胡永紅，樊世敏，謝寧昌

(南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 211816)

產(chǎn)學(xué)研用多元協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才的模式構(gòu)建

胡永紅，樊世敏，謝寧昌

(南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 211816)

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，生物農(nóng)藥在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，將生物技術(shù)應(yīng)用于生物農(nóng)藥成為新的挑戰(zhàn)。而生物技術(shù)的傳承離不開(kāi)人才培養(yǎng)，目前農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式主要是延續(xù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用的要求有差距，同時(shí)，由于聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)的路徑以及機(jī)制單一、專(zhuān)業(yè)核心能力偏弱、實(shí)踐動(dòng)手能力不足，科研成果與教學(xué)資源之間的轉(zhuǎn)換度不夠，現(xiàn)有的課程教育體系下培養(yǎng)出的人才達(dá)不到產(chǎn)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)比較薄弱。為此，提出產(chǎn)學(xué)研用多元協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才的思路，建立實(shí)踐教學(xué)新模式，以提高生物技術(shù)與生物農(nóng)藥發(fā)展需求的吻合度。

生物技術(shù)；生物農(nóng)藥；產(chǎn)學(xué)研用;多元協(xié)同

隨著科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，由于農(nóng)藥殘余有害人體健康的局限性，化學(xué)農(nóng)藥逐漸被生物農(nóng)藥所替代，因而研究開(kāi)發(fā)利用生物農(nóng)藥防治病蟲(chóng)害成為國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)課題之一[1]。目前，由于新興的生物技術(shù)與我國(guó)生物農(nóng)藥產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)相一致，所以我們亟需將新興的生物技術(shù)應(yīng)用于生物農(nóng)藥領(lǐng)域。生物農(nóng)藥學(xué)這門(mén)課程的發(fā)展過(guò)程也顯示了其自身的特點(diǎn)。截至目前，雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)生物農(nóng)藥的研究和應(yīng)用取得了巨大進(jìn)步，部分制劑已成為防治病蟲(chóng)害的主力軍，但是高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容以及教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新，從而導(dǎo)致教學(xué)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用不掛鉤，轉(zhuǎn)換效率較低[2]。目前，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)將農(nóng)業(yè)生物技術(shù)定位于一門(mén)實(shí)用技術(shù)課。培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才需要從兩個(gè)方面入手，一是研究應(yīng)用，主要表現(xiàn)為如何將相匹配的生物技術(shù)應(yīng)用到推廣生物農(nóng)藥工業(yè)化生產(chǎn)中去，筆者的團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期從事生物技術(shù)及生物農(nóng)藥的基礎(chǔ)和工業(yè)化技術(shù)研究，整合出一套適合工業(yè)化生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)生物技術(shù)鏈；二是多元協(xié)同培養(yǎng)人才模式的構(gòu)建，人才培養(yǎng)理念很重要，目前我國(guó)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才培養(yǎng)內(nèi)容主要是通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)模化生產(chǎn)、實(shí)際應(yīng)用以及發(fā)展前景，但是忽略了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手操作能力，團(tuán)隊(duì)通過(guò)理論和實(shí)踐課程的結(jié)合，使學(xué)生能夠獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)面，為以后創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品打下基礎(chǔ)，最后對(duì)自己的研究成果進(jìn)行產(chǎn)品展示，更好的與實(shí)際應(yīng)用掛鉤。

一、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才培養(yǎng)

(一)生物技術(shù)在生物農(nóng)藥領(lǐng)域的應(yīng)用

近年來(lái)，食品安全引發(fā)了人們的高度關(guān)注，生物農(nóng)藥的使用成為了熱門(mén)話題，如何扭轉(zhuǎn)濫用化學(xué)農(nóng)藥導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境惡化的局面成為一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在歷史的長(zhǎng)河里，化學(xué)農(nóng)藥跨越了幾個(gè)世紀(jì)，發(fā)揮了巨大作用，但由于其對(duì)生態(tài)、農(nóng)產(chǎn)品等造成的不良影響，使得環(huán)境友好的生物農(nóng)藥的出現(xiàn)必將是一個(gè)新世紀(jì)的開(kāi)端[3]。

