肖春艷

摘 要：教育信息化推動著英語教學(xué)動態(tài)化遷移，從MOOC到SPOC構(gòu)建了線上與線下融合的混合學(xué)習(xí)模式?！熬€上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式對SPOC混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化，更加有效融合了線上專業(yè)知識輸入與線下語言產(chǎn)出，契合了高職學(xué)情，迎合了行業(yè)英語教學(xué)訴求。該模式提出線上導(dǎo)師培訓(xùn)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源本地化，使SPOC混合教學(xué)模式演進(jìn)成一個穩(wěn)固的、良性的生態(tài)教學(xué)循環(huán)，推動線上線下學(xué)習(xí)無縫對接，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源共享與更新，縮小了區(qū)域教學(xué)差距。對于“線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式的探索，可為高職行業(yè)英語信息化教學(xué)建設(shè)提供一條可供參考的路徑。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師；混合教學(xué)模式；線上；現(xiàn)場

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）27-0146-04

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體已經(jīng)成為不可或缺的教育媒介。新媒體信息的海量性與共享性，風(fēng)格的個性化和社群化已經(jīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化來促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合?！盵1]《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：“應(yīng)積極引進(jìn)和使用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。”

因此，在信息化時代背景下，以移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)為載體的動態(tài)教學(xué)漸次成為英語教學(xué)的常態(tài)，實現(xiàn)了英語教學(xué)從教條化、靜態(tài)化走向動態(tài)化，迎合了“成人兒童”①式高職生的語言學(xué)習(xí)訴求。

一、線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式產(chǎn)生的背景

（一）高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)通常分為兩個階段，基礎(chǔ)階段實施通用英語教學(xué)，應(yīng)用階段進(jìn)行專門用途英語教學(xué)，即行業(yè)英語（English for Occupational Purposes，EOP）[2]。行業(yè)英語這一概念是教育部高等學(xué)校英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會在2009年頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行稿）中首次提出，指在行業(yè)背景下或職場環(huán)境中使用的英語。EOP強(qiáng)調(diào)與職業(yè)的相關(guān)性 [3]，主要涵蓋崗位群英語的通用內(nèi)容，旨在培養(yǎng)特定工作（職場）環(huán)境中應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力，高職EOP教學(xué)集專業(yè)知識和英語技能于一體，教、學(xué)、做相融合。

然而，很多高職院校依然把EOP定位為內(nèi)容型（content-based）而非技能型（skilled-based），甚至成為“英語科普課程”（英語教師授課）或“英語講授的專業(yè)課程”（專業(yè)教師授課）。英語教師行業(yè)知識薄弱，專業(yè)教師英語授課能力有待提高之師資現(xiàn)狀使得學(xué)生對EOP教學(xué)認(rèn)同度低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。再者，審視用人單位反饋意見，高職畢業(yè)生在職場中普遍英語應(yīng)用能力不足，無法學(xué)以致用。EOP教學(xué)由知識傳授和技能訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)組成，對其教學(xué)質(zhì)量的提升有賴于轉(zhuǎn)變教學(xué)定位，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式與流程，實現(xiàn)課前推送知識點，課堂參與任務(wù)型語言活動。EOP教學(xué)改革之迫切性對英語教學(xué)從靜態(tài)到動態(tài)的遷移提出訴求。

（二）教育動態(tài)化發(fā)展趨勢

MOOC作為教育動態(tài)化遷移進(jìn)程中的重要里程碑，雖觸發(fā)了教育理念與模式的重大變革，但當(dāng)施用于高職生群體卻會產(chǎn)生一些弊端。其一，完成率極低。當(dāng)MOOC面向基礎(chǔ)層次不齊、學(xué)習(xí)主動性差的高職生，如若沒有教師監(jiān)督，缺乏課堂中面對教師所施加的隱形學(xué)業(yè)壓力[4]，無法保證學(xué)習(xí)時間與進(jìn)度，則會造成高職生缺乏學(xué)習(xí)動力、難以堅持，導(dǎo)致 MOOC的高退出率。其二，高職生英語基礎(chǔ)普遍較弱，而MOOC對于師生互動以及生生互動的限制會極大地影響教學(xué)效果。

