王業(yè)軍

摘 要：在當(dāng)前的就業(yè)形勢下，全面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。大學(xué)生樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識和實用技能、增強創(chuàng)業(yè)能力，無論是對社會還是個人都具有特別重要的意義。目前，民辦高校學(xué)生的就業(yè)壓力較大，許多民辦高校紛紛響應(yīng)國家的號召，開始嘗試對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，希望以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促就業(yè)來緩解就業(yè)壓力，以此提升民辦高校的核心競爭力。本課題通過分析民辦本科高校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置存在的問題，提出相應(yīng)的對策，對提升民辦高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強民辦高校的核心競爭力具有重要的意義。

1引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是一類新興課程，是伴隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起而提出的，其建設(shè)工作尚在探索階段。至今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程概念尚無定論，多數(shù)學(xué)者在有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究的文章中僅對課程體系建設(shè)構(gòu)成，或課程內(nèi)容、課程意義進行闡釋，而何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并未明確表述。鮑桂蓮等認為：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由以下三個層次構(gòu)成：第一層次，面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力的普及課程；第二層次，面向有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，旨在提高其基本知識、技巧、技能的專門的系列專業(yè)課程；第三層次，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力的各類實踐活動課程，要以項目、活動為引導(dǎo)，教學(xué)與實踐相結(jié)合，有針對性地加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)?！?/p>

對于高等學(xué)校，只有合理地界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，才能在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中更好地加強此類課程建設(shè)工作。參考其他學(xué)者研究內(nèi)容，結(jié)合課程定義，并充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中的重要作用，本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的概念進行清晰的表述：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是指高等學(xué)校有計劃地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神，教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與社會責(zé)任感的一系列教育教學(xué)活動。

2 民辦本科高校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置存在的問題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程覆蓋面狹窄

我們總希望接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生日后走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，因此，會針對性地對某一部分具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進行重點培養(yǎng)。事實上，創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的不僅是學(xué)生創(chuàng)建企業(yè)的能力，更是學(xué)生主動尋找工作機遇的創(chuàng)新能力，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)面向更多的學(xué)生。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量不高

教育質(zhì)量是高等教育的生命線。目前市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，大多數(shù)的民辦高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，只停留在實務(wù)講座或者創(chuàng)業(yè)大賽的層面上，理論教學(xué)知識蜻蜓點水：另一方面，高校只管“教育”而不管“評估”與“反思”，一味地將知識灌輸給學(xué)生，卻缺乏一套全面的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這使得學(xué)生無法直接地接觸創(chuàng)業(yè)企業(yè)，直觀了解到創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)及技能，同時更浪費了國家的教育資源，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

（3）欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源主要包括：高質(zhì)量的教師隊伍、專門的創(chuàng)業(yè)組織機構(gòu)、充足的資金來源、成體系的法律法規(guī)的保障、各類促進技術(shù)轉(zhuǎn)移的中介機構(gòu)、有豐富理論并提供平價的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期刊。這些資源使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源源不斷得到滋養(yǎng)，是美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的硬件保證。如果沒有這些豐富的資源，即使美國有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育土壤、前瞻的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，一切也會是紙上談兵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類別單一，基本停留在開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論類課程的層面上。

一般民辦高校市場營銷專業(yè)只有創(chuàng)業(yè)理論類課程，創(chuàng)業(yè)理論類課程主要由金融、財務(wù)、法務(wù)等于企業(yè)運作密切相關(guān)的理論型課程組成，其目的是加強學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)背景知識的理解，在集中性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。這是大多數(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校正在進行的。創(chuàng)業(yè)實踐類課程是對理論類課程的補充和加深，例如企業(yè)見習(xí)等，這類課程能夠讓學(xué)生親自動手參與互動實踐，比起理論類課程，實踐類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程能夠給學(xué)生提供實踐平臺，鍛煉學(xué)生的主動性。創(chuàng)業(yè)實務(wù)講座主要是聘請一些校外的企業(yè)家，定期或不定期地傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，講授創(chuàng)業(yè)心得，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一個形象化的認識。因此，應(yīng)該增開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐類課程和創(chuàng)業(yè)實務(wù)講座。三大課程各有側(cè)重，相互交又，融會貫通。

3 構(gòu)建與市場營銷專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系對策

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

民辦本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系由通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐組成。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、學(xué)生學(xué)科競賽、創(chuàng)新活動和技能競賽、學(xué)生科研及課外科技文化活動等。

（1）通識教育

在通識教育課程（公共必修課和公共選修課）滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、進取心和社會責(zé)任感等思想情感素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自覺性，增強社會適應(yīng)能力。

（2）專業(yè)教育

在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和能力的培養(yǎng)。突出專業(yè)特色，開展與專業(yè)核心課程教學(xué)有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的同時，獲得開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育立足于傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要內(nèi)容和主要載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程教學(xué)為主體，包括實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、開展學(xué)科競賽、創(chuàng)新活動和技能競賽、組織學(xué)生科研及課外科技文化活動等等，通過內(nèi)容豐富、各種層次和不同方式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練與體驗中提高創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（自主創(chuàng)業(yè)）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最高層次的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。通過自主創(chuàng)業(yè)，在實戰(zhàn)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)全面發(fā)展。

本文通過分析民辦高校在市場營銷專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置過程中存在的共性問題，提出了民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化的若干對策，希望能加快推動民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步伐。從而提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)。

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