吉忠蘭

有一天，讀初三的女兒感慨地對我說：“媽媽，我覺得我雖然讀了很多書，懂的東西也很多，但是不夠深入，為什么小學老師沒有教會我精讀呢？”這句話引起了我的深思。女兒一年級之前，親子閱讀做得很扎實，我花了很多時間朗讀給她聽，她也形成了閱讀的習慣和獨立閱讀的能力，閱讀速度快，閱讀量大。從二年級到現在，都是她自由閱讀，我沒有帶她精讀，也很少和她討論讀過的書。其實，不僅作為家長的我是這樣，很多班級的閱讀也僅僅停留在每天布置學生自由閱讀這個層面，而沒有落實到共讀指導提升的方向上。

如何進行整本書的精讀呢？帶著這個問題，筆者這幾年在班級里做了不少嘗試，現簡單梳理如下：

一、“思維導圖”閱讀法

經常有學生說書太好看了，可讓他講講故事內容或說說好看在哪里，要么支支吾吾說不出來，要么啰啰唆唆講一大堆。因為學生閱讀時關注的大多是故事情節(jié)，閱讀時沉浸其中，讀過了有感覺但迷迷糊糊。所以我嘗試運用思維導圖，帶著學生梳理人物、情節(jié)等關鍵信息，進而分析問題、理清思路。

思維導圖有很多種，各有各的特點。所以，不同的書可以選用不同的思維導圖呈現。人物眾多、關系復雜的書，可以圍繞中心人物梳理人物關系圖譜；情節(jié)性較強、一波三折、主人公情緒大起大落的書，可以做情節(jié)情緒圖；單篇連成整本的故事類書籍，比如歷史故事，可以按照時間軸或地理位置軸來畫圖……總之，在做思維導圖閱讀筆記時，可以參照常見的思維導圖，但也不一定非得拘泥于某種范式，完全可以根據不同的書，創(chuàng)設出帶著書籍特色和個人風格的圖文筆記。下面舉幾個例子。

1.表格式

《愛德華的奇妙之旅》是韓劇《來自星星的你》中男主角都敏俊的枕邊書，講了一只瓷兔子異乎尋常的旅程——從海洋深處到漁夫的漁網，從垃圾堆的頂部到流浪漢營地的篝火邊，從一個生病的學生的床前到孟菲斯的街道上……借助表格統整，學生們的講述會更有條理性。

《愛德華的奇妙之旅》統整圖

2.階梯式

湯湯的《一只小雞去天國》講了一個淺顯又深刻的關于生命的故事。剛滿月的小公雞生病了，在死神要送他去天國前，他完成了很多心愿。每做完一件事，小公雞心里就好過一些。下圖中，階梯的上方是小公雞做的事情，下方是他的情緒變化。有三處情緒的詞語要求直接從文中提取，考查了學生提取信息的能力，還有兩處文中沒有直接說明，學生可以從字里行間感受到小公雞的心情，考查了學生感悟概括的能力。用階梯式的情節(jié)、情緒圖把整本書的情節(jié)發(fā)展脈絡梳理出來，也是對故事整體把握的一種方式。

《一只小雞去天國》情節(jié)、情緒階梯圖

3.橋型圖

湯湯的《美人樹》深受學生喜歡。這是一個關于友情、信任、自由與夢想的故事。很多年前，一棵叫冬小青的冬青樹，為了獲得自由，欺騙了村里的女孩小美，變成小美走了。小美成了一棵樹，不得已又欺騙了女孩桑桑，桑桑迫于無奈又欺騙了土豆。善良的土豆憑著自己的勇敢和智慧，終于讓這四個靈魂各歸原位。重新變成冬青樹的冬小青把自己從土中拔了出來，土豆把它制成一只小船重新賦予了它自由的生命。書中，同一個情節(jié)中，不同關系的人物，或并列，或對立，有著不同的心情，可以采用雙線結構圖。

橫軸代表故事情節(jié)發(fā)展；縱軸代表人物心情變化。

心情指數中的正數是正面積極的情緒，負數就是負面消極的情緒，列出數字就是給各種心情打分，起點在原點。

4.地圖式

《馴鹿牛仔褲》是“自然之子”格日勒其木格·黑鶴的作品。敖魯古雅是馴鹿生存和繁殖的家園。一只美得如從童話里走出來的馴鹿再也回不去了，幼年的一次劫難讓它失去了家園和母愛，但它意外地得到了鄂溫克老人芭拉杰依的愛憐和照顧。從此，這只小鹿就有了一個不可思議的名字——牛仔褲，和比名字更加不可思議的命運。

牛仔褲身上發(fā)生的一系列故事，其實與它在各地輾轉的經歷有關，用地圖的方式能更好地呈現?！恶Z鹿牛仔褲》地圖化的讀書筆記再現了書中的故事，借地圖可以引導學生把牛仔褲在輾轉中的遭遇、變化和解決方式在地圖上一一標注出來。