SPOC（Small Private Online Course）應(yīng)運而生似乎解決了MOOC的問題：其一，通過設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件來實現(xiàn)教學(xué)分層，為學(xué)生提供契合其學(xué)習(xí)特點并量身定制的課程，保障學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)生語言基礎(chǔ)匹配。其二，將MOOC資源和翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，添加實體課堂教師面授環(huán)節(jié)，解決MOOC背景下師生時空分離的狀態(tài)，實現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的及時溝通。SPOC雖彌補(bǔ)了MOOC的部分缺陷，但在實踐過程中也存在著一些問題，如教師負(fù)擔(dān)過重，制作MOOC所需工作量大且專業(yè)性技能強(qiáng)；EOP師資缺乏，難以選拔出熟識行業(yè)知識的英語教師；使用現(xiàn)成課程，名校名師的教學(xué)內(nèi)容雖好，卻不一定符合本土本校的具體情況[5]。SPOC是MOOC的優(yōu)化變體，但仍需要不斷完善[6]。

高職EOP教學(xué)中的“線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式的提出，必將持續(xù)優(yōu)化SPOC，促進(jìn)高職EOP課程線上專業(yè)知識學(xué)習(xí)與線下實踐教學(xué)有機(jī)融合。

二、“線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式介紹

“線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式是指由線上導(dǎo)師與現(xiàn)場導(dǎo)師協(xié)作完成的混合教學(xué)模式[7]。線上導(dǎo)師是線上課程的設(shè)計者和制作者，負(fù)責(zé)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，實施線上教學(xué)，并對現(xiàn)場導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。線上導(dǎo)師具備豐富行業(yè)知識、英語嫻熟，所設(shè)計的課程能夠深入淺出。作為線下任務(wù)型語言實踐教學(xué)的實施者，現(xiàn)場導(dǎo)師接受線上導(dǎo)師培訓(xùn)和指導(dǎo)，利用課程資源并結(jié)合自身特點，因地制宜地開展課堂教學(xué)?！熬€上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式不僅是線上導(dǎo)師與現(xiàn)場導(dǎo)師的交互與協(xié)作，更是高職院?？缧：献鲗崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、本地化優(yōu)質(zhì)資源、縮小區(qū)域教學(xué)差距的實施路徑（見圖1）。

首先院校合作選拔行業(yè)知識豐富、英語嫻熟、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的線上導(dǎo)師，再根據(jù)本校特色與辦學(xué)優(yōu)勢確定現(xiàn)場導(dǎo)師，然后在此基礎(chǔ)上實施 “線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式。

第一，線上課程制作。線上導(dǎo)師進(jìn)行課程設(shè)計，將教材知識點碎片化，建立知識點索引，圍繞知識點制作微型教學(xué)視頻，視頻中設(shè)置嵌入式問題，并把網(wǎng)絡(luò)課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。

第二，現(xiàn)場導(dǎo)師培訓(xùn)。線上導(dǎo)師對實施語言教學(xué)的英語教師進(jìn)行相關(guān)行業(yè)知識培訓(xùn)與答疑，提供教學(xué)指南和課程教學(xué)指導(dǎo)，使現(xiàn)場導(dǎo)師領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容、掌握與教學(xué)內(nèi)容匹配的教學(xué)方法。endprint

第三，課程資源本土化。現(xiàn)場導(dǎo)師根據(jù)本校情況與個人教學(xué)特點，對在線課程資源進(jìn)行個性化處理，刪減內(nèi)容或增補(bǔ)本地化的教學(xué)素材。

第四，線上教學(xué)?，F(xiàn)場導(dǎo)師布置、指導(dǎo)與協(xié)助學(xué)生完成線上資源學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成知識點練習(xí)后才可解鎖下個知識點視頻。當(dāng)學(xué)生完成整個單元的知識點的解鎖，會自動獲得線上教師推送的本單元思維導(dǎo)圖，即碎片化知識點的整合知識圖譜，同時也會獲得課程自動生成的單元學(xué)習(xí)評價與獎勵。

