吳松梅

幼兒園大班幼兒的數(shù)字知覺和計(jì)算能力已有了較大的提高，抽象邏輯思維已開始萌芽。如果在幼兒園日?；顒?dòng)中，能將數(shù)的計(jì)算和幼兒的游戲活動(dòng)、實(shí)際操作聯(lián)系起來，發(fā)揮它們的交互作用，不僅不會(huì)給幼兒學(xué)習(xí)計(jì)算帶來困難，相反還能促進(jìn)幼兒邏輯思維能力和計(jì)算能力的發(fā)展。針對(duì)這一特點(diǎn)，本人根據(jù)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法如。

一、在游戲活動(dòng)中，運(yùn)用靈活多變的手段，滲透計(jì)算教學(xué)

美國(guó)教育心理學(xué)家杜克伍斯說過這樣一段話：好的教育必定能給兒童提供一個(gè)情境，在這一情境中兒童能嘗試事物，發(fā)現(xiàn)事物的意義；操縱事物，找出事物的因果關(guān)系；提出問題，然后自己解決問題；把事物的前后結(jié)果進(jìn)行比較，并把自己的發(fā)現(xiàn)同其他兒童的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)照。讓我們將幼兒計(jì)算教學(xué)與一日游戲活動(dòng)結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜幼兒學(xué)習(xí)計(jì)算的環(huán)境，使幼兒在這里健康愉快地成長(zhǎng)，使他們成為有主動(dòng)探索精神的小小探索者。

（一）在晨間游戲中滲透計(jì)算教學(xué)

晨間游戲是幼兒一天活動(dòng)的開始。早晨，幼兒來園的時(shí)間不一樣，他們到園后也只是玩老一套的桌面游戲。幼兒對(duì)于這些游戲，已少有興趣。于是，我利用課余之便，發(fā)動(dòng)幼兒收集一些廢舊物品，做成了“對(duì)號(hào)入座”（利用廢針瓶）、“按式打印”（利用廢舊小印章）之類的計(jì)算用具，讓幼兒在晨間三三兩兩隨機(jī)分組，自我組合進(jìn)行游戲，這樣，不僅使幼兒有了新的游戲形式，而且還發(fā)展了幼兒的計(jì)算能力。

（二）在日?；顒?dòng)中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)計(jì)算的能力

計(jì)算在于幼兒的眼中，不是乏味而枯燥的阿拉伯?dāng)?shù)字和運(yùn)算符號(hào)，而是融入于日常生活之中，時(shí)刻存在于許許多多平凡而普通的生活事件和細(xì)節(jié)中的“朋友”。如，生病了喝藥水的時(shí)候，把藥水倒在量杯里——先倒了多少，又倒了多少，應(yīng)該吃多少；放學(xué)的時(shí)候，小朋友被家長(zhǎng)先后的接回家，每組有五六個(gè)小朋友，可進(jìn)行五（或六）的減法；還有“角色區(qū)”商店里的糖果、餅干、罐頭等放在不同的柜中，每樣?xùn)|西都以它一定的形狀、大小、數(shù)量和位置呈現(xiàn)在幼兒面前；樓梯的臺(tái)階……幼兒在日常生活的環(huán)境中，不斷感知數(shù)量、集合、時(shí)間等數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)隨機(jī)地、靈活地運(yùn)用日常生活中的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使幼兒知道在自己生活的周圍充滿了各種計(jì)算知識(shí)，也使幼兒計(jì)算的概念具體化。

（三）在智力游戲中，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)算式的積極性。智力游戲是一種有規(guī)則的游戲，它以生動(dòng)有趣的方式，使幼兒在愉快的實(shí)際活動(dòng)過程中，開動(dòng)腦筋，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，進(jìn)行游戲增進(jìn)知識(shí)，發(fā)展智力。如，在益智區(qū)中布置出一道填“+”、“-”號(hào)的算式：2（）3（）4（）5（）6=10，讓幼兒邊想邊寫，開發(fā)智力，提高學(xué)習(xí)計(jì)算的能力。

