自從實(shí)行新課程改革以來(lái)，我們就一直在追求語(yǔ)文教學(xué)的“有效”、“高效”，然而遺憾的是，盡管我們的口號(hào)喊得很響，課堂教學(xué)的實(shí)際情形卻仍然不容樂(lè)觀。有些教師還是習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的授課方式，從作者和寫作背景的介紹，到文本的字詞句段篇的詳細(xì)講解，再到中心思想的概括、表現(xiàn)手法的歸納，按部就班地“滿堂灌”。有些教師打破了這種呆板沉悶的局面，但是又滑入了另一個(gè)極端——“滿堂問(wèn)”，不考慮所提的問(wèn)題有沒(méi)有思考的價(jià)值，也不考慮留給學(xué)生多少獨(dú)立思考或者小組討論的時(shí)間，搞得學(xué)生整堂課都很緊張，還跟不上我們的教學(xué)節(jié)奏。還有些教師貌似教學(xué)理念和教學(xué)手段都很先進(jìn)，課堂上能用多媒體就盡量用多媒體，可是課件基本上都是從網(wǎng)絡(luò)上直接下載的，“借鑒”二字只落實(shí)了一個(gè)“借”，并沒(méi)有根據(jù)自己對(duì)文本的個(gè)性化解讀以及學(xué)生的實(shí)際情況作出科學(xué)靈活的處理，說(shuō)得不客氣點(diǎn)，僅僅充當(dāng)了搬運(yùn)工的角色。凡此種種，都在無(wú)形之中制造了大量的廢課，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，造成語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下。那么一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是什么樣子呢？雖然不可能有個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但我想至少必須具備以下幾個(gè)特征。

一、創(chuàng)新理念，科學(xué)定位新型的師生關(guān)系

不論什么樣的課，不論講授什么內(nèi)容，要想取得實(shí)際效果，教師和學(xué)生就必須共同投入，共同發(fā)力。也就是說(shuō)，我們只有先創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，使師生自然而然地快速進(jìn)入情感交流、思想碰撞的狀態(tài)，才能確保教學(xué)效果。我們始終要牢記，學(xué)生才是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，我們所要做的，是引導(dǎo)他們、配合他們充分利用好時(shí)間，學(xué)到真知識(shí)，掌握真技能。在這過(guò)程中，我們要千方百計(jì)地將他們的注意力和精力吸引到課堂中來(lái)，還要指導(dǎo)他們?nèi)绾为?dú)立思考，如何合作探究，如何記憶知識(shí)，而不是逼著他們跟隨我們的節(jié)奏。打個(gè)比方，我們要當(dāng)一個(gè)高明的導(dǎo)演和編劇，故事情節(jié)怎么演，只能依賴演員，只有他們的表演不合要求或者不夠到位時(shí)，我們才需要在一旁加以指點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

二、精心備課，確定最佳的教學(xué)方案

正如打仗事先一定要在知己知彼的情況下精心設(shè)計(jì)好作戰(zhàn)方案，要上好一節(jié)課我們也得在知己知彼的前提下精心設(shè)計(jì)好教學(xué)方案。備好教材是第一步，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們必須花足功夫去研讀課文，吃透內(nèi)容，不留任何疑難問(wèn)題。很多時(shí)候要想真正吃透文本，準(zhǔn)確把握作者所要表達(dá)的思想感情，僅僅靠我們個(gè)人的力量是不夠的，還得查找相關(guān)資料，細(xì)讀教學(xué)參考書，或者與同行共同探討，一句話，要善于借用他人的頭腦來(lái)啟迪我們的思維。但要注意千萬(wàn)不可盲從他人，一定要有自己的主見(jiàn)。

我們自己搞定教學(xué)內(nèi)容后，接下來(lái)要考慮的就是怎樣講給學(xué)生聽(tīng)了。也就是說(shuō)，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和學(xué)生的接受能力，靈活機(jī)動(dòng)地選擇不同的教學(xué)方法，力求教學(xué)效益的最大化。只有課前各種可能性都考慮周全了，在課堂上我們才能胸有成竹，應(yīng)付自如。