在嘗試運用思維導圖進行閱讀梳理的過程中，我們發(fā)現每一本書梳理出來就是一個有創(chuàng)意的思維導圖。我們還發(fā)現很多書都有共同的敘事模式——“在家—離家—歸家”。比如《愛德華的奇妙之旅》，愛德華在家時不懂得愛，離開家之后，慢慢學會了傾聽，學會了愛，最后又回到了當年的家里，重新得到了愛。《一只小雞去天國》《數星星》，還有下文提到的《媽媽走了》都是這樣的敘事模式。

二、“閱讀單”助讀法

形式新穎活潑的閱讀單是幫助學生深入閱讀的拐杖。在教學中，面對不同的書，不同的教學目標，可以設計不同的閱讀方案。在學生自由閱讀的基礎上，可以每章或幾章設計一張閱讀單，也可以針對整本書設計一張或一組閱讀單，推進學生自主深度閱讀，潛入文字背后綜合、思考、推論，讓整本書閱讀走向

縱深。

閱讀單的設計考驗著教師解讀文本的能力，需要從提取信息、推斷解釋、整體感知、評價鑒賞和聯結運用能力幾個維度去設計。低年級的閱讀單還要注意形式豐富活潑，以畫畫、口頭表達等活動性的形式為主。下面就以兩張適合中高年級學生整本書閱讀的閱讀單為例作說明。

比較閱讀，發(fā)現變化似乎是很多書都可以深入挖掘的一個話題，經過這樣的精讀操練，學生在閱讀其他書的時候，就可以舉一反三，運用自如。我經常設計比較閱讀的閱讀單引領學生閱讀。

1.“變”中提煉主題

《媽媽走了》講述了漂亮干練、滿面笑容的媽媽因病永遠地走了，全家人陷入了以淚洗面的日子。他們會如何面對親人的突然離去呢？ 這是一本以死亡為主題的小說，作者巧妙地把媽媽的死亡和爸爸雕塑受難這兩條線索融合在一起寫。導讀這本書時，我就通過比較閱讀單引導學生提煉書的主題。

媽媽走前，這一家的生活怎么樣？提取概括信息。媽媽走后，家里發(fā)生了什么變化？有表層變化——變得悲傷了；也有潛在變化——人物內心的變化。從不能接受媽媽離開的事實到慢慢接納，全家人的內心在成長。這些隱含信息需要反復閱讀，綜合推斷。媽媽走后這一家人是如何走出悲傷的呢？通過品讀重點語段，學生領悟到：雖然媽媽已經不在了，但這種曾經的幸福是永恒的，媽媽對家里人的愛也是不會消失的，依然留在他們的記憶中，溫暖著他們，給他們力量。在和學生聊書的過程中，還探討了圓滿與不圓滿、幸福與不幸福這些具有哲學思辨色彩的話題。學生是天生的哲學家，他們并不像我們想象的那樣幼稚、無知。endprint

2.“變”中感悟形象

《數星星》講的是二戰(zhàn)時期， 12歲的丹麥小姑娘安妮在關鍵時刻為幫助丹麥境內的猶太人逃離瑞典，勇敢地與德國人周旋的故事。書中說“整個世界好像也變了，只有童話沒有變”。整個世界在戰(zhàn)前和戰(zhàn)后發(fā)生了怎樣的改變呢？除了表層衣食住行的變化，人物的內心發(fā)生了什么改變呢？這說明了什么呢？我通過閱讀單1引導學生思考。

《數星星》閱讀單1

安妮原來不知道自己是勇敢的，直到最后主動冒著危險給舅舅送“手帕”——能夠使德國兵的狗失去嗅覺的手帕。這個故事探討的是“什么是真正的勇敢”。真正的勇敢是明知道很危險，但仍鼓足勇氣去做。我設計了閱讀單2，引導學生們通過重讀關鍵語段進入人物內心深處，感受人物在整個故事情節(jié)發(fā)展過程中的細微變化，感受人物的成長變化。

瀏覽以下章節(jié)，品讀重點詞句，用關鍵詞寫出安妮的感受和表現。

《數星星》閱讀單2

除了比較閱讀單，我有時還帶著學生從書中挖掘專題，進行專題研究。例如帶學生精讀《你是我的妹》，除了品讀精彩片段、感悟人物形象等常規(guī)活動之外，我還給出了一系列專題研究的選題。（參考如下表單）一個家長感嘆地說：“沒想到，一本薄薄的書，居然可以挖掘出這么多名堂?！逼綍r學生自己讀書只是看個熱鬧，只有師生共讀、親子共讀，才能如此深入。

