生成性學(xué)習(xí)的概念，最初由維特洛克提出，它是屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，其主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生類(lèi)比、構(gòu)建體系的能力，進(jìn)而加深對(duì)它的深層理解。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)依然沒(méi)有脫離“應(yīng)試教學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有形成歸納整理，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系的能力，導(dǎo)致整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)建立在一個(gè)相對(duì)混亂的學(xué)習(xí)體系之下，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

一、增強(qiáng)教師自身生成意識(shí)

生成性教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的順利實(shí)施，需要教師和學(xué)生的共同配合，但更重要的一點(diǎn)是，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成生成意識(shí)。教師生成意識(shí)的形成，能夠促進(jìn)其在教學(xué)過(guò)程中更加主動(dòng)地應(yīng)用生成意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，促使生成性教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的普及。

例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師問(wèn)及：“同學(xué)們，你們覺(jué)得鄒忌是一個(gè)怎樣的人？”這時(shí)候，受課文和習(xí)慣性思維的影響，學(xué)生往往會(huì)回答：“他是一個(gè)敢于進(jìn)諫，善于從生活中反省自己，不被虛夸所蒙蔽的賢臣”，而教師希望學(xué)生回答的也是這個(gè)答案。但是，其實(shí)課堂中有學(xué)生會(huì)提出不同的見(jiàn)解：“我認(rèn)為鄒忌是一個(gè)莽撞沖動(dòng)，做事不夠周全的人?！贝藭r(shí)，教師不應(yīng)該直接以自己的價(jià)值觀來(lái)判定學(xué)生的答案，相反，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己原本設(shè)定好的教學(xué)方案和思路，思考這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值，讓學(xué)生闡述自己的理由：“那么你為什么這么認(rèn)為呢？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”學(xué)生回答：“鄒忌雖然能夠及時(shí)反省自己，但對(duì)于齊王的進(jìn)諫，鄒忌的行為欠缺周全的考慮，如果此時(shí)齊王心情不好，那么他這樣直接進(jìn)言，明顯會(huì)引起齊王不快，很難達(dá)到預(yù)期效果，甚至危及生命?！睂W(xué)生的解釋非常合理，考慮到了教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)沒(méi)有考慮到的因素，此時(shí)教師就可以和學(xué)生就這一問(wèn)題展開(kāi)更加深入的探討。

教師生成性意識(shí)的培養(yǎng)，來(lái)自于課堂突發(fā)情況的啟發(fā)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重思考，主動(dòng)加強(qiáng)生成意識(shí)的構(gòu)建，為生成性教學(xué)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

二、合理構(gòu)建生成課堂

生成性課堂是高中語(yǔ)文生成教學(xué)的“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，生成性學(xué)習(xí)能夠在課堂學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)揮作用。但是，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂，缺乏生成性教學(xué)的條件，不利于生成性教學(xué)的進(jìn)行。因此，構(gòu)建生成課堂成為生成性教學(xué)的重中之重。

例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生欣賞一段琵琶彈奏，感受琵琶帶來(lái)的音樂(lè)感受，接著教師將文中描述琵琶的句子“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”挑出來(lái)，展示在大屏幕上，和學(xué)生一起討論：“什么是‘輕攏慢捻？什么是‘霓裳六幺？‘嘈嘈如急雨，切切如私語(yǔ)是一種什么樣的感受？你能體會(huì)到嗎？這和我們生活中聽(tīng)到的其他樂(lè)器有什么異同？”全班以這些問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，先進(jìn)行探討，全方位了解和熟悉《琵琶行》中所涉及的一系列問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這個(gè)討論環(huán)節(jié)，自發(fā)地了解相關(guān)信息，主動(dòng)對(duì)自己收集的信息進(jìn)行加工整理，深化理解，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這個(gè)討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以開(kāi)始正式進(jìn)入課文講解階段，學(xué)生在有一定信息基礎(chǔ)的前提下，會(huì)對(duì)課文的學(xué)習(xí)更加迅速，認(rèn)識(shí)更加深刻。

生成性課堂的構(gòu)建，能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地掌握相關(guān)信息，并將其進(jìn)一步加工整理，轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)體系的一部分，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和深層理解，加強(qiáng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

三、健全生成評(píng)價(jià)體系

生成性評(píng)價(jià)是高中語(yǔ)文生成教學(xué)的保障。教學(xué)方案和課堂學(xué)習(xí)都采用生成性理念，評(píng)價(jià)體系的缺失，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)高中語(yǔ)文生成性教學(xué)缺乏后期保障，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)與評(píng)價(jià)不匹配，會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，造成學(xué)生不必要的困擾。

學(xué)生語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該再以單純的知識(shí)考核為載體，而是應(yīng)該采取生成性考核方法。比如，教師可以這樣考核學(xué)生：在高中語(yǔ)文前兩冊(cè)中，我們學(xué)習(xí)了幾篇魯迅先生的文章，它們分別選自哪里？這需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的整個(gè)高中語(yǔ)文知識(shí)體系，注意排查哪些是文章出現(xiàn)在第一二冊(cè)，它們分別叫什么名字，接著思考選自哪里。學(xué)生需要進(jìn)行類(lèi)比和排除才能鎖定答案。這種考核比傳統(tǒng)考核方法中的“魯迅的《拿來(lái)主義》選自哪里？”這樣的考核方法難度更高，最重要的是它考核了學(xué)生構(gòu)建高中語(yǔ)文知識(shí)體系的能力。

生成性評(píng)價(jià)體系以生成性考核方法為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)類(lèi)比、圖片記憶、語(yǔ)文體系構(gòu)建能力的考核，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視應(yīng)用生成性意識(shí)學(xué)習(xí)，有目的地加強(qiáng)生成性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

生成性教學(xué)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，將進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)上全面、深刻地理解高中語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生類(lèi)比學(xué)習(xí)、圖片轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，增強(qiáng)個(gè)性化體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王啟滔.課堂生成教學(xué)動(dòng)因及策略探析——以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為例[J].亞太教育，2016，（31）.

（曾莉 四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)伍隍中學(xué) 641300）endprint