陳晶

摘 要：一個孩子一旦對詞形成麻木心理的思維定式，那么他會和詞語，甚至?xí)驼Z言文字的感知與運用越來越疏遠。那么如何豐富小學(xué)生的“詞”典呢？詞語解釋只需“意會”，不求“言傳”；理解詞語，妙用“情境”；羅列多種語境，讓學(xué)生耳濡目染；教師要使用“記憶的技術(shù)”。

關(guān)鍵詞：“詞”典；意會；情境；語境；耳濡目染

隨堂聽課的時候，常會遇到一種很尷尬的現(xiàn)象。教師不遺余力地調(diào)動學(xué)生的興趣，千方百計地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，想讓每一個學(xué)生都能對課文中出現(xiàn)的生詞感興趣，從而最終達到理解詞語、會寫、會用的教學(xué)目標。然而，事實呢？學(xué)生目光黯淡，木然地坐在那里，教師的話絲毫沒有觸動學(xué)生的心。這種對于詞的麻木感是學(xué)習(xí)語文的一大弊端。一個孩子一旦對詞的形成麻木心理的思維定式，那么他會和詞語，甚至?xí)驼Z言文字的感知與運用越來越疏遠。

那么如何讓學(xué)生愛上“詞”呢？

一、詞語解釋只需“意會”，不求“言傳”

現(xiàn)在教輔材料比較多，課堂上當(dāng)老師詢問某個詞語什么意思的時候，許多學(xué)生會照著教輔材料按部就班地念出來。試想，如果每個學(xué)生的理解詞語能力培養(yǎng)局限于這樣的教學(xué)程序，時間久了，學(xué)生又怎么不會對一個個活靈活現(xiàn)的詞感到麻木呢？與其這樣，我們倒不如敞開心扉，鼓勵學(xué)生大膽地用自己的語言來說出對詞語的理解。怎樣才能“意會”？課標給出了很好的回答：對不理解的詞語，老師可以聯(lián)系客觀事物，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，也可以口頭解釋一下，但不要讓學(xué)生去背。例如：想讓學(xué)生理解“斬釘截鐵”和“猶豫不決”兩個詞語的意思，可以讓學(xué)生運用“寫句法”進行造句：

××斬釘截鐵地說：__________________________________

××猶豫不決地說：__________________________________

學(xué)生如果懂得這兩個詞語的意思，可以寫出千變?nèi)f化的句子；如果不懂，造出的句子勢必風(fēng)馬牛不相及。

二、理解詞語，妙用“情境”

教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺進行思維的。因此，在教學(xué)中檢驗學(xué)生是否懂得“陸續(xù)”和“連續(xù)”的意思，可以先出示例句：同學(xué)們______________走進教室。然后讓學(xué)生演示進教室的動作，讓學(xué)生體會兩個詞語的區(qū)別。再比如教學(xué)《植物媽媽有辦法》中“紛紛”一詞的教學(xué)片段：

師：（拿出預(yù)先準備的蒲公英實物，使勁一吹）剛才大家看到了什么？

生：我看到蒲公英的種子有的往上飛，有的往下落，有的往左飛，有的往右飛，一點兒順序也沒有。

師：你們觀察得真仔細，描述得也很準確。像這樣一個接一個、沒有順序地飛，就叫做——

生：紛紛。

師：誰能用“紛紛”說一句話？

生：冬天，雪花紛紛從天空中飄落下來。

師：你說得真好！“紛紛”不僅用在“物”上，還能用它說“人”呢。比如大家剛才舉手，就可以說——

生：同學(xué)們紛紛舉手，回答老師的問題。

師：除了說舉手還可以說別的事嗎？

生：下課了，大家紛紛走出教室，參加課間活動。

師：理解得真好，那么想象一下蒲公英的種子會怎樣乘著風(fēng)“紛紛”出發(fā)呢？讓我們當(dāng)一顆蒲公英種子邊出發(fā)邊打招呼吧！

這一教學(xué)片段讓詞語教學(xué)自然貼切地將學(xué)生引入一個又一個生活情境中，使學(xué)生真切地體會到了詞語的魅力與趣味。

三、羅列多種語境，讓學(xué)生耳濡目染

有些詞語往往難以確切地下定義，詞典上的注釋有時比詞語本身還難理解。所以許多情況下，不能以詞解詞。怎么辦？學(xué)生對同一個詞語所處的不同語境聽多了，見多了，對詞語的意思明了了，最后也就會用了。

比如：學(xué)生學(xué)習(xí)“榜樣”這個詞，我會說這樣幾句預(yù)設(shè)的話：

雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學(xué)習(xí)。

榜樣就在我們的周圍，××同學(xué)愛勞動，××同學(xué)助人為樂，他們都是我們的好榜樣。

反過來，當(dāng)要求學(xué)生用它來造句時，學(xué)生也能如魚得水地造出各種各樣的句子來。這種辦法就是“耳濡”?！澳咳尽本褪菙U大閱讀量，號召學(xué)生多讀書報。著名教育專家尹建莉曾說過：“課外閱讀就好比是讓學(xué)生坐飛機，讓學(xué)生的語文能力得到飛速提高。”

四、教師要使用“記憶的技術(shù)”

每天利用早檢時間或語文課剛上課的幾分鐘時間，領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)3個詞，讓學(xué)生一進教室，就立即把這些詞語抄到詞匯本里，要求學(xué)生每周進行一次自我梳理，歸類“入庫”，每學(xué)期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語言文字不至于“發(fā)霉爛掉”，從而提高積累的長久性。

總之，調(diào)動學(xué)生對詞的感度和熱度是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。也因此才能讓學(xué)生由詞連成句，由句連成段，由段連成篇。

參考文獻：

[1]于永正.于永正語文教學(xué)實錄薈萃[M].中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2005.

[2]尹建莉.好媽媽勝過好老師[M].作家出版社，2014.

編輯 李博寧endprint