苗族民俗風俗

——《你是我的妹》閱讀單1

在書外，我學習到的苗族民俗：

一本好書就是一眼清泉，可以從不同角度挖掘出清冽可口的泉水。讀了《你是我的妹》，還可以根據學生的興趣和能力，開展其他專題研究。比如，排演《你是我的妹》，觀看電影《阿桃》，與原作對比閱讀；閱讀沈從文的《邊城》；制作去湘西旅行的攻略；了解“文革”歷史背景；寫寫自然筆記——研究桃花、看桃花、畫桃花、寫桃花……“蘿卜青菜，各有所愛”，這么多專題當中，總有一樣是學生感興趣的。只有找到適合學生的項目，學生才會興致盎然地投入到研究學習中，發(fā)揮積極主動性。

三、玩轉“語言魔方”

1.品味內化語言

很多家長問，為什么我的孩子讀了那么多的書，作文卻總寫不好？很多學生看書只是看情節(jié)，對于精彩的語言不會停下來多讀幾遍，或者干脆跳過去不讀，他們甚至不知道什么才是真正的好詞好句。

品讀精妙的句子也是整本書精讀的必修課，尤其是在閱讀中國本土作品的時候。如馮與藍在《一只貓的功夫》中寫道：“天氣真好！一朵云也沒有，天空藍得仿佛要掉出一整個大海。這是一個如同新鮮橙子一樣鮮艷柔軟、酸酸甜甜的假期?！倍潭虄扇校Z言非常特別。我們也常把天空比作大海，但卻沒有馮與藍寫得這么令人拍案叫絕?！疤炜账{得仿佛要掉出一整個大海”，那該有多藍啊。形容輕松、愉快的心情，從來沒有人用新鮮橙子一樣鮮艷柔軟、酸酸甜甜來作比。這么美妙的語言，不需要過多講解，只需范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種形式的素讀，在舌尖上滾過7遍以上，就會深深印在學生的腦海中，它們總會在某次寫作時自然而然地流淌出來。

讀彭學軍的《腰門》，我折服于她對語言文字的精雕細琢。書中有大量貼切、靈動的比喻，尤其是描寫聲音的比喻：

后來，我才知道，每天早上把我吵醒的是水的吆喝聲，而不是樓板底下的流水聲，流水聲細細碎碎的，蠶絲一般綿綿不絕，正好是可以枕它入夢的。

“水哎——”這回是我叫的。我的聲音水珠一般清亮，聽上去又像羽毛一樣的輕盈，可以在清晨寂靜的老街悠悠地飄來飄去。

它一聲一聲地傳過來，像一根柔韌的絲帶纏綿住了我，我不由自主地被它牽引著，來到窗前。

他的聲音光滑而又深沉，如一張看不見的細密柔韌的網，被網住了就很難掙得脫。

青榴的聲音很輕很細，像泱泱大水在山澗收斂成了一線晶瑩的清流，而她的聲音也真的如清流一般婉轉、透亮、輕柔。

閣樓空蕩蕩的，回聲很好，青榴的聲音被放大一些了，像個精靈似的在四周飛舞。

青榴終于唱完了，禮堂里很靜，靜得像一個人也沒有。青榴的歌聲如一張巨大的魔網，把大家都收得不見了。

和彭老師聊書時，她說： “你注意到了比喻，我太高興了。因為，我在讀別人的書的時候，我也特別喜歡注意比喻。我覺得一本書，或者是一段話、一個章節(jié)，如果有一兩個特別有想象、很別致、別人不會這樣用的比喻，我就會特別佩服這個作家?！?/p>

我心里有些小雀躍，因為學生也特別喜歡這些句子。每節(jié)語文課開課前2分鐘，我都會選擇一個精彩語段誦讀3遍，如春風化雨，潤物無聲。讀得多了，學生自然練就了一雙火眼金睛，知道什么才是最好的語言。

2.把握作品風格

讀過很多優(yōu)秀的中外兒童文學作品，彭學軍的作品風格獨特。她生于湖南吉首，童年時代跟隨父母下放到湘西苗寨，她的文字帶著獨特的生命體驗和地域風情，語言精妙，閃耀著靈性、智慧和溫情?！堆T》以湘西鳳凰為地域背景，講述了六歲女孩沙吉被寄養(yǎng)在湘西小城云婆婆家中的特殊生活遭遇和成長歷程。《腰門》讀后感交流課上了四節(jié)，其中一節(jié)為專題課“魅力湘西鳳凰風情”，我把書中描寫鳳凰特色景點的語段羅列出來讓學生品讀，同時，也教會了學生通過品讀同一作家的作品，發(fā)現作家寫作特色的閱讀方法。