生物技術(shù)是一門(mén)復(fù)雜的綜合技術(shù)，除了細(xì)胞培養(yǎng)、蛋白激活技術(shù)及基因工程等，生物農(nóng)藥的研究與開(kāi)發(fā)也離不開(kāi)酶工程、發(fā)酵工程以及生物分離等生物技術(shù)。雖然我國(guó)生物技術(shù)在生物農(nóng)藥中的應(yīng)用比較少并且起步相對(duì)較晚，但從目前國(guó)際上生物技術(shù)的發(fā)展以及國(guó)內(nèi)對(duì)生物技術(shù)的重視，不難看出生物技術(shù)在生物農(nóng)藥生產(chǎn)上的前景是很廣闊的。因此，以生物農(nóng)藥為代表的新型農(nóng)藥的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用必將被更多的人所重視，生物技術(shù)與生物農(nóng)藥的結(jié)合必將為人類(lèi)健康和生態(tài)平衡做出巨大貢獻(xiàn)。

目前生物農(nóng)藥主要為微生物殺蟲(chóng)劑和防治病蟲(chóng)害微生物，運(yùn)用生物技術(shù)，我們可以設(shè)計(jì)出高效低毒無(wú)污染的防病和殺蟲(chóng)微生物農(nóng)藥。通過(guò)綠色農(nóng)用殺蟲(chóng)劑的推廣與應(yīng)用，降低化學(xué)農(nóng)藥施用量，減輕病蟲(chóng)害對(duì)農(nóng)作物所造成的損害，從而提高農(nóng)民的收入。另外，生物技術(shù)在農(nóng)藥作用靶點(diǎn)、仿生農(nóng)藥等研究領(lǐng)域也日益發(fā)揮著重要作用。首先，創(chuàng)制新興生物農(nóng)藥的關(guān)鍵就是尋找新的高效作用靶標(biāo)和新的作用機(jī)制，對(duì)于未知的生物靶標(biāo)就要依賴(lài)于生化作用研究的成果，對(duì)于已知的靶標(biāo)，就要利用生物技術(shù)從生物體內(nèi)提取靶標(biāo)酶。生物農(nóng)藥的可持續(xù)發(fā)展必然離不開(kāi)生物技術(shù)的應(yīng)用，兩者融合，必將為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)

《“十三五”生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》指出我國(guó)發(fā)展目標(biāo)為：創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升。研發(fā)投入占銷(xiāo)售收入的比重顯著提升，重點(diǎn)企業(yè)達(dá)到 10%以上，形成一批具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、年銷(xiāo)售額超過(guò) 100億元的生物技術(shù)產(chǎn)品，一批優(yōu)勢(shì)生物技術(shù)和產(chǎn)品成功進(jìn)入國(guó)際主流市場(chǎng)，國(guó)際產(chǎn)能合作步伐進(jìn)一步加快。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，我們急需培養(yǎng)一批優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才。

(三)課程開(kāi)發(fā)

生物農(nóng)藥學(xué)不僅可以作為植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的必修課，同時(shí)還可以是生物工程、制藥工程、藥學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的選修課程。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期從事生物技術(shù)及生物農(nóng)藥的基礎(chǔ)和工業(yè)化技術(shù)研究，潛心科研，將前瞻性科技成果融入生物農(nóng)藥教學(xué)，并撰寫(xiě)生物農(nóng)藥學(xué)專(zhuān)著等。詳述生物技術(shù)在生物農(nóng)藥領(lǐng)域的應(yīng)用，如生物農(nóng)藥高效菌種的選育，生物農(nóng)藥發(fā)酵工藝，生物農(nóng)藥分離純化工藝，生物農(nóng)藥的新型制劑工藝等。對(duì)于生物農(nóng)藥來(lái)說(shuō)，要達(dá)到一定的應(yīng)用規(guī)模，必須進(jìn)行規(guī)模化生產(chǎn)，通常是利用生物發(fā)酵法生產(chǎn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)理論和實(shí)踐課程的結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)生物技術(shù)應(yīng)用到生物農(nóng)藥的研究與實(shí)踐中。

