù)累計(jì)1000年之和。[1]可見(jiàn)，現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力對(duì)職業(yè)院校教師而言是多么重要。當(dāng)下，職業(yè)院校教師現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力提升緩慢，有其內(nèi)因也有外因，應(yīng)尋求對(duì)策。

一、職業(yè)院校教師現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力提升緩慢的原因

《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)）指出，我國(guó)要鼓勵(lì)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，運(yùn)用線(xiàn)上與線(xiàn)下教育資源，進(jìn)一步探索教育公共服務(wù)供給新方式，特別是慕課（MOOC：Massive Open Online Course）等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式，加快教育服務(wù)新模式的變革。這主要基于現(xiàn)代信息化教育教學(xué)方式方法的不斷發(fā)展和更新打破了職業(yè)教育的時(shí)空壁壘，知識(shí)共享讓教師受到了前所未有的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生可隨時(shí)隨地跨地域、跨國(guó)界、跨時(shí)空選擇更多的學(xué)習(xí)資源。不過(guò)由于我國(guó)現(xiàn)代信息化起步較遲，加之內(nèi)外因素的影響，一些職業(yè)院校教師現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力提升緩慢。

（一）內(nèi)因。近年來(lái)，職業(yè)院?，F(xiàn)代信息化教育教學(xué)方式推進(jìn)較快，很多教師特別是年輕教師在不斷努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化技術(shù)并運(yùn)用于教育教學(xué)改革過(guò)程中，取得了較好的效果，但仍有一些教師理念更新緩慢，尚未真正認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息化技術(shù)為教育教學(xué)創(chuàng)新提供了支撐條件和可能，特別是為教育教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、管理和評(píng)價(jià)提供了便捷方式，節(jié)省了大量人力和時(shí)間，如網(wǎng)絡(luò)與OA辦公系統(tǒng)的運(yùn)用。一些教師認(rèn)為自己從事教育教學(xué)工作多年，一本教科書(shū)、一支粉筆照樣可以“教書(shū)育人”，對(duì)提升現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力無(wú)動(dòng)于衷，盡管落伍了，卻還是自以為是。一些教師視現(xiàn)代信息化教育教學(xué)方式方法為一種負(fù)擔(dān)，自認(rèn)為基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)較為吃力，對(duì)現(xiàn)代新媒體、新技術(shù)、新理論有惰性心理，與其學(xué)不會(huì)、學(xué)不好，干脆不學(xué)，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，只要把知識(shí)技能傳授給學(xué)生即可。時(shí)隨日去，這種傳統(tǒng)守舊的理念方法方式也誤導(dǎo)了學(xué)生。還有一些教師學(xué)得不深透，運(yùn)用不熟練，只是死板地“拿來(lái)運(yùn)用”音視頻、圖片、PPT等，以至于一些不適合自己課堂教育教學(xué)的內(nèi)容及方式給學(xué)生留下了不良影響，產(chǎn)生了較低的課堂效果。

（二）外因。職業(yè)院校教師現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力提升緩慢不盡如人意也有學(xué)校層面的原因。一些職業(yè)院?，F(xiàn)代信息化基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋，經(jīng)費(fèi)投入不足，自然也就無(wú)法要求教師具有較高的現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力。一些職業(yè)院校雖大張旗鼓地組織教師培訓(xùn)，但培訓(xùn)措施不當(dāng)又缺乏評(píng)價(jià)手段，致使培訓(xùn)效果不理想，教師現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力仍然提升緩慢。一些職業(yè)院校因?yàn)榻ㄔO(shè)示范校、數(shù)字化校園、智慧校園等各種需要，也制定了相應(yīng)的規(guī)章制度推動(dòng)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，一旦相應(yīng)建設(shè)項(xiàng)目完成，現(xiàn)代信息化教育教學(xué)方式方法便被拋諸腦后。一些職業(yè)院校認(rèn)為，教育主管部門(mén)沒(méi)有明文規(guī)定，學(xué)校也不必硬性規(guī)定教師的現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力及水平。況且只要教師能夠完成教育教學(xué)任務(wù)，是否運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，運(yùn)用得是否得當(dāng)，效果是否理想，就不必存心找教師的“茬”、與教師過(guò)不去。更有一些職業(yè)院校認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教師是否具有較高的現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力是教師個(gè)人的事情，教師花多少時(shí)間和精力學(xué)習(xí)與學(xué)校關(guān)系不大，自然引導(dǎo)、組織、督促教師運(yùn)用現(xiàn)代信息化方式方法從事教育教學(xué)活動(dòng)也就不當(dāng)回事。