黑鶴的作品也具有明顯的個人特色，多以內蒙古大草原、大興安嶺原始森林為背景，講述人與動物的故事，細節(jié)真實，是對即將消失的草原文明唱出的挽歌。黑鶴的文字優(yōu)美，極具畫面感，這可能跟他小時候學過繪畫有關。他擅長長短句的穿插應用，有時候，一個字、一個詞、一句話獨立成段，極具張力。為什么要單獨成為一段？長短句的交替穿插有什么特殊的表達效果？研讀、討論，會帶給學生很多寫作啟迪。

學生在茫茫書海中遨游，愛上一本書，愛上一個作家，反復品讀研究，浸潤其中，文字自然而然會帶上這個作家的氣息。讀梅子涵的《綠光芒》，讀沈從文的文字，文學的氣息氤氳開來，學生的習作自然就靈動、厚重，有韻味。endprint

3.悅讀悅寫，讀寫互動

精讀整本書，幾乎每個字都能在讀者唇上、心里流淌過多遍。讀了《你是我的妹》中對苗族民居布局的描寫，才二年級的葉心怡小朋友寫出了這樣的片段，語言質樸，但情感真切。

我是沒有房間的，以前倒是有一個，自從奶奶搬到我們這邊來住后，我的房間就讓給奶奶了。媽媽把我的床搬到了客廳靠窗戶的一個小角落里。一打開我家的門，就能看到我的小床。床頭有四個隔層，第一個隔層放了一個大箱子，再加上我的書包也就滿了；其他三層擠滿了我的玩具。有時候我會在床上放幾個小娃娃，因為我喜歡抱著它們睡覺。我一直期盼著能有一個完完全全屬于自己的房間。

《查理和巧克力工廠》是一本情節(jié)性非常強的書，且又是翻譯作品，學生容易忽視語言表達。書中對查理吃巧克力糖的吃法描寫很細膩。

每次在美好的生日早晨收到這樣的一塊巧克力糖時，查理總是把它小心地放在自己的一個小木盒里，寶貝得像是一根金條。開頭幾天，他只是看著，從來不去碰它，后來實在忍不住了，他才把包糖紙的一角拉開一點點，露出一點點巧克力糖，然后輕輕地咬一點點，只讓那可口的甜味足夠在舌頭上慢慢地散開。第二天他再咬一點點，第三天又咬一點點，一天天這樣一點點咬下去。用這個辦法，一小塊六便士的生日巧克力糖，查理可以吃上一個多月。

——第一章《查理》

查理把它一把抓住，馬上撕掉包糖紙，咬了一大口。接著又是一口……又是一口……噢，能大口大口吃一整塊甜甜的巧克力糖，這多么痛快?。∧馨堰@么多食物塞滿一嘴，這簡直是無上快樂！

查理繼續(xù)狼吞虎咽地吃那塊巧克力糖。他停不下來。不到半分鐘，整塊巧克力糖已經進了他的喉嚨不見了。他簡直連氣也透不過來，但是覺得異常痛快。

——第十一章《奇跡》

學生比照批注閱讀之后，發(fā)現了寫作的奧秘。無論是吃得快，還是吃得慢，都寫出了查理對巧克力糖的愛。作者抓住一連串的動詞，活靈活現地寫出了查理的吃法、吃相。學生在回憶自己吃喜歡或討厭的食物的場景時，寫出了真實、趣味十足、令人莞爾的片段。習作中多了這樣的細節(jié)描寫，會更加生動耐讀。

曾經有人這樣形容，如果一篇優(yōu)秀作文能得100分，學生讀了之后，吸收50%，也只有50分；如果優(yōu)秀作家的作品能得200分，學生即使也只是吸收了50%，卻可以得到100分。單單就《查理和巧克力工廠》《你是我的妹》《腰門》中就有眾多寫作點可以挖掘，如果學生能真正精讀完這三本書，寫作就不是什么難事。當然，如果教者能博覽群書，設計出有梯度的片段寫作課程，也是一種不錯的選擇。福州林明雅老師就做了一些嘗試，聚焦《魔法手指》《不老泉》《我是夏蛋蛋》《杜利特醫(yī)生》中的場面描寫、動作描寫、狀物描寫，引導學生做到了從閱讀到寫作的遷移。

也許讀了很多的書，并不能立竿見影地在習作和應試中充分體現，但是學生會成為一個精神清明、有智慧、有生活情趣的人。整本書的精讀任重而道遠，需要家長、教師做閱讀的同盟軍、討論者、聊書人，共同將思考引向深入?？傊诤蛯W生一起讀書的過程中，要尊重學生的閱讀興趣，也要發(fā)揮教師的引導作用，提升學生的閱讀品位。在精讀中提升思考力，讓學生成為有想法的個體，會用自己的頭腦去思考，而不僅僅停留在看熱鬧的層面。讓我們和學生一起閱讀，一起成長，一起遇見最好的那個自己吧。

（作者單位：江蘇海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 楊壯琴endprint