二、多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“生物工程”多元協(xié)同人才培養(yǎng)體系是由中國(guó)工程院院士歐陽(yáng)平凱于1985年建立，由胡永紅、韋萍、周華、應(yīng)漢杰等教授團(tuán)隊(duì)實(shí)施與完善的，是全國(guó)最早一批從事生物技術(shù)相關(guān)課程教學(xué)的團(tuán)隊(duì)。針對(duì)目前我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，改進(jìn)培養(yǎng)體系，推廣至“生物農(nóng)藥科學(xué)”人才培養(yǎng)，形成以“問(wèn)題導(dǎo)向、自主思考、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)學(xué)研用”六維(多元)體系為核心的人才培育模式(圖1)，旨在為企業(yè)培養(yǎng)“頂天立地”農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)智慧與力量。

(一)學(xué)以致用，建設(shè)精品特色工科教材

針對(duì)生物技術(shù)教材缺乏工科特色的現(xiàn)狀，團(tuán)隊(duì)出版《生物分離原理及技術(shù)》《生物分離工程》《酶工程》《蘋(píng)果酸工藝學(xué)》《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)多媒體教程》等多部專(zhuān)業(yè)教材。以《生物分離原理及技術(shù)》為例，根據(jù)生物加工下游流程，將生物分離分為“Removal of insolubles(R:不溶物的去除)、Isolation of products(I:分離)、Purification(P:純化)、Polishing(P:精制)”四個(gè)模塊及“Cell disruption(細(xì)胞破碎)、Solvent extraction(溶劑萃取)”等十大單元操作。

(二)寓教于研，鼓勵(lì)參與國(guó)際交流

采用教研一體化模式，將高水平科研成果與前沿技術(shù)融入到人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課后參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與科研活動(dòng)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng), 解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)前沿性與先導(dǎo)性不足，提升農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才動(dòng)手實(shí)踐能力。

針對(duì)綜合型農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才培養(yǎng)需求，編寫(xiě)出版了多部具有工科特色的教材；著眼未來(lái)，立足當(dāng)下，25年堅(jiān)持核心課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。以生物農(nóng)藥學(xué)核心課程“生物分離工程”為例，該課程是最早的、唯一的國(guó)家級(jí)“生物分離工程”雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，課程教學(xué)及實(shí)驗(yàn)中采用《Bioseparations Engineering》等英文教材及《Bioseparations》等自編教材，課程體系與國(guó)際接軌，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際化視野。雙語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也提高學(xué)生外語(yǔ)水平，為大批學(xué)生畢業(yè)后出國(guó)留學(xué)深造，而后回國(guó)參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。組織學(xué)生走出去參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流與游學(xué)，建立多元國(guó)際交流平臺(tái)。與國(guó)際眾多大學(xué)開(kāi)展廣泛交流，積極搭建多元的國(guó)際交流平臺(tái)，定期選派優(yōu)秀學(xué)生赴美國(guó)匹茲堡大學(xué)、新加坡和韓國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流訪問(wèn)[4]。

圖1 六維度培養(yǎng)模式思路

(三)知行合一，培養(yǎng)綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)

針對(duì)目前農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才培養(yǎng)方法單一，只強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，忽略實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)利用自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立新的課程體系，將微生物學(xué)、發(fā)酵工程、酶工程、生物分離工程及儀器分析等多門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融為一體。由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，從文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、裝置搭建直至結(jié)果分析進(jìn)行全方位的科學(xué)研究技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力等綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生參加課外創(chuàng)新研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)的熱情。

(四)產(chǎn)學(xué)研用，建立實(shí)踐教學(xué)新模式

以理論知識(shí)為基石，增強(qiáng)實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的目的。多元協(xié)同，構(gòu)建“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育(專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)必修、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐)+專(zhuān)業(yè)能力選修”復(fù)合式模塊化課程體系[5]，并為學(xué)生打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，目前已建成“生物分離工程資源共享課”“生物化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”等新媒體教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)同步的“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式；運(yùn)用微信、微博等“新媒體”，增加課后互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，極大地拓展了教學(xué)受眾面。

