張軍紅

摘要：生物學(xué)的基礎(chǔ)是生物概念的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是生物學(xué)范圍的基本語言表達(dá)單位，在新課改的要求下，在高中生物核心概念教學(xué)中，教師要采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，以便更好的發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的生命學(xué)科素養(yǎng)。基于此，探討有效的高中生物核心概念教學(xué)方式對(duì)于生物教學(xué)具有積極意義。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念教學(xué)；生物教學(xué)

美國(guó)著名教育學(xué)家赫德提出，組成科學(xué)課程中的概念和原理應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，它們被稱為核心概念。美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。

一、提供豐富的感性材料，運(yùn)用實(shí)例，構(gòu)建生物科學(xué)概念

為了讓學(xué)生更好地掌握種群的概念，教師可以給學(xué)生提供豐富的感性材料，如，利用多媒體展示一組優(yōu)美圖片：一片美麗的草原上一群綿羊在吃草；一個(gè)池塘里游動(dòng)著許多鯽魚；風(fēng)景優(yōu)美的山坡上長(zhǎng)著大大小小的各種松樹……讓學(xué)生分析這些生物是否為一個(gè)種群，判斷的依據(jù)又是什么。在學(xué)生對(duì)這些實(shí)例進(jìn)行分析時(shí)，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析，概括這個(gè)概念中需要明確的三點(diǎn)：一是“在一定自然區(qū)域內(nèi)”，這句話不僅規(guī)定了種群生存的一個(gè)范圍，還暗示著組成種群的生物必須是同一時(shí)間存在的。二是“同種生物”，這一點(diǎn)要借助“物種”的概念，即能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物。三是“全部個(gè)體”，一個(gè)種群所包含的成員是處于每個(gè)發(fā)育階段的所有個(gè)體。這樣最終形成科學(xué)的種群概念。

二、充分借助多媒體輔助教學(xué)，將抽象的概念具體化

生物學(xué)生中所涉獵的內(nèi)容和概念都是相對(duì)比較抽象，難懂的，學(xué)生無法在課堂上把握相關(guān)的知識(shí)。教學(xué)應(yīng)該積極的思考，如何將課本中抽象的概念變得更加的通俗易懂？隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用在教育領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)越來越廣泛，教師可以充分的借助新媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生的疑問及時(shí)有效的解答。教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)將課本上抽象的、難懂的知識(shí)通過視頻、圖片等形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加清晰、明確的掌握知識(shí)，有利于學(xué)生切實(shí)的掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。比如，“基因的表達(dá)”的概念，從分子水平對(duì)基因控制蛋白質(zhì)的合成進(jìn)行表述，但是在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難想象到具體的形式，所以掌握課本上的知識(shí)還是比較困難。但是如果借助新媒體技術(shù)，將抽象的內(nèi)容以動(dòng)畫、或者圖片的形式呈現(xiàn)出來，系統(tǒng)的為學(xué)生展示了“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”過程，讓學(xué)生更加形象的感受到這一過程發(fā)生、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物等兩個(gè)過程的關(guān)系，從而提高教學(xué)效率。

三、比較概括，抓住概念的關(guān)鍵特征

學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)，概念的關(guān)鍵屬性與無關(guān)屬性是一起出現(xiàn)的。心理學(xué)研究表明：概念的關(guān)鍵屬性越明顯，學(xué)習(xí)就越容易；概念的無關(guān)屬性越多，學(xué)習(xí)就越困難。因此，教師要做好以下兩方面工作：其一，突出概念的關(guān)鍵屬性。例如，在講酶的概念時(shí)，抓住“活細(xì)胞產(chǎn)生、催化、有機(jī)物”這些關(guān)鍵屬性。其二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行比較、概括，從而抓住概念的關(guān)鍵屬性。比較是在思想上把各類事物、現(xiàn)象加以對(duì)比，找出他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過程。通過比較，使學(xué)生明確概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，避免概念之間的混淆，更準(zhǔn)確的理解、掌握概念。概括是把抽象出來的本質(zhì)屬性綜合起來，推廣到同類的其他事物中去，從而形成概念的思維過程。例如“無性生殖”概念的提出，可以通過對(duì)出芽生殖、分裂生殖、營(yíng)養(yǎng)生殖和抱子生殖的本質(zhì)屬性的分析不時(shí)由象概括出來。

四、充分利用科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

將學(xué)生帶回到科學(xué)家所處的年代，讓其體會(huì)在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，科學(xué)家是如何提出這一科學(xué)原理并加以驗(yàn)證的，有利于學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵。孟德爾遺傳規(guī)律的得出就是一個(gè)很好的例子。在分離定律和自由組合定律的得出過程中，孟德爾并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本質(zhì)過程，因此他應(yīng)用到了“假說—演繹”這一經(jīng)典的科學(xué)方法，對(duì)看到的現(xiàn)象運(yùn)用假說加以解釋，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而在授課時(shí)，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂這一知識(shí)，二者所處的情況有相似之處，故引導(dǎo)學(xué)生從孟德爾的角度進(jìn)行思考，如一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，當(dāng)看到子一代權(quán)威高莖兒子二代又出現(xiàn)了既有高莖，又有矮莖現(xiàn)象時(shí)會(huì)提出怎樣的問題？如何進(jìn)行解釋？解釋是否合理？如何加以驗(yàn)證？完全秉承當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行研究。但基于課堂的環(huán)境限制，對(duì)于驗(yàn)證假說是否合理時(shí)，可借助模擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而保證學(xué)生對(duì)這一科學(xué)原理的得出完全信服。整個(gè)推導(dǎo)過程的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生思維的活躍性，又使學(xué)生明確遺傳的基本規(guī)律及“假說—演繹”這一科學(xué)方法。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”目標(biāo)。

五、提供范例，豐富想象

范例與表象是學(xué)習(xí)者獲取概念最基本的條件與基礎(chǔ)。范例可以從外部提供反饋信息，幫助學(xué)生掌握概念的主要特征；表象具有直觀性和概括性，是具體感知到概念形成的過渡和橋梁。因此，在生物概念的教學(xué)中，應(yīng)該從多角度、運(yùn)用多種方式向?qū)W生提供范例，豐富他們的表象。充分利用實(shí)物、圖像、模型、實(shí)驗(yàn)演示、現(xiàn)代電化教具等直觀教學(xué)手段，豐富學(xué)生的表象。充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起他們有關(guān)的表象。在日常生活中，學(xué)生通過對(duì)感性認(rèn)識(shí)的辨別、分析、抽象形成假設(shè)，并在生活過程中得到肯定或否定的反饋，逐步形成一些日常概念。這些日常概念是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要利用好學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注重生物學(xué)概念的教學(xué)，樹立授之以漁的理念，采用各種方法科學(xué)合理地發(fā)揮引導(dǎo)作用，才能進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)。最終使學(xué)生牢固地理解概念掌握概念并靈活運(yùn)用概念解決實(shí)際問題。

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