第五，現(xiàn)場教學(xué)實施。線上導(dǎo)師整合碎片化知識點為一個任務(wù)流程，設(shè)計單元任務(wù)型語言活動?，F(xiàn)場導(dǎo)師經(jīng)過線上導(dǎo)師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，因地制宜展開課堂活動實踐。以英語為工作語言完成單元實踐任務(wù)，現(xiàn)場導(dǎo)師還引導(dǎo)學(xué)生課堂討論小組活動，進(jìn)行答疑與考核，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和語言的應(yīng)用實踐（見下頁圖3）。

第六，提煉反饋。現(xiàn)場導(dǎo)師上傳特色的本地化課程資源至課程網(wǎng)絡(luò)平臺。審視教學(xué)過程，提煉教學(xué)經(jīng)驗，反饋給線上導(dǎo)師，協(xié)助線上導(dǎo)師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計，實現(xiàn)EOP課程資源的正態(tài)循環(huán)，提升教學(xué)質(zhì)量。

基于對流程分析，該模式可被解讀為MOOC+ Classroom teachers training +Localization +Classroom（線上+現(xiàn)場導(dǎo)師培訓(xùn)+課程資源本地化+現(xiàn)場教學(xué)）。下頁圖4顯示，MOOC與Classroom相融合的SPOC模式，兩側(cè)留白較多，尚待優(yōu)化。而“線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式引入“現(xiàn)場導(dǎo)師培訓(xùn)”與“課程資源本地化”，使之成為SPOC模式有力側(cè)翼支撐，形成一個穩(wěn)固的、不斷優(yōu)化循環(huán)的生態(tài)教學(xué)整體。

MOOC，Classroom，Classroom teachers training，Localization 四個要素相互依存構(gòu)成 “線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式。MOOC推送碎片化知識點，解鎖知識點，展示單元知識圖譜是專業(yè)知識解構(gòu)、整合與重構(gòu)之過程，也是現(xiàn)場語言實踐活動實施的基礎(chǔ)。Classroom是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，學(xué)生以英語為工作語言完成任務(wù)，將線上所習(xí)得知識融會貫通，進(jìn)行知識內(nèi)化。Classroom teachers training（現(xiàn)場導(dǎo)師培訓(xùn)）幫助缺乏行業(yè)知識的英語教師了解專業(yè)知識，更好理解授課內(nèi)容；Localization（本地化）是現(xiàn)場導(dǎo)師根據(jù)本校學(xué)情及教學(xué)現(xiàn)狀，對線上課程資源進(jìn)行本地化整改，同時Localization也會對在線課程資源進(jìn)行豐富。

三、“線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式的特色

線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式為學(xué)生提供了一個可取得職業(yè)能力學(xué)習(xí)成果的平臺[8]，具有如下特色：

第一，課程設(shè)計。該模式要求線上導(dǎo)師整體設(shè)計線上與線下教學(xué)，將線上知識點推送與線下課堂語言實踐活動結(jié)合起來。線上導(dǎo)師對課程的設(shè)計是整個生態(tài)模式得以良性循環(huán)的基礎(chǔ)。

第二，課程內(nèi)容。MOOC線上教學(xué)內(nèi)容含以專業(yè)知識為中心的理解類模塊（微課、視頻資源、電子閱讀資料等），分享類（實踐演示、優(yōu)質(zhì)成果展示等），評估類（在線自動測試評分排名等）?；凇靶袠I(yè)+語言”之課程特點，EOP線上教學(xué)以微課為載體，以知識點推送為目的，輔以任務(wù)型語言實踐活動演示，再以思維導(dǎo)圖整合碎片化知識，實現(xiàn)專業(yè)知識由簡到難、從部分至整體的層層推進(jìn)。針對高職生學(xué)習(xí)自主性弱，單元知識點推送呈現(xiàn)逐級解鎖遞進(jìn)關(guān)系，幫助學(xué)生堅持在線學(xué)習(xí)。