團(tuán)隊(duì)充分利用校內(nèi)外的實(shí)踐平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源，將現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)整合進(jìn)生物農(nóng)藥專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐體系中，建立發(fā)酵工程、酶工程、產(chǎn)品分離工程、GMP車(chē)間、生物燃?xì)獾?個(gè)中試生產(chǎn)規(guī)模的工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并向東南大學(xué)等兄弟院校提供了工程實(shí)訓(xùn)服務(wù)。利用“融入式、結(jié)構(gòu)化、綜合型”的工業(yè)生物技術(shù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方式，針對(duì)企業(yè)對(duì)學(xué)生要求，培養(yǎng)“頂天立地”型人才，滿(mǎn)足了企業(yè)、社會(huì)對(duì)工程人才的需求，畢業(yè)生就業(yè)率保持100%，深受好評(píng)。

(五)基于知識(shí)與能力交叉的教學(xué)模式創(chuàng)新

構(gòu)建綜合設(shè)計(jì)特色教學(xué)體系，培養(yǎng)綜合型專(zhuān)業(yè)人才。采用“實(shí)例導(dǎo)入—理論分析—問(wèn)題討論” 的啟發(fā)式教學(xué)方法，建立綜合性生物分離實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)與技能的交叉，通過(guò)集成化建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，節(jié)約化運(yùn)行，“自選式、滾動(dòng)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放新模式，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

團(tuán)隊(duì)充分利用校內(nèi)建立的綜合型全流程的生物技術(shù)和生物農(nóng)藥實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)各種生產(chǎn)設(shè)備的實(shí)際動(dòng)手操作、設(shè)備構(gòu)造與管線的現(xiàn)場(chǎng)查訪等方式，提升了學(xué)生的工程素養(yǎng)。

(六)產(chǎn)學(xué)研一體與人才培養(yǎng)的深度融合

依托高校科研平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，協(xié)同企業(yè)培養(yǎng)綜合型人才。協(xié)同企業(yè)打造江蘇省優(yōu)秀研究生工作站、產(chǎn)學(xué)研校企合作聯(lián)盟等校企平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)科研一線進(jìn)行實(shí)際見(jiàn)習(xí)，為學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；谠撈脚_(tái)，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)出上千名符合社會(huì)需求的綜合型生物工程人才，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的青年企業(yè)家、科學(xué)家和工程師。將多學(xué)科交叉的工程實(shí)踐融入到現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，促進(jìn)工程化人才培養(yǎng)，獲得了社會(huì)認(rèn)可，畢業(yè)生就業(yè)率保持100%。

三、多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的成效

經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，創(chuàng)建的產(chǎn)學(xué)研用多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式、模塊化課程體系、多元深度融合理論知識(shí)和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，滿(mǎn)足了當(dāng)前學(xué)生對(duì)多元化知識(shí)的求知欲望和需求，在實(shí)踐中鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)了實(shí)踐與理論的聯(lián)系，提升了動(dòng)手能力，縮短了畢業(yè)生上崗就業(yè)的適應(yīng)期。

(一)教學(xué)實(shí)踐基地

真實(shí)是實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)要求。依托國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家生化工程技術(shù)研究中心和江蘇省工業(yè)生物技術(shù)創(chuàng)新中心等學(xué)科基地，采用“三結(jié)合”的理念，建設(shè)了包括1個(gè)設(shè)計(jì)中心、7套示范裝置在內(nèi)的生物工程專(zhuān)業(yè)群生產(chǎn)型校內(nèi)工程實(shí)踐基地。以典型縮微工廠模型演示、基于DCS的仿真模擬、單元操作與裝備訓(xùn)練和基于產(chǎn)品工程的工程實(shí)訓(xùn)為手段，形成了國(guó)內(nèi)一流、真情實(shí)景的強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)探索了該實(shí)踐基地的企業(yè)化運(yùn)行管理模式。通過(guò)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備的實(shí)際操作考核、各類(lèi)設(shè)備結(jié)構(gòu)與管線的現(xiàn)場(chǎng)查訪顯著提高工程素養(yǎng)。平臺(tái)每年實(shí)訓(xùn)學(xué)生400余人，為東南大學(xué)等院校提供了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)服務(wù)。