二、在教學(xué)活動(dòng)中，采取靈活多樣的方法，進(jìn)行計(jì)算教學(xué)

計(jì)算教學(xué)活動(dòng)大致可分為集體活動(dòng)和小組活動(dòng)兩大部分。集體教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)是幫助幼兒理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解并掌握進(jìn)行計(jì)算活動(dòng)的規(guī)則和方法。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，在集體教學(xué)講解時(shí)，務(wù)必做到要言不繁、講解清晰、提問簡(jiǎn)明有序。并借助圖畫、實(shí)物等讓幼兒初步感知數(shù)的計(jì)算過程，為小組活動(dòng)打下基礎(chǔ)。在小組活動(dòng)中，讓幼兒根據(jù)教師提供的學(xué)具，通過自身的操作活動(dòng)，在不知不覺、無壓力的情況下，學(xué)習(xí)數(shù)的計(jì)算。

（一）借助游戲，運(yùn)用教具，激發(fā)興趣

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，只有當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣、大腦處于興奮狀態(tài)時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，在“玩”中獲得知識(shí)。比如，教幼兒學(xué)習(xí)“3的加法”算術(shù)，因?yàn)?～6歲幼兒的思維較2～3歲幼兒的思維要復(fù)雜得多，他們的思維方式由形象思維逐步向邏輯思維和抽象思維發(fā)展，不太愛聽重復(fù)的話。如果教師一味的、重復(fù)的告訴他：“1+2=3”、“2+1=3”……，他會(huì)難以理解、難以記住，并且不感興趣，會(huì)顯得非常不耐煩。但如果拿五個(gè)蘋果告訴他：“你一個(gè)蘋果，媽媽兩個(gè)蘋果，加起來是幾個(gè)蘋果？”他就會(huì)很容易理解1+2=3。用類似的方法幫助幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒自始至終充滿興趣，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)，如此反復(fù)進(jìn)行，讓計(jì)算教學(xué)與游戲達(dá)到了最優(yōu)化結(jié)合。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，理解題意，掌握方法

情境教學(xué)能給幼兒以身臨其境之感，寓教于樂，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“7的第三組減法”時(shí)，我把教學(xué)場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到草地上，并把小朋友都“變”成了美麗的蝴蝶。先請(qǐng)七只“蝴蝶”在一起玩，接著，有三只“蝴蝶”飛走了。幼兒在觀看情境表演過程中，了解了數(shù)量的多少的先后順序，然后再通過提問：“原來草地上怎么樣？”“后來怎么樣啦？”“最后又怎么樣了呢？”讓他們進(jìn)一步理解題意，并說出一道算式表示。采用邊看表演、邊回答問題的方法，引導(dǎo)孩子通過分析、思考，將感性經(jīng)驗(yàn)提升，幫助幼兒構(gòu)建新知識(shí)。

（三）動(dòng)手操作，增進(jìn)感知，形成理性

幼兒思維是以具體形象為主，他們采用直覺行動(dòng)性思維方式，在通過對(duì)物體的反復(fù)操作中，才逐步理解物體之間的關(guān)系。教師提出一定的要求后，再開始操作，讓幼兒在實(shí)際操作過程中進(jìn)一步加深對(duì)教師所講授內(nèi)容的理解，由單純的感知上升為理性的認(rèn)識(shí)。如：學(xué)習(xí)“6的第一組減法”時(shí)，請(qǐng)幼兒從自己的計(jì)算盒中拿出6根小棒（其中一根是較長(zhǎng)的），排成一行，然后拿掉最長(zhǎng)的一根，在操作完以后，要求他們用語言復(fù)述一遍操作過程，這樣，反復(fù)練習(xí)，幼兒就比較牢固的掌握了。讓幼兒的操作，不僅可以讓他們動(dòng)手操作，也可以讓他們動(dòng)腦操作、動(dòng)口操作等，從而有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

由于我在計(jì)算教學(xué)中，貫徹了直觀性、趣味性原則，采用了各種幼兒喜聞樂見的形式，結(jié)合游戲活動(dòng)、實(shí)際操作，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，而且使幼兒學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了智力。endprint