奚萍

摘要：本研究基于一堂以“記憶”為內(nèi)容的公開(kāi)課，運(yùn)用敘事研究的方法，展示一節(jié)課的前期思考、課堂教學(xué)以及課后反思，在此過(guò)程中，探討教師是如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)甄選教學(xué)內(nèi)容，嘗試寓“情”于教，將“情感”因素融入知識(shí)教學(xué)，在情境教學(xué)模式下，以達(dá)到情感目標(biāo)的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：情感；敘事研究；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）07/08C-0048-04

“記憶”是中職二年級(jí)旅游專(zhuān)業(yè)《旅游心理學(xué)》教材中第二章的教學(xué)內(nèi)容。之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，如感覺(jué)、知覺(jué)、注意等，在此基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的一些心理現(xiàn)象。

作為一名德育課教師，筆者期望在課堂上，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，還要能養(yǎng)成一種對(duì)待知識(shí)的正確態(tài)度。人作為一個(gè)情感性的存在，筆者期望學(xué)生能夠在課堂上學(xué)會(huì)感悟生活、理解生命，而這就是一種情感目標(biāo)的達(dá)成。

敘事研究，“就像一幅連環(huán)畫(huà)，在有限的篇幅中簡(jiǎn)潔地描繪出事情的來(lái)龍去脈”。[1]本研究便是基于這樣的原理，將一名一線教師的所思、所想、所教、所感以一種“反思式實(shí)錄”的方式，力求還原真實(shí)課堂教學(xué)本身進(jìn)行的自主探索，也是對(duì)情感教育進(jìn)一步實(shí)踐化、可操作化的實(shí)證探索。

一、課堂實(shí)錄：師生在情景交融中升華認(rèn)知

依據(jù)學(xué)生的基本情況以及相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)定了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：了解記憶的含義、記憶的過(guò)程以及記憶的分類(lèi)；引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常用的記憶方法；激發(fā)學(xué)生興趣，有意識(shí)地提高記憶效率。其中記憶的特點(diǎn)和記憶的方法是教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)找到真正適合自己的記憶方法，這是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)大致包括五個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課教授、課堂提升以及作業(yè)布置。

在導(dǎo)入新知階段，筆者期望能夠吸引學(xué)生注意力，同時(shí)又具有一定的思考性。反復(fù)考量后，筆者設(shè)置了一個(gè)貼近學(xué)生生活的提問(wèn)：“同學(xué)們，還記得《射雕英雄傳》中，黃蓉的母親具有哪一種特殊本領(lǐng)？”課堂上，學(xué)生的注意力很快被吸引了過(guò)來(lái)，他們也陷入了短暫的沉思，很快便有學(xué)生脫口而出“過(guò)目不忘”“超凡的記憶術(shù)”……

此刻筆者本可以直接過(guò)渡到新課“記憶”的教授，但為了給后續(xù)情感升華做鋪墊，以及更好地引出心理學(xué)上記憶的概念，筆者又拋出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“憑你的第一感覺(jué)：記憶是什么？”一分鐘的思考后，學(xué)生的面部表情顯示，他們心中已有了自己的回答，卻不敢舉手，于是筆者隨機(jī)選擇了一組同學(xué)逐個(gè)回答。同學(xué)的實(shí)際反饋告訴筆者，筆者的判斷是正確的，學(xué)生們的回答個(gè)個(gè)精彩。就連一位平日基礎(chǔ)較差的同學(xué)也出乎意料地給出了自己的答案，盡管回答并不流利：“記憶就像……就像……巧克力，有苦有甜”。為了給他鼓勵(lì)，同時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，筆者耐心聽(tīng)完他回答后說(shuō)：“這位同學(xué)的回答真棒，大家如果看過(guò)勵(lì)志大片《阿甘正傳》，就知道里面男主角的媽媽說(shuō)過(guò)一句最經(jīng)典的話‘生活就像一盒巧克力，你永遠(yuǎn)不知道下一個(gè)是什么味道，看來(lái)這位同學(xué)的回答還是很有哲理的嘛?！蓖瑢W(xué)們哈哈大笑，該同學(xué)害羞地笑了。