(二)國(guó)際交流

建立了完善的全球化能力提升體系，搭建了多元的國(guó)際交流平臺(tái)，提升學(xué)生的國(guó)際化視野。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)需求，結(jié)合學(xué)院工作中心，完善資助體系的同時(shí)，將全球化能力提升融入資助育人工作，劃出專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)設(shè)立“生工海外學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金”，該獎(jiǎng)學(xué)金由學(xué)院設(shè)立，其目的是資助學(xué)院優(yōu)秀本科生赴海外進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際視野。

學(xué)院定期選派優(yōu)秀學(xué)生赴美國(guó)匹茲堡大學(xué)、新加坡(新加坡理工大學(xué)，SIT；新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)，SUTD；新加坡國(guó)立大學(xué)，NUS)和韓國(guó)(圓光大學(xué)，WKU；韓國(guó)科學(xué)技術(shù)院，KAIST)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流訪問(wèn)。2016年4月4日至8日，共21位學(xué)生赴新加坡國(guó)立大學(xué)、新加坡科技大學(xué)、新加坡理工大學(xué)學(xué)習(xí)交流。2016年10月31日至11月3日，共19位學(xué)生赴KAIST大學(xué)、圓光大學(xué)學(xué)習(xí)交流。2017年4月4至9日，32位學(xué)生赴新加坡國(guó)立大學(xué)、新加坡科技大學(xué)、新加坡理工大學(xué)學(xué)習(xí)交流，其間還派出學(xué)生代表進(jìn)行學(xué)術(shù)發(fā)言，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)。目前已有74位學(xué)生參與了國(guó)際學(xué)術(shù)交流，占全院學(xué)生總?cè)藬?shù)的9%(教育部對(duì)院校學(xué)生的國(guó)際化水平要求為5%)，同年4月16日至25日，學(xué)院還邀請(qǐng)新加坡理工大學(xué)共18位師生來(lái)訪做進(jìn)一步交流。推進(jìn)了學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓眼界，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和全球化能力。

(三)校企聯(lián)盟

筆者所在項(xiàng)目組構(gòu)建了包括南京新百藥業(yè)有限公司、江蘇洋河酒業(yè)集團(tuán)、常州醫(yī)藥化工原料總廠、揚(yáng)州中寶制藥有限公司、天目湖啤酒廠、徐州萬(wàn)邦制藥有限公司等10余家企業(yè)在內(nèi)的校外實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)。

與南京新百藥業(yè)有限公司、江蘇豐源生物化工有限公司建立江蘇省企業(yè)研究生工作站、江蘇省多肽類(lèi)藥物工程技術(shù)研究中心，形成了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)訓(xùn)的“遞進(jìn)式、結(jié)構(gòu)化”的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，邀請(qǐng)新百藥業(yè)有限公司的徐志遠(yuǎn)董事長(zhǎng)、沈飛總經(jīng)理，南京柯菲平醫(yī)藥秦引林董事長(zhǎng)作為兼職教師，給學(xué)生講授企業(yè)工程化生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

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(責(zé)任編輯：周獻(xiàn))

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1009-1173(2017)04-0072-04

2017-07-25

江蘇省教育廳關(guān)于“十三五”高等學(xué)校重點(diǎn)教材立項(xiàng)建設(shè)(蘇教高[2016]22號(hào))；江蘇省教育廳關(guān)于2016-2017年高等學(xué)校在線開(kāi)放課程立項(xiàng)建設(shè) (蘇教高函[2017]13號(hào))

胡永紅，南京工業(yè)大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師；研究方向：生物農(nóng)藥、教育管理。