語文作為承載中華文化的一個載體具有重要的文化教育意義。隨著教學改革和新時代發(fā)展的需求，語文的重要性正在不斷地加強，因此對語文教學提出了更高要求。近年來，很多語文教育專家倡導語文閱讀教學回歸文本，文本作為一個語言教學的重要載體具有指導性的意義。從“文本”出發(fā)，加強對于語文教學的本真研究，本文就文本互涉理論進行了案例分析，旨在為新時代語文教育提供幫助。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

文化的快速發(fā)展導致對新時代的教育有了更高的要求。語文作為最有代表性的學科更是負有重大責任。語文教育是以文本為載體的一種閱讀式教育，脫離文本就是脫離實際，容易導致脫離文學正軌，令語文教學片面化、浮躁化。因此需要回歸文本教育，利用文本互涉理論進行高中閱讀教育，提高閱讀教育質(zhì)量，構(gòu)建閱讀教育的專業(yè)性和情感性的統(tǒng)一。很多教師也認識到了文本對于高中語文閱讀教學至關(guān)重要。但是在實際的課堂上依舊存在著脫離文本的現(xiàn)象。很多教師難把學生們的注意力投注到課文中去。例如，講述《蘇武傳》時，借由蘇武的形象談到了“愛國”這個話題，從而引到最近的熱播劇《人民的名義》進行“愛國”“反腐”話題討論。實際上，文本與文本之間的聯(lián)系不大，教師雖然引爆課堂氣氛但是由于課堂過“熱”導致教師不能回歸主題。這個案例就是教師教學把握不當導致部分文本脫離主題，在語文教學上是一個嚴重的問題。抑或是教師引用文本過少或是引用不當造成“歧義”。在文本互涉理論的前提之下必須對語文教學有一個整體性的研究，幫助學生建立思維宮殿。

二、文本互涉理論之于高中語文閱讀教育的意義

（一）文本互涉的概念

文本互涉理論的提出在20世紀中葉，20世紀末文本互涉理論發(fā)展到高峰。文本互涉亦作為文本間性理解亦或是文本空間和互文性。它強調(diào)單獨一個文本的思維缺陷性，要求多個不同的文本間的交互式理解、映射。即通過多個文本去理解一個概念，加強對于某一個知識領(lǐng)域了解，提升思維的深度和廣度?；ノ谋緦τ谖谋镜哪Ｊ讲幌拗疲梢允刮淖仲Y料也可以是視頻資料亦或是生活片段、藝術(shù)品等。它指理解某一個文本所需的全部相關(guān)資料。互文空間，在對某一個文本進行解讀時所涉及的文本與文本之間的相連接的點所形成的文本網(wǎng)，網(wǎng)與網(wǎng)交織形成的文本空間。

（二）文本互涉理論之于閱讀教學的價值

1.遞進式激發(fā)學生閱讀興趣

高中語文是學生對社會、學生對教師、學生對世界的理解，它更加強調(diào)思維的深度和廣度。而高中生有限的生活閱歷不足以把控文本，無法做到透徹的理解某一個文本。利用相關(guān)文本對教學內(nèi)容進行解讀幫助學生初步認識文本，幫助學生更好的認識“知識點”。圍繞閱讀主題利用多個不同的文本進行思維發(fā)散，不斷的深入發(fā)掘閱讀意義，遞進式激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學的成功率。

2.構(gòu)建閱讀共情心理提高學生審美體驗

在進行了基本的文章脈絡(luò)把控后對全文有了大致的理解，教師利用不同文本闡述“主旨”，幫助學生產(chǎn)生共情心理，讓學生設(shè)身處地的體驗作品所傳達的感情，更好地理解文本所傳達的理念，提高閱讀效率，提高語文學習熱情。文本互涉強調(diào)多個文本之間的相互連接，強調(diào)構(gòu)建語境，以提高閱讀審美能力。