在新課教授環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生加深理解，筆者在上課之前收集了網(wǎng)絡(luò)上瀏覽率較高的一組關(guān)于“童年傻事”的圖片，從中擇取了最常見(jiàn)的“四幅圖”，用幻燈片打出，例如“小時(shí)候擠塑料包裝紙上的泡泡”“對(duì)著電風(fēng)扇說(shuō)話聽(tīng)抖音”“洗襪子用襪子灌水”“自制水吹泡泡”。學(xué)生很快被圖片內(nèi)容所吸引，不約而同地應(yīng)和著。之所以選擇這些圖片，是出于三點(diǎn)考慮：其一，人愿意回憶兒時(shí)美好的往事；其二，正處青春期的學(xué)生對(duì)童年有一份特殊的眷念；其三，希望學(xué)生帶著一份淡淡的美好情感融入課堂學(xué)校。實(shí)踐證明，學(xué)生反應(yīng)良好，大多數(shù)學(xué)生臉上掛著傻傻而眷念的笑容。筆者順?biāo)浦鄣仃U釋?zhuān)骸澳切┪覀冊(cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)的事情，都會(huì)在大腦中留下印象，在一定的條件下，比方老師剛剛給出的圖片，這些印象便會(huì)在腦中重現(xiàn)。這便是記憶，是比我們先前學(xué)過(guò)的感知覺(jué)更為復(fù)雜的一種心理現(xiàn)象?！比绱诉@樣，筆者順利完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：記憶的定義。

接下來(lái)是關(guān)于記憶的分類(lèi)。在稍作講解后，筆者便讓學(xué)生自己思考，舉例說(shuō)明記憶的三種類(lèi)型。這部分內(nèi)容是需要學(xué)生理解識(shí)記的，筆者期望通過(guò)實(shí)例使學(xué)生清晰認(rèn)知。筆者通過(guò)一個(gè)看圖考驗(yàn)記憶力的小游戲，給學(xué)生放松一下，也是為了過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，即記憶方法的學(xué)習(xí)。首先，筆者讓學(xué)生先想一想，自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有什么好的記憶方法？經(jīng)過(guò)十多位同學(xué)的發(fā)言后，筆者加以總結(jié)，引出本節(jié)課所講授的四大方法：多感官協(xié)同合作、諧音記憶法、口訣記憶法、聯(lián)想記憶法。每一種記憶方法并不直接交給學(xué)生，而是通過(guò)這些方法的實(shí)例讓學(xué)生自己生成出方法的名稱(chēng)，例如“如何巧妙識(shí)記圓周率后三十位”，經(jīng)過(guò)思考后，一位學(xué)生隱隱想出，曾經(jīng)數(shù)學(xué)老師教他們用一首詩(shī)來(lái)記憶，于是筆者因勢(shì)利導(dǎo)，然而經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)思考而無(wú)結(jié)果后，筆者給出答案，學(xué)生立刻豁然開(kāi)朗。那一刻的心理狀態(tài)，筆者隨機(jī)補(bǔ)充了一個(gè)常見(jiàn)心理現(xiàn)象“舌尖效應(yīng)”，即就快要說(shuō)出答案或某件事，就好像答案已經(jīng)到了舌尖上，但還是說(shuō)不出來(lái)，學(xué)生們立刻就理解和掌握了。

在講述第二個(gè)方法“口訣記憶法”時(shí)，有很多實(shí)例，比如“記憶歷史朝代”“記憶各個(gè)省份、直轄市等”，但這些內(nèi)容教學(xué)難度較大。通過(guò)其他班教學(xué)情況看來(lái)，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)很難總結(jié)出來(lái)，筆者經(jīng)過(guò)反思思考，仔細(xì)甄選可用實(shí)例，最終采用一個(gè)難度適宜的案例，既貼近學(xué)生日常生活，能夠激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)力，又能夠引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)思考的樂(lè)趣，體會(huì)跳一跳摘到桃子的愉悅。這個(gè)特殊的提問(wèn)便是——“同學(xué)們回憶一下，《還珠格格》中，五阿哥用什么方法幫助小燕子記住《古從軍行》？”這個(gè)家喻戶(hù)曉的電視劇其中的經(jīng)典一段，立馬吸引了學(xué)生的注意力，課堂上一片安靜，學(xué)生陷入回憶。幾十秒后，幾位同學(xué)躍躍欲試，筆者暗示學(xué)生舉手回答，一位學(xué)生站起來(lái)激動(dòng)地說(shuō)：“五阿哥把那首詩(shī)變成了一首劍譜口訣，小燕子就記住了，但背給皇上聽(tīng)的時(shí)候又忘得亂七八糟了……”此番回答引得學(xué)生哈哈大笑。筆者知道，學(xué)生腦海中都已浮現(xiàn)了那一段幽默的場(chǎng)景。如此一提醒，同學(xué)們很快總結(jié)了這個(gè)記憶方法便是“口訣記憶法”。此刻，筆者借著學(xué)生高漲的情緒，便提議大家集體朗讀一遍《古從軍行》（幻燈片打出）。筆者始終堅(jiān)信，學(xué)科的教學(xué)是滲透的、互通的。德性的教育與情感的教育更是如此。endprint