二、職業(yè)院校教師提升現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力的對(duì)策

現(xiàn)代信息化教育教學(xué)方式方法給職業(yè)教育帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，職業(yè)院校教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)，不斷更新理念、知識(shí)和技能，提升能力及水平，盡快成長(zhǎng)為具有較強(qiáng)現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力的教師，持續(xù)發(fā)展的教師，敢于和善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型教師、研究型教師。職業(yè)院校也應(yīng)營(yíng)造良好的現(xiàn)代信息化氛圍，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師不斷提升現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力。

（一）教師需努力

1.更新理念。理念先行，教師要提高現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力，起先導(dǎo)作用的是理念。首先，教師應(yīng)繃緊現(xiàn)代信息化教育教學(xué)這根弦，國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃、大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略部署等都需要現(xiàn)代信息化作支撐，只靠一本教科書(shū)、一支粉筆開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，應(yīng)時(shí)時(shí)處處適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息化教育教學(xué)方式方法，才能與時(shí)俱進(jìn)不落伍。其次，不要有畏難心理。職業(yè)院校教師在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)可能不是太適應(yīng)，從而產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化技術(shù)困難較大。其實(shí)不然，只要多操作、多練習(xí)幾次，就會(huì)很快感覺(jué)到現(xiàn)代信息化技術(shù)學(xué)起來(lái)雖有難度，但用起來(lái)比傳統(tǒng)教育教學(xué)方式效率高多了。再次，應(yīng)勤動(dòng)腦、肯動(dòng)手，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種現(xiàn)代信息化手段與人交往、購(gòu)物、傳送信息等，特別是新的現(xiàn)代信息化技術(shù)剛出現(xiàn)的時(shí)候就要學(xué)習(xí)，不要存有惰性心理，以便迎頭趕上；在學(xué)習(xí)后應(yīng)迅速將其運(yùn)用到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能收到學(xué)用結(jié)合的效果，真正提高職業(yè)院校教師的現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力。

2.扎根于課堂教學(xué)。課堂是教師教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，沒(méi)有課堂這塊沃土，教師就失去了發(fā)展的根基，離開(kāi)了課堂談教師現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力提升就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，教師聚力學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)應(yīng)聚焦課堂，牢牢扎根于課堂，從課堂而來(lái)，又為課堂服務(wù)。正如鐘啟泉教授所說(shuō)的，教師學(xué)習(xí)一切知識(shí)技術(shù)謀求能力提升發(fā)展，如果不牢牢扎根于學(xué)校改革的實(shí)踐特別是課堂教育教學(xué)改革的實(shí)踐，其所謂的能力提升發(fā)展及學(xué)校發(fā)展都是沒(méi)有多少意義的。[2]由此可見(jiàn)，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容改革勢(shì)頭強(qiáng)勁的背景下，教師須迅速提升現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力，并與自己的專(zhuān)業(yè)課堂緊密結(jié)合，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)際及學(xué)生身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)有效整合選取的多樣化教學(xué)資源，從課堂上的每個(gè)教學(xué)與管理環(huán)節(jié)入手，從教學(xué)的每個(gè)問(wèn)題入手，從求知的每個(gè)學(xué)生入手，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，不斷求索，不斷提高教育教學(xué)技能技巧，才能收到良好的教育教學(xué)效果。這也是教師迅速提高現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力與水平的有效手段及目標(biāo)。endprint

3.注重反思與研究。反思與研究對(duì)于教師的能力提升至關(guān)重要，教師應(yīng)運(yùn)用哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等各種觀(guān)念、知識(shí)，反思與研究自己運(yùn)用現(xiàn)代信息化教育教學(xué)方式方法過(guò)程中的長(zhǎng)處與不足，才能更快更好地獲得能力提升。現(xiàn)代信息化背景下的教師能力提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)、持久并貫穿整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家波斯納于1989年提出，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)積極主動(dòng)地反思，對(duì)看似平常的現(xiàn)代信息化教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究分析，以促進(jìn)自我能力提升。在運(yùn)用現(xiàn)代信息化教育教學(xué)方式方法過(guò)程中，同一專(zhuān)業(yè)教研協(xié)作組教師間的相互聽(tīng)課、評(píng)課、討論，定期舉辦MOOC教學(xué)研討會(huì)等方式是反思與研究的有效方式，可促進(jìn)教師之間資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、提升能力，促進(jìn)教師共同發(fā)展。[3]學(xué)生在運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能會(huì)遇到教師一時(shí)解決不了的問(wèn)題，這就需要教師與學(xué)生共同研究，探尋解決方法，所謂教學(xué)相長(zhǎng)就是這個(gè)道理。

4.踐行終身學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)和信息量爆炸式增長(zhǎng)，人們學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的速度往往趕不上新知識(shí)產(chǎn)生的速度。同時(shí)，由于信息化時(shí)代學(xué)生的知識(shí)來(lái)源多途徑，不再只是教師、課堂、教科書(shū)這些傳統(tǒng)、狹窄的渠道，學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣后知識(shí)水平起點(diǎn)更高，這就需要教師確立終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新理念、新觀(guān)點(diǎn)、新知識(shí)、新方法充實(shí)自己、更新自己，提高自身能力與素質(zhì)，促進(jìn)自身能力及水平的提升，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師提出的新要求。職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)從事教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有如饑似渴的精神、堅(jiān)忍不拔的毅力，學(xué)會(huì)及時(shí)有效地評(píng)價(jià)自己，主動(dòng)根據(jù)環(huán)境調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)運(yùn)用行為和方式，善于與他人交流、合作學(xué)習(xí)，分享成功經(jīng)驗(yàn)，共同提高。所謂 “教到老，學(xué)到老”道理即在此。這當(dāng)然需要職業(yè)院校及教育主管部門(mén)搭建更多的交流合作提升平臺(tái)。

（二）學(xué)校應(yīng)給力

1.營(yíng)造信息化氛圍。職業(yè)院校應(yīng)營(yíng)造人人學(xué)、處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)的現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)氛圍。首先，職業(yè)院校應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到教師的教育教學(xué)能力提升發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是水漲船高的關(guān)系。職業(yè)院校要努力結(jié)合實(shí)際，對(duì)教師的現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力情況以及需求展開(kāi)調(diào)查，以掌握教師的需求，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展培訓(xùn)、競(jìng)賽、研討，營(yíng)造良好的現(xiàn)代信息化氛圍。其次，需提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，努力為教師提供創(chuàng)造運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡力滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)教師個(gè)性化的需求。[4]職業(yè)院校應(yīng)積極鼓勵(lì)和大力支持教師學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)開(kāi)發(fā)校本課程，嘗試新型課程如精品資源開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)課程、微課程等，讓實(shí)踐促進(jìn)教師不斷提升自己的現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力素養(yǎng)。再次，職業(yè)院校要有制度保障?？梢元?jiǎng)勵(lì)為主，制定相應(yīng)的管理制度和獎(jiǎng)罰措施，如對(duì)開(kāi)展現(xiàn)代信息化教育教學(xué)活動(dòng)的教師給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，將信息化教學(xué)納入日常工作量；基于現(xiàn)代信息化教育教學(xué)新模式給予一定的科研積分獎(jiǎng)勵(lì)；還可定期對(duì)教師的現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力及水平開(kāi)展考評(píng)，并與教師的職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，讓教師從學(xué)習(xí)運(yùn)用中嘗到甜頭，為教師開(kāi)展現(xiàn)代信息化教育教學(xué)營(yíng)造公平、積極向上的氛圍。

2.采取有力措施。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合本校及教師實(shí)際組織培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息化教育教學(xué)技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)提供豐富的培訓(xùn)資源，采用新穎的培訓(xùn)模式，創(chuàng)新嘗試有利于本校教師現(xiàn)代信息化教育教學(xué)能力提升的方法路徑。如邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐模式。首先，應(yīng)準(zhǔn)備好基于一些基本技術(shù)，如計(jì)算機(jī)操作、PPT制作、基本的動(dòng)畫(huà)制作、圖片處理、音視頻處理技術(shù)的校本培訓(xùn)課程，以滿(mǎn)足教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活自如地備課、上課、批改作業(yè)等需求?？梢月殬I(yè)院校信息中心為基礎(chǔ)建立一支高效的現(xiàn)代信息化技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)隨地為教師的信息化教育教學(xué)活動(dòng)提供有效的個(gè)性化服務(wù)。其次，培訓(xùn)應(yīng)與教師任教的專(zhuān)業(yè)課程深度融合，使現(xiàn)代信息化教育教學(xué)方式方法在教師任教的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐中起到關(guān)鍵性的作用。再次，應(yīng)支持教師創(chuàng)客開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，在不同領(lǐng)域、環(huán)境下使用現(xiàn)代信息化技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，基于網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)等，運(yùn)用微信、微博、飛信等現(xiàn)代信息化教育教學(xué)方式方法與師生交往、傳送信息、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法等。[5]

職業(yè)院校教師必須適應(yīng)現(xiàn)代信息化教育教學(xué)，主觀(guān)上，應(yīng)改變傳統(tǒng)理念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，迎頭趕上，將現(xiàn)代信息化技術(shù)融入教育教學(xué)生涯；客觀(guān)上，學(xué)校也應(yīng)打造課堂教學(xué)、教師教研、學(xué)生學(xué)習(xí)、管理評(píng)價(jià)、家校溝通、學(xué)校管理等一體化智能化的校園環(huán)境[6]，引導(dǎo)、促進(jìn)廣大教師自覺(jué)學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，不斷提升教育教學(xué)能力，推進(jìn)自身及學(xué)校發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：曹鴻驊endprint