3.幫助學生構(gòu)建多元化閱讀視角

在理解了某一個作品的完整性思維后有助于高中生對于自身文學體系的理解把控。文本互涉是在基礎(chǔ)閱讀上的升華，它更加強調(diào)回歸“文本”本身，強調(diào)一個文學作品、藝術(shù)品的整體性思維構(gòu)架，亦如一個人的生平，從出生到死亡。它要求高中語文教師對于教學任務(wù)的整體性把控，對于閱讀教學文本的綜合性把控，在緊扣作品的同時對于書本中未涉獵的部分進行補充說明，利用文本互涉理論幫助學生更好地去理解某一個作品，加強思維的深度和廣度。幫助學生進行多維度解讀文章，拓寬思維視野，進行思想升華。將文本與文本相互連接或為文本網(wǎng)構(gòu)建完整的文學思維體系，以便更好的理解文學作品。構(gòu)建文學思維體系能夠更好的幫助學生理解世界，促進抽象思維的發(fā)展，提高學生的綜合認知能力從而達到閱讀教學的目的。

三、基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略探究——以高中語文必修四《聲聲慢》為例

文本互涉理論實踐要求教師有著豐富的文學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，在進行課件備案時要有詳細的計劃，保證課程的連接性，一步步的加深學生對于知識點的理解?；谖谋净ド胬碚摰臏蕚湫怨ぷ饕鋈?，進而一步步誘導學生進行全面的探究活動，從而達到理論實踐交融的階段，最后進行鞏固教學，保證學生充分理解掌握本節(jié)知識點。

（一）類比文本教學

在文本互涉理論的前提下進行有準備的教學工作，保證教學任務(wù)的順利完成，把控教學重點，達到閱讀教學的目的。類比文本，在進行本節(jié)課程講解之前，教師要根據(jù)課程內(nèi)容進行相關(guān)文本選擇，針對任務(wù)文本的風格進行篩選?？梢詮奈恼乱庀蟆L格，情感，人物特點進行類比，尋找相似的文章進行類比。

1.意象類比

意象往往是作品感情披露的關(guān)鍵點，同一個意象在不同時期可能代表了不同的含義，因此根據(jù)意象來判斷文本情感是非常重要的教學方法。教師可以讓學生在課余時間搜集一些代表性的意象進行探討。

[案例]高中語文必修四《聲聲慢》，作者李清照。根據(jù)本詞的作者推測本文所傳達的思想意境，了解本文背景和作者生平以便把控全文。由于，李清照的詞分為兩種風格，前期多寫少女情思和愉悅閑適的生活，后期因國破家亡，詞調(diào)風格急轉(zhuǎn)直下多凄苦、悲涼之感。因此，全文提取關(guān)鍵詞進行分析，“淡酒”“晚風”“過雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等都是意象詞，而一個“愁”字更是全文基調(diào)。通過這些意象詞不難判斷出這是李清照后期所創(chuàng)作的詩詞，整篇詞都是一種哀傷的筆觸。

2.同類題材類比

對某作品進行系統(tǒng)性分析可以尋找和它主題相同的題材進行分析。例如，講述歷史英雄時可以引述文天祥、岳飛、張世杰、關(guān)天培等英雄事跡。教師可以讓學生寫下自己心中的歷史英雄人物，讓學生加深教學印象，同時擴大學生的知識面。endprint

[案例]根據(jù)《聲聲慢》的創(chuàng)作背景，讓學生們找尋同時期的詩人作品進行對比，其次，將本文和其他時期的類似作品相比較。兩個比較，更好的在時間意義和事物意義上理解本文，同時理解相關(guān)時代背景所賦予的人物情感?？梢员容^李清照和朱淑真兩位女性的詩詞作品，比較李清照和蘇軾的詩詞風格。兩位女性詩人在封建的年代敢于抒發(fā)內(nèi)心所愿，在詞作中風格也有相同之處，多是由其生活環(huán)境所構(gòu)成的詞作風格。而蘇軾的詩詞多是豪放雄渾，抒發(fā)政治抱負。三人又有共同之處，以“酒”文化塑造了個人性格。李清照、柳如是、賀雙卿、納蘭容若、李煜等人的詩詞在一定程度上有相似之處，可以讓感興趣的學生課后查閱資料。