第三，導(dǎo)師角色。明確提出雙導(dǎo)師制度，線上導(dǎo)師與現(xiàn)場導(dǎo)師協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。由于EOP課程對于教師英語技能與專業(yè)知識的雙重要求導(dǎo)致并非所有教師都有條件與能力去制作優(yōu)質(zhì)線上課程，而名家名師能夠進(jìn)行課堂教學(xué)或跨校的教學(xué)時間與機(jī)會非常有限。雙導(dǎo)師制度支持跨校合作，選出行業(yè)專業(yè)知識豐富，英語嫻熟的名家名師負(fù)責(zé)課程設(shè)計，再由現(xiàn)場導(dǎo)師督促學(xué)生線上學(xué)習(xí)與實施課堂教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源本地化。此外，線上導(dǎo)師還需對現(xiàn)場導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)、幫助其更深入解教學(xué)內(nèi)容與目的。雙導(dǎo)師制度明確線上名師與現(xiàn)場教師分工，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與緩解教師實施線上與線下教學(xué)的壓力，更可促進(jìn)現(xiàn)場導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)成長。

第四，教學(xué)流程。對照MOOC、SPOC，雙導(dǎo)師制度增加了Classroom teachers training Localization（現(xiàn)場導(dǎo)師培訓(xùn)）與Localization（課程資源本地化）兩個全新流程，使得整個教學(xué)流程不留白，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的無縫銜接。線上名家名師對線下普通教師進(jìn)行培訓(xùn)，保證其具備一定的專業(yè)知識，順利展開教學(xué)。線下教師在課堂實施與組織的任務(wù)型語言實踐活動實現(xiàn)線上資源本地化。漸次成長的現(xiàn)場導(dǎo)師還可篩選優(yōu)質(zhì)本地化課程資源上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。通過名家名師以及不同學(xué)?，F(xiàn)場導(dǎo)師對于同一課程資源的不斷積累與迭代，實現(xiàn)教學(xué)平臺資源的日益豐富，形成龐大的資源庫。

第五，可共享性。由于該模式提供優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源與名家名師培訓(xùn)，大幅度提升了線上教學(xué)資源質(zhì)量，可以同時在一校多班或多校實施，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與推廣。特別對于落后地區(qū)或師資配備欠缺的高職院校，該模式讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)資源，更有助于豐富教師的業(yè)務(wù)知識和提高教學(xué)水平，節(jié)省整體教學(xué)成本與共享優(yōu)質(zhì)課程資源。

第六，學(xué)習(xí)評價。該模式綜合過程性與總結(jié)性評價、線上與線下評價、客觀評價與主觀評價等多種評價方式。線上單元知識推送與知識解鎖采用過程性評價，現(xiàn)場任務(wù)型語言實踐活動使用總結(jié)性評價。針對高職生學(xué)習(xí)自覺性差、自主性弱等特點，適當(dāng)提高線上學(xué)習(xí)行為（網(wǎng)上學(xué)習(xí)時長、視頻播放次數(shù)、知識點解鎖速度、進(jìn)程等）的評價占比，系統(tǒng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)行為與單元習(xí)題完成質(zhì)量給出階段性客觀評價。線下評價由現(xiàn)場導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)型語言實踐活動的質(zhì)量以及語言產(chǎn)出能力進(jìn)行階段性主觀評價。最終，學(xué)習(xí)成果采用線上線下綜合評價。通過對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)控、知識點解鎖強(qiáng)制推進(jìn)及現(xiàn)場語言實踐活動，能夠指導(dǎo)與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性與有效性，緩解高職生惰性強(qiáng)、自覺性差等現(xiàn)實。

結(jié)語

高職EOP“線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式對MOOC，SPOC模式進(jìn)行優(yōu)化，在實施線上知識點推送與線下語言實踐的混合教學(xué)實踐中，考慮了線上與線下有機(jī)融合的實施難度，關(guān)照了教師實施線上線下教學(xué)的壓力較大、英語教師行業(yè)知識欠缺等現(xiàn)實，依托在線學(xué)習(xí)平臺和信息化教學(xué)資源，對于課程設(shè)計和教學(xué)流程予以改革與優(yōu)化，使得整個EOP教學(xué)過程形成一個良性的循環(huán)系統(tǒng)，節(jié)省整體教學(xué)成本，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源大范圍共享和漸次建成強(qiáng)大的EOP資源庫，漸次縮小不同區(qū)域教學(xué)差距。該模式的提出有望為高職EOP教學(xué)的質(zhì)量提升提供一條可供參考的實踐路徑。作為一種新生事物，高職EOP教學(xué)的“線上現(xiàn)場雙導(dǎo)師”模式還有待持續(xù)改進(jìn)與完善。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]endprint