三、靈活授課，大膽彰顯教學(xué)個(gè)性

一個(gè)語(yǔ)文教師，要想讓學(xué)生喜歡你的課，除了要有淵博的學(xué)識(shí)，平等對(duì)待每位學(xué)生的胸懷，巧妙應(yīng)對(duì)各種情況的教學(xué)機(jī)智，還要有鮮明的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性。不少調(diào)查研究均顯示，最受學(xué)生歡迎的教師，往往不是知識(shí)豐富或所謂教得好（能使學(xué)科平均成績(jī)?cè)谀昙?jí)保持領(lǐng)先）的教師，而是敢于表現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性的教師。作為語(yǔ)文教師，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的諸多不確定性，我們就更有必要彰顯個(gè)性了。例如，遇到淺顯易懂的課文時(shí)，不妨讓學(xué)生當(dāng)一回小老師；指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，也親自寫一寫下水作文，而不是簡(jiǎn)單地布置一下寫作要求就完事。

四、突出主體，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的獲得感

衡量一堂語(yǔ)文課的教學(xué)效果如何，不能只看教師講了多少，講得怎么樣，還要看學(xué)生參與課堂的程度如何，有沒(méi)有積極思考以及與他人合作探究的主觀能動(dòng)性，解決了多少有價(jià)值的問(wèn)題。換句話講，還要看學(xué)生的主體地位有沒(méi)有體現(xiàn)，一節(jié)課下來(lái)他們究竟投入了多少心力和精力，到底掌握了多少知識(shí)和技能，這個(gè)是最重要的評(píng)價(jià)尺度。

以前談到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性時(shí)，我們總喜歡用摘蘋果來(lái)打比方，認(rèn)為直接摘下蘋果給他們不如讓他們自己跳起來(lái)摘下有意義，因?yàn)楦冻雠笳降奶O果品嘗起來(lái)會(huì)更覺(jué)香甜?，F(xiàn)在想想這句話仍然很有道理，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是鼓勵(lì)學(xué)生自己“摘蘋果”，并創(chuàng)造各種條件幫助他們“摘到蘋果”，讓他們切實(shí)體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值和成功的快樂(lè)。從這一角度說(shuō)，我們就像教孩子學(xué)走路的父母，只能在他們前面不停地鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他，必要時(shí)才可以去扶他一把，這樣他才會(huì)有獲得感，才會(huì)靠自己的努力走得很穩(wěn)，走得很遠(yuǎn)。

五、講求實(shí)效，和學(xué)生一同做好課堂反思

提起反思，我們首先想到的就是教學(xué)反思。不錯(cuò)，寫好教學(xué)反思確實(shí)很有必要，因?yàn)樗巧虾靡还?jié)課必不可少的功夫，能夠使我們靜下心來(lái)全面客觀地審視整堂課，優(yōu)點(diǎn)也好，不足也好，都會(huì)在自我觀照中一一顯現(xiàn)，成為我們寫作的素材。隨著這些素材的日積月累，我們探究問(wèn)題的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，從改進(jìn)不足中獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越豐富，相應(yīng)地，教學(xué)理念和教學(xué)技藝也會(huì)越來(lái)越成熟。

除了堅(jiān)持寫教學(xué)反思，我們還有必要指導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫寫每堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)反思，讓他們自己說(shuō)說(shuō)課堂上的學(xué)習(xí)體會(huì)，包括對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握程度，在課堂上提了幾個(gè)有含金量的問(wèn)題，在小組合作探究過(guò)程中看法與其他成員有分歧時(shí)是怎么處理的，有沒(méi)有余力對(duì)其他小組領(lǐng)到的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真的思考，其他同學(xué)的發(fā)言對(duì)自己有沒(méi)有什么啟發(fā)，一節(jié)課下來(lái)有沒(méi)有什么遺憾，等等。如果學(xué)生真的養(yǎng)成了堅(jiān)持寫學(xué)習(xí)反思的好習(xí)慣，并及時(shí)地將反思的結(jié)果反饋給我們，我們一定能夠做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，一定能夠大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。

（黃春秀 江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學(xué)校 226661）endprint