（二）巧設(shè)問教學

利用多文本進行教學內(nèi)容解讀，對教學文本進行系統(tǒng)性分析，教師要把握全文，在上課前、上課中、上課后進行巧設(shè)問。巧設(shè)問能夠有效的營造課文情景幫助學生更好的理解作者所表達的思想內(nèi)涵。學生有目的性的思考可以激起思維的火花，促進閱讀教學效率的提高，在進行教學任務(wù)之前教師就應該設(shè)計好教學問題以便后續(xù)教學的開展。

[案例]課前可以要求學生們自行了解李清照生平，以更好的展開課堂。其次，本文意象有哪些？課中，本文表達了什么樣的感情？思考為何酒“淡”？課后讓學生想想自己在本文中感受最深的是什么。將這些問題引入更好的帶動課堂氣氛，讓學生更好的體會李清照的“愁”。

（三）多媒體教學策略應用

運用相關(guān)電子設(shè)備進行輔助教學，將學生的熱情調(diào)動起來。根據(jù)課程內(nèi)容播放課文朗誦或者相關(guān)歌曲，營造情境。播放相關(guān)視頻短片讓學生對課文內(nèi)容或作者有一個大致的了解。

[案例]課前播放王祖賢唱的《聲聲慢》，配以李清照畫像。還可以利用廣播電臺進行有關(guān)欄目播放李清照事跡。營造一種愁緒，幫助學生更好的進入任務(wù)文本所表述的情境中。

（四）學以致用教學策略

在對文本有了詳細的了解后為了加深學生對于文本的理解可以通過一些作業(yè)來鞏固學生的印象。在語文教學中最好的教學方式就是“寫作訓練”。學生對于某一個文學作品的理解最好的表達就是通過文字進行表達，文字的表達可以看到一個學生的文學素養(yǎng)。尤其在語文古詩詞教學中，寫作訓練是非常必須的。學生通過對詩詞的擴寫和改寫更好地將自己所理解的作品情感堆積在字里行間。將詩詞變成一篇文章，對文章內(nèi)容不加以限制更好地進行個性表達，同時文體不加以限制，可以是散文、記敘文、小說、現(xiàn)代詩等。學生可以利用其他文本進行輔助寫作，在實踐中更好的運用文本，善于將語文和生活相聯(lián)系，將古詩詞融入到自己的作品中。學以致用，有利于提高學生的文學鑒賞能力和表達能力進行能力的升華。

四、文本互涉下的語文閱讀教學應注意的問題

（一）適當運用文本

教師要注意引用文本的“度”，不要舍本逐末。注重任務(wù)文本的主體化，輔以部分關(guān)鍵性文本，避免跑題。文本的引入要適當，避免讓學生出現(xiàn)理解偏差，教師要選擇最為貼切的文本進行引入教學。不要為了發(fā)散思維而發(fā)散思維，過多的文本會加重學生的負擔，導致課堂任務(wù)難以完成。教師不能隨意引入文本，必須在恰當?shù)臅r機引入，幫助學生更好的理解認知以外的事物。教師可以選擇在人物文本的高潮部分進行適當引入，加深學生的情感理解。

（二）引入文本需考慮學生接受能力

由于學生的認知限制導致很多情感學生難以產(chǎn)生共鳴，因此選取文本要慎之又慎。學生的知識文化和視野的限制導致面對某些典故和意象時難以理解，甚至可以出現(xiàn)理解偏差導致對人物文本的情感認識出現(xiàn)偏差。因此引用文本對于教師的文學素質(zhì)要求較高，教師要充分考慮學生的接受程度，保證大部分學生都能夠?qū)δ硞€被引用的文本產(chǎn)生共鳴，達到教學效果。

總之，基于文本互涉理論進行的高中語文閱讀教學的探究分析，旨在幫助教師更好的引導學生進行高中語文的學習，更好的進行目標文本的學習。通過對目標文本和相關(guān)文本的分析更好的理解某一個文本知識元素，幫助教師更好的解讀某一個文本元素，更好的展開語文閱讀教學，更好的幫助高中生進行語文閱讀學習。通過解讀文本互涉理論，培養(yǎng)學生文學觀察力，幫助學生塑造完整的文學體系。

（鄭志平 廣東省肇慶市高要區(qū)第二中學 526100）endprint