在課堂接近尾聲時(shí)，筆者總結(jié)道：“記憶方法有很多，但不是每一個(gè)都適合你，一定要找到適合自己的記憶方法，這樣記憶力才會(huì)提高?！比绱丝偨Y(jié)，筆者期望學(xué)生明白一個(gè)道理“記憶有方，但無(wú)定法”，不僅僅是記憶，生活亦是如此，適合自己的才是最好的。到這里，筆者本可以順利結(jié)束一節(jié)課教學(xué)，但始終覺(jué)得還有所欠缺。筆者反問(wèn)自己，期望學(xué)生知道有效的記憶方法，知道適合自己的方法才是最好的，這就夠了嗎？正如課堂導(dǎo)入時(shí)，自己?jiǎn)枌W(xué)生的問(wèn)題“憑你的第一感覺(jué)：記憶是什么？”學(xué)生的回答是多么美好，多么貼近生活本身。筆者相信教育是為了更好的生活，知識(shí)是生活幕布上最好最美的花朵，知識(shí)、技能、方法永不能脫離生活。此刻另一個(gè)觀點(diǎn)跳入腦海，記憶之后的教學(xué)內(nèi)容便是遺忘，“記憶”如此美好，那與之相反的“遺忘”該如何看待呢？

在課堂的最后幾分鐘，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的許多方法都是幫助我們更好的記憶人、事、物；然而在生活中，一個(gè)人的記憶是不是越牢越好，越清晰越好呢？”短暫的思考后，學(xué)生的回答比筆者期望的更加完整、更加豐滿(mǎn)。有學(xué)生說(shuō)“生活中并不是記得越牢越好，有一些悲傷的事情最好能忘記”，“對(duì)于和別人產(chǎn)生的矛盾、誤會(huì)最好是慢慢忘記，這樣才能更好地相處”、“記住快樂(lè)的，忘卻難過(guò)的”、“別人的好記得牢一點(diǎn)，別人的缺點(diǎn)不要記得那么牢”……筆者總結(jié)道：“學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)我們需要更快更好的記憶，生活交往時(shí)，‘記憶似乎是把雙刃劍，此時(shí)‘遺忘顯出美好的一面，下一次課我們便一起探索“記憶的孿生兄弟”——‘遺忘的藝術(shù)?！惫P者相信，知識(shí)和知識(shí)之間是聯(lián)系的，學(xué)科和學(xué)科之間是融通的，教學(xué)是串珠成鏈的藝術(shù)。它能帶給學(xué)生更多的遐想，更多的期待。

二、教學(xué)反思：抓住生成的契機(jī)，關(guān)注學(xué)生真情實(shí)感

（一）生成式教學(xué)：讓課堂成為創(chuàng)造的梯田

1.生成式鼓勵(lì)——讓學(xué)生從“知之者”“好之者”到“樂(lè)之者”

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绾尾拍茏寣W(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)并且以學(xué)習(xí)為樂(lè)呢？首先就要讓學(xué)生不以學(xué)習(xí)為恐懼，讓學(xué)生敢于發(fā)言，樂(lè)于發(fā)言。筆者采取的方法就是在課堂上，適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，要讓被鼓勵(lì)的學(xué)生不感到突兀，這就需要一點(diǎn)小幽默。比方在這節(jié)課中，當(dāng)上文那個(gè)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)給出回答時(shí)，筆者便引用《阿甘正傳》中的臺(tái)詞，來(lái)間接地表?yè)P(yáng)他的發(fā)言是很好的。筆者把這種鼓勵(lì)叫做“生成式鼓勵(lì)”，原因在于課前筆者并不刻意說(shuō)要表?yè)P(yáng)哪位同學(xué)，而是依據(jù)課堂實(shí)況，敏銳地發(fā)現(xiàn)可以“下手”的點(diǎn)，有時(shí)候還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，讓有些學(xué)生走進(jìn)“陷阱”。筆者認(rèn)為，一位聰明的教師一定是常常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并且給予恰當(dāng)鼓勵(lì)的智者。

2.生成式知識(shí)——拓展教學(xué)空間，融通學(xué)科知識(shí)，深化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科之間的教學(xué)是滲透的、互通的。德性的教育與情感的教育更是如此。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者順勢(shì)提出經(jīng)典影片《阿甘正傳》的哲理名言；在新課授予環(huán)節(jié)，面對(duì)學(xué)生心里知道卻不能說(shuō)出口的知識(shí)，筆者提出“舌尖效應(yīng)現(xiàn)象”這一課外知識(shí)；面對(duì)學(xué)生對(duì)“口訣記憶”實(shí)例的濃厚興趣，提議集體朗讀古詩(shī)詞《古從軍行》，因?yàn)樯钚砰喿x是通往靈魂的捷徑。筆者期望在課堂的上除了之前的生成性鼓勵(lì)，還有更多的生成性知識(shí)，這樣才能打破課堂的固有格局，突破學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，使得不同知識(shí)之間可以相互補(bǔ)充，不同學(xué)科之間可以相互滲透，更為重要的是，可以讓品德的教育、情感的教育、態(tài)度與價(jià)值觀的教育更為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

（二）情感式教學(xué)：讓課堂成為心靈的家園

除了心理學(xué)意義上的“記憶”，日常生活中，“記憶”是一個(gè)很美好的詞。正如學(xué)生在課堂上發(fā)言的“記憶就像彩虹，連接了我們的現(xiàn)在和過(guò)去”；“記憶就像火車(chē)，過(guò)去了便不再回來(lái)”……的確，記憶就像生活的照相機(jī)，記錄了它的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不管是美好的、快樂(lè)的、抑或是悲傷的、痛苦的，正是有了記憶，生活才更加豐富多彩，值得回味。

關(guān)于這一點(diǎn)，是筆者在課堂中期望達(dá)到的情感目標(biāo)，即記憶本身的價(jià)值，期望學(xué)生由此更加關(guān)注生命，熱愛(ài)生活，而不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“記憶”一課就是機(jī)械的教授一些所謂的“方法”。作為教師，筆者始終堅(jiān)信：技能與方法固然重要，但方法背后所蘊(yùn)含的情感、潛藏的生活哲學(xué)才是我期望學(xué)生在課堂中領(lǐng)會(huì)的。所以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了問(wèn)題：同學(xué)們，還記得《射雕英雄傳》中，黃蓉的母親具有哪一種特殊本領(lǐng)？在引起學(xué)生關(guān)注后，設(shè)置了一個(gè)讓學(xué)生聯(lián)系生活自由發(fā)揮的開(kāi)放問(wèn)題：憑你的第一感覺(jué)：記憶是什么？學(xué)生們豐富多彩的回答奠定了這堂課良好的情感氛圍。

一堂課注意首尾呼應(yīng)，在課堂教學(xué)尾聲，筆者依舊拋出開(kāi)篇的問(wèn)題“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的許多方法都是幫助我們更好的記憶人、事、物；然而在生活中，一個(gè)人的記憶是不是越牢越好，越清晰越好呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，筆者期望學(xué)生不僅僅關(guān)注記憶方法本身，而是更深地理解記憶對(duì)生命、對(duì)生活的意義。記憶讓生活更多彩，記憶讓生命更厚重，只有懷有一顆善良感恩的心去領(lǐng)會(huì)，才能更好地理解生命、理解生活，并且在理解的基礎(chǔ)上尊重生命，熱愛(ài)生活。

責(zé)任編輯